Воронич Е.А., Козлова Г.Г. Повышение инклюзивной культуры

Воронич Е.А., Козлова Г.Г. Повышение инклюзивной культуры родителей
как педагогическая проблема. Комплексная психологическая помощь в
образовании // Материалы IVмнаучно-практической конференции 15
декабря 2014 года. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – С. 15-18.
Реформа образования рассматривается многими учёными, социологами,
политиками как основной инструмент достижения социальной интеграции и
сплочённости общества в социальном отношении. В условиях модернизации
российского образования разработка адаптивных стратегий для людей с
ограниченными возможностями здоровья является функционально значимым
переходом от закрытого обучения и воспитания к открытой форме, при
которой появляется возможность социально адаптироваться в обществе людям
с особенностями в развитии. Альтернативной формой специальному
образованию выступает инклюзия, которая понимается как включение в
образовательный процесс каждого ученика [1].
Суть данного подхода заключается в том, что детям с проблемами в
развитии создаются равные возможности с их здоровыми сверстниками в
получении образования, необходимого для жизни [2].
Дошкольный возраст рассматривается педагогами как ответственный
этап в становлении жизненных позиций человека. В этот период особенно
значимым является влияние семьи на процесс формирования социальных
представлений, ценностных и нравственных приоритетов. Ребенок, находясь в
постоянном общении с членами семьи, вступает в интенсивное взаимодействие
с мировоззрением ближайшего окружения, представляющим для него
авторитетное мнение. Общаясь с родителями, дошкольник познает
нравственные нормы, принятые в обществе, знакомится с правилами
взаимодействия с другими людьми, приобретает опыт сотрудничества, активно
включается в микро и макросоциальную среду. Ребенок рождается в
определенной семье, у определенных родителей. Именно здесь, в семье, он
начинает приобретать первый социальный опыт. Содержание и характер этого
социального опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и
жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности
перед малышом за «качество социализации», которое они ему обеспечат.
Механизм социализации, которым владеет семья, объективно заложен в самой
ее структуре, в ее воспитывающей функции. Естественное усвоение ребенком
социального опыта посредством подражания близким, «личностно значимым»
для ребенка взрослым; усвоение норм, правил поведения, взаимоотношений
происходят в сочетании с постоянным подкреплением (поощрением или
осуждением), способствующим формированию у ребенка его собственной
моральной картины мира [3].
Мы ориентируемся на принцип социального взаимодействия,
предполагающего организацию условий для понимания и принятия друг друга
всеми участниками образовательного процесса с целью развития нравственных
представлений; активное включение детей, родителей и педагогов в области
образования в совместную деятельность для создания инклюзивного
сообщества как модели реального социума. Создание условий для повышения
эффективности вхождения детей в мир социальных межличностных отношений
и формирования нравственного самоощущения в любых жизненных ситуациях,
является задачей дошкольного образовательного учреждения, особенно,
реализующим практику инклюзивного образования. Поэтому наиболее
актуальным на сегодняшний день становится повышение инклюзивной
культуры родителей как основы раскрытия нравственного потенциала.
Современная семья представляет собой сложную по структуре и
достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу
жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимоотношений и поведения
растущего человека. Конструируя определенный социально-психологический
климат жизни ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, семья во
многом определяется развитие его личности в настоящем и будущем. От
взаимоотношений ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут
его отношения с социальной средой.
Общество к инклюзивному образованию относится в целом не
однозначно. В исследованиях российских ученых установлено, что в развитии
инклюзивного образования заинтересованы, прежде всего, родители: 70%
родителей обычных детей не возражают против совместного обучения, т.к. это
позволит их детям стать более толерантными, научиться взаимопомощи;
однако они убеждены в том, что для этого педагогам надо прилагать
специальные усилия. 76% родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья согласны с преимуществом совместного обучения, но понимают, что
для этого необходимо преодолеть ряд барьеров различного характера.
Интеграционная образовательная среда становится фактором сохранения
нравственного и социально-психического здоровья не только для детей с
особенностями развития, но и для детей, чье развитие признано
«нормативным», без отклонений. Дети и в будничной, повседневной, и в
праздничной обстановке живут общим коллективом, вместе, не делая различий
между теми, кто «может» все, что положено по возрасту и теми, кто «не все
может».
Интегративное воспитание дает семье, в которой воспитывается
особенный ребенок, возможность жить полноценной жизнью, не перекладывая
вопросы воспитания на безликое «государственное обеспечение», и не
замыкаясь в узком семейном круге. «Ведь только родители особенных детей
могут понять, какое это счастье – когда здоровые дети замечают твоего
ребенка и относятся к нему на равных» [4].
Общение со здоровыми сверстниками дает ребенку с особенностями
развития модель здоровой, полноценной жизни, предоставляет условия для
наиболее полного раскрытия его потенциала. Для обычных детей опыт
совместной с особенными детьми игровой и учебной деятельности, при
осознанной и продуманной педагогической и воспитательной работе, приводит
к более внимательному и заботливому отношению к окружающему миру,
формированию активной жизненной позиции, проявлению таких черт
характера как доброжелательность, великодушие, человеколюбие.
История из жизни: в группе появился ребенок с ОВЗ и все-все вокруг:
воспитатели, няня, другие сотрудники - постоянно «кружатся» возле этого
ребенка. И у некоторых «обычных детей» это вызвало негативные эмоции ревность, обиды. Чем же закончилась наша история? Негативные эмоции,
ревность по отношению к ребенку с ОВЗ сменились на качества, которые
раньше в воспитанниках не замечали. Они стали более внимательными,
терпимыми. Изменился и сам процесс воспитания в группе, стал, более
индивидуальным для всех детей. Постепенно «включились» и родители, и это
стало общим делом.
Суть инклюзивной культуры - ценностное отношение к детям с ОВЗ.
Одним из важнейших плюсов в процессе инклюзивного образования является
решение важной проблемы, связанной с воспитанием, как у детей, так и у
родителей терпимого отношения к «особым» детям, уважения к ним,
внимательного отношения к их проблемам. Инклюзивная культура родителей это часть общей инклюзивной культуры, формируемой, в том числе, и
педагогическим коллективом.
Как возникает и где проявляется инклюзивная культура в детском
саду? Формируется: руководителем, воспитателями, специалистами и другими
членами коллектива. Проявляется: в документах, текстах, выступлениях
руководителя; в садовской атмосфере; в организации предметной среды; в
психологическом климате в группе и вне ее, в отношениях между детьми,
педагогами; во взаимодействии детского сада с родителями; в поведении
любого сотрудника.
Кто и как работает с родителями по формированию инклюзивной
культуры? Педагоги: через индивидуальные беседы, собрания, совместную с
родителями деятельность – устанавливают партнерские отношения,
разъясняют, привлекают к помощи, повышают родительскую ответственность,
обучают
оптимальным
способам
взаимодействия,
учат
понимать
индивидуальность ребенка. Родительский актив: через участие в совместных
проектах, родительских собраниях, создание родительских комитетов. Дети –
через создание детских рисунков, поделок, проектов (выставок, выступлений,
соревнований – совместно с детьми с ОВЗ).
Таким образом, формирование инклюзивной культуры родителей принятие родительской общественностью идеи инклюзивного образования как
нового позитивного ресурса, как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ.
Литература
1.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. М.: Владос, 2004. – 368 с.
2.
Волосовец Т.В, Кутепова Е.В. Инклюзивная практика в
дошкольном образовании. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.
3.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.
4.
Тони Бут, Мэл Эйнскоу под редакцией Марка Вогана. Показатели
инклюзии. Практическое пособие. - Бристоль, Великобритания, 2010. – 49 с.