Загрузил Igor Arkuzin

Практическая работа

реклама
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО
Факультет
Кафедра
Практическая работа для самоконтроля
«Нормативная правовая документация и анализ инклюзивной образовательной
среды»
Выполнил:
Принял:
Проверил:
2019 г.
Цель: получить навыки анализа нормативных правовых документов, регламентирующих обеспечение инклюзивной среды в образовательной организации.
Задание
Провести анализ разъяснений организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), содержащихся в
Письме Министерства образования и науки России от 11 августа 2016г. № ВК1788/07 (далее - Письмо) с целью определить наличие конкретных критериев механизма борьбы с дискриминацией при создании инклюзивной образовательной
среды.
Анализ документа
1.
Нормативно-правовая обеспеченность организации инклюзивной
среды образовательной деятельности в документе:
«Статьей 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. "Об образовании в
Российской Федерации" (далее - Закон) установлено, что содержание образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
определяется адаптированной образовательной программой.»
2. Наличие нормативно-организационного критерия:
«Основой для разработки адаптированных основных общеобразовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью является федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС для
обучающихся с умственной отсталостью), утвержденный приказом Минобрнауки России 19 декабря 2014 г. N 1599.»
3. Определяем наличие собственно организационного критерия инклюзивного образования и степень его содержательной полноты в Письме.
3.1 Определяем в тексте Письма условие реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью:
«ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью может быть реализован при организации обучения обучающихся с умственной отсталостью совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных
2
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (общеобразовательные организации, медицинские организации, санаторные организации, детские дома - интернаты системы социальной защиты), или вне их - в форме семейного образования, а также на дому.»
3.1.1 Соотносим принцип совместности с формулировкой «всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей» в законодательном определении (п.27. ст.2. ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» №273) инклюзивного
образования:
«инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;»
3.1.2. На этом основании заключаем, что в Письме представлен базовый организационный критерий создания инклюзивной обучающей среды.
3.2 Делаем вывод, что в тексте Письма смысл инклюзивного (в данном случае полной инклюзии) образования размыт, так как в перечислении организационных форм обучения лиц с ОВЗ указаны формы дифференцированного и интегративного обучения (отдельные классы, группы
и т.д.).
3.3 Отмечаем указание на примерную адаптированную общеобразовательную программу, которая разработана на основе ФГОС и включена
в федеральный реестр примерных общеообразовательных программ. п.10
ст2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: в Комментарии говорится, что «определение структуры и содержания примерной образовательной программы позволяет субъектам образовательных отношений
сформировать надлежащим образом образовательную программу в отношении каждого отдельно взятого образовательного процесса».
3
Тем самым в отношении Письма выделяем наличие такого критерия как индивидуализация образовательного процесса.
3.4 Далее переходим к анализу взаимосвязи примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (ПАООП) и примерного учебного плана.
Подчеркиваем, что, согласно разъяснению Письма, примерный
учебный план разрабатывается на основе ПАООП:
«На основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью разработана и включена в федеральный реестр примерных общеобразовательных программ (fgosreestr.ru) примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью.»
Отсюда делаем вывод, что критерий индивидуализации, представленный в
Письме, связывает федеральный (и региональный) уровень и уровень образовательной организации.
Определяем наличие или отсутствие в организационном критерии перехода индивидуализации на уровень персональных образовательных потребностей обучающегося. В Письме говорится, что «результаты комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающегося» является основанием «определения варианта образовательной программы, методов психологомедико-педагогической помощи и создания специальных условий». Исходя из
этого делаем вывод о наличии в тексте разъяснений уровня персональной индивидуализации инклюзивного образовательного процесса.
Указываем, что логика взаимозависимости рекомендаций комиссии, учебного плана и ПАООП создает реальную взаимосвязь индивидуализации инклюзивного образовательного процесса на федеральном и региональном уровне и
индивидуализации процесса обучения конкретного ученика с ОВЗ.
Также учитываем указание разъяснений на реализацию АООП в формах
урочной и внеурочной деятельности, что формирует расширенный круг овладения жизненными компетенциями обучающегося с ОВЗ.
4
Таким образом, отмечаем, что критерий индивидуализации представлен
в анализируемом документе в полной мере.
4.
Обращаем внимание на наличие разъяснений относительно Сан-
ПиН в применении к образовательному процессу обучающихся с ОВЗ (умственной отсталостью):
«Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками
и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2.4.2.3286-15 (далее - СанПиН ОВЗ), утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. N 26.
СанПиН ОВЗ вводятся в действие с 1 сентября 2016 г. и распространяются
на организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ,
на отдельные классы и/или группы для обучающихся с ОВЗ, в том числе группы
продленного дня, организованные в образовательных организациях.
Образование согласно СанПиН ОВЗ для всех обучающихся с ОВЗ осуществляется в 1 смену по 5-ти дневной учебной неделе.»
Следовательно, отмечаем наличие санитарно-эпидемиологического аспекта такого критерия как обеспечение здоровьесберегающего режима.
5.
Проверяем текст разъяснений на предмет наличия/отсутствия кри-
терия материально-технической обеспеченности (обеспечение доступа в здания и другие условия, без которых невозможно или затруднено обучение детей
с ОВЗ): в анализируемом документе отсутствуют разъяснения относительно критерия материально-технической обеспеченности инклюзивной среды образовательной организации.
Отсюда делаем вывод, что критерий обеспечения здоровьесберегающего
режима не представлен во всей полноте.
5
6. В заключение анализа документа сопоставляем количество и степень полноты представленности критериев: только критерий обеспечения здоровьесберегающего режима представлен не в полной мере, все остальные – в
полной мере.
6
Скачать