Программа

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………… 3
1. Целевой раздел…………………………………………………………..4
Обязательная часть основной образовательной программы………..4
Цели и задачи коррекционной работы………………………………..50
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…..50
2. Содержательный раздел………………………………………………..58
Обязательная часть основной образовательной программы………..58
Содержание коррекционной работы…………………………………..73
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…...77
3. Организационный раздел……………………………………………..105
Обязательная часть основной образовательной программы……….105
Организация коррекционной работы………………………………....118
Часть, формируемая участниками образовательных отношений…..126
4. Дополнительный раздел………………………………………………..140
Литература………………………………………………………………….144
2
1. Целевой раздел
Обязательная часть основной образовательной программы
(далее Программы)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
– разностороннее развитие личности ребёнка с учётом его психического и
социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей;
– формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована на следующих принципах:
- соответствие Программы требованиям ФГОС ДО, что определяет её структуру и содержание;
- преемственность Программы с основными образовательными программами
3
начального общего образования предполагает непрерывность образования;
- самостоятельность, коллегиальность и творчество при разработке Программы сотрудниками МБДОУ, что соответствует нормативно-правовой базе системы образования;
- реалистичность и реальность выполнения Программы в условиях МБДОУ
определяют отбор содержания Программы для детей дошкольного возраста с
учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и этнокультурной
ситуации развития детей;
- взаимодействие МБДОУ с родителями (законными представителями) детей
при разработке Программы, что подтверждает их роль как законных участников
образовательных отношений в МБДОУ;
- управляемость реализацией Программы предполагает постоянное её регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного
процесса;
- интеграция образовательных областей и детских деятельностей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в течение
всего дня в соответствии со спецификой дошкольного образования
Основные подходы к формированию Программы:
Программа разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации,
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение выше названных задач.
Программа сформирована как Программа психологической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
4
ориентиров дошкольного образования).
Базовыми ценностями дошкольного образовательного учреждения являются:
 ребёнок как уникальная развивающаяся личность, его здоровье, интересы,
потребности;
 педагог как личность, носитель образования; уважение и доверие к нему,
предоставление возможности проявлять инициативу, самостоятельность; забота
о его социальном благополучии;
 командная работа как основа достижения успеха;
 качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству;
 культура организации как культура жизнедеятельности ДОУ, культура
взаимоотношений с родителями воспитанников и социально-педагогической
средой, культура деловых и личных отношений;
 семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её
образовательные потребности и запросы, содружество с ней.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ
с 1,5 до 7 лет, ежедневно 12 часов (с 7.00 до 19.00).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Обязательная часть программы построена с учётом ФГОС ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено выбранное педагогами направление: физическое развитие дошкольников (для основного детского сада) и художественно-эстетическое развитие
дошкольников (для филиала детского сада).
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный; в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Во всех разделах Программы прописана коррекционная работа по
развитию речи детей, которая организуется на базе логопедического пункта.
5
В дополнительном разделе Программы представлена её краткая презентация, которая ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определённые направления развития и
образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобра6
зительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательного
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) систему отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Ранний возраст
Характеристика возраста
В раннем возрасте (от 1,5 до 3 лет) ребёнок при помощи взрослого усваивает
основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным
(«Я сам»), что требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения ребёнка за счёт менее знакомых взрослых и
сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребёнка к
активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной
деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.
Младший дошкольный возраст
Характеристика возраста
В младшем дошкольном возрасте (3–5 лет) происходят дальнейший рост и
развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимы длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные
напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.
Происходит дальнейшее расширение круга общения ребёнка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берёт с него
7
пример, хочет быть во всём похожим на него.
В результате возникает противоречие между желаниями ребёнка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в
сюжетно-ролевой, где ребёнок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, – в первую очередь игры, – формируется детское общество. На пятом году жизни ребёнок постепенно начинает осознавать своё положение среди сверстников.
Возраст от 3 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в
этот период ребёнок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)
речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи.
Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по
следующим основным направлениям:
– расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки
ребёнка в окружающей обстановке;
– содержательно обогащаются представления и знания ребёнка о мире.
Формирование символической функции способствует становлению у детей
внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».
К пяти годам начинает формироваться произвольность – в игре, рисовании,
конструировании и др. (деятельность по замыслу).
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения
к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребёнка отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их
содержание.
Старший дошкольный возраст
Характеристика возраста
В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребёнка: улучшается подвижность,
уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети всё ещё быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока
ещё невелики.
Кроме сюжетно-ролевых игр дети интенсивно используют и другие формы
игры: режиссёрские, игры-фантазии, игры с правилами.
После пяти лет резко возрастает потребность ребёнка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Посте8
пенно складывается достаточно сплочённое детское общество, существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных
и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников
зарождается и формируется новая форма речи – монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словеснологического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления
(часть – целое, причинность, пространство, время, предмет – система предметов
и т.д.).
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счётом и пересчётом отдельных предметов.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более
осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту,
но и в какой-то мере создавать её.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного
искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.
В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы,
пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия,
значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
9
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельно10
сти на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункту 3.2.3 Стандарта, «...при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».
Планируемые результаты по освоению Программы
Качества и показатели:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками
1-3 года
- обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба,
бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
- выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями;
- самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания;
- антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
- имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название
основных частей тела, их функции.
11
3-4 года
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- обладает соответствующими возрасту основными движениями;
- воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
- показывает интерес к участию в совместных играх и ф изических
упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободн ое
время);
- самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
- самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4-5 лет
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
- выражает интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5-6 лет
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
- придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимо12
сти здоровья от правильного питания;
- начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6-7 лет
- антропометрические показатели в норме;
- развиты основные физические качества;
- выработана потребность в двигательной активности;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
- придерживается элементарных правил здорового образа жизни.
Любознательный, активный 1-3 года
- принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно
ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
- показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
- принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование);
- с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
- проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
3—4 года
- интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
- интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
- проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе: участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях
за живыми объектами;
- задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
- самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4-5 лет
- проявляет интерес к новым предметам;
- проявляет интерес к незнакомым людям;
- проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
- проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности,
конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
- включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5-6 лет
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
13
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6-7 лет
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый 1-3 года
- проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
- эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов
природы (растения, животные);
- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
3-4 года
- заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения,
рассказы;
- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
- эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
- передает образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
4-5 лет
- адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
- эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
14
- эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
- способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
- владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
5-6 лет
- эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей;
- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
- проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6-7 лет
- откликается на эмоции близких людей и друзей;
- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
- эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
- эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
1-3 года
- умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
- проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- может по собственной инициативе рассказывать об изображенном на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
- может по просьбе взрослого рассказывать об изображенном на картинке, игрушке, о событии из личного опыта;
- речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3-4 года
- владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взросло15
му, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
- обращается к воспитателю по имени и отчеству;
- умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4-5 лет
- проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
- при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
- при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
компоненты интонационной выразительности речи;
- способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
5-6 лет
- распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли;
- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
- проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
6-7 лет
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
- владеет диалогической речью;
- владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
16
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
1-3 года
- самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
- имеет первичные представления об элементарных правилах поведения
в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы
взрослого) и соблюдает их;
- соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3-4 года
- знает элементарные нормы и правила поведения, замечает наруш ения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил;
- подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации
индивидуальной и совместной деятельности;
- соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
- умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
- адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку
в удовлетворении желаний.
4-5 лет
- способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
- проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению
моральных норм, правил поведения;
- разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
- пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие,
прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
- соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5-6 лет
- проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
- если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
17
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
- понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее;
- может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
- в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
пользуется «вежливыми» словами;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели;
- соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6-7 лет
- поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
- соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способен планировать свои действия;
- способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
1-3 года
- проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры;
- проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы
заместители;
- сооружает элементарные постройки по образцу;
- проявляет желание строить самостоятельно;
- ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3-4 года
- стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
- может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
- использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты;
- способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения;
- умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
18
4-5 лет
- может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
- способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения
задач в зависимости от ситуации;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя
простые схематические изображения;
- начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного
анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия);
- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5-6 лет
- владеет элементарными навыками самообслуживания;
- ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом, с,
около и пр.);
- умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра;
- способен конструировать по собственному замыслу;
- способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
- проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
- способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
- может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6-7 лет
- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
- может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;
- в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем);
- находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
19
1-3 года
Знает: название частей тела, название частей лица, своё имя,, имена членов
своей семьи.
3-4 года
- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
- имеет первичные тендерные представления (особенности поведения
мальчиков или девочек, старших и младших детей);
- называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
- знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
- перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего
вида, условий существования, поведения.
4-5 лет
- называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
- называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
кратко рассказать о достопримечательностях;
- имеет представление об основных государственных праздниках;
- знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида,
среды обитания в соответствии с возрастом.
5—6 лет
- знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
- знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
- знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная
страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе,
мелодии гимна;
- имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
6-7 лет
Имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе, его культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;
20
- о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1-3 года
- умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,
цвету, размеру;
- отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
- проявляет интерес к книгам;
- проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
- выполняет простейшие поручения взрослого.
3-4 года
- имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице;
- способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности;
- в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
- воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,
ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
- в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию
взрослого.
4—5 лет
Способен:
- понять и запомнить учебную задачу;
- выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
- удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
- воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
- сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо
выполнить задание.
5-6 лет
- имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
- умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
- способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие;
- способен сосредоточенно действовать в течение 15—25 минут;
- проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
- проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
21
- умеет работать по правилу и по образцу;
- слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6-7 лет
Умеет:
- работать по правилу;
- работать по образцу;
- слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- работать в общем темпе;
- договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе
сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Физическое развитие».
1-3 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- хорошо спит, активен во время бодрствования;
- имеет хороший аппетит, регулярный стул;
- Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
- умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
- употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает,
что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе
и т. д.);
- при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):
- прыгает на месте и с продвижением вперед;
- может бежать непрерывно в течение 30-40 с;
- влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
- берет, держит, переносит, бросает и катает
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
- легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);
- бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;
- может пробежать к указанной цели;
- воспроизводит простые движения по показу взрослого.
22
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
- получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3-4 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
- владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться
носовым платком, причесываться, следит за своим внешним видом;
- охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенически процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
- умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
- умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью; осознает необходимость лечения;
- знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
- соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации):
- энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см;
- проявляет ловкость в челночном беге;
- умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
- сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы;
- может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
- умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
- может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх
2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не
23
менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
- принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
- проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
- проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
- проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
- проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
4-5 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза
в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
- имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
- сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
- имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
- знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
- сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает
важность сна, гигиенических процедур для здоровья;
- умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;
- имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- прыгает в длину с места не менее 70 см;
- может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240 м;
- бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
- уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
24
- умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
- в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;
- ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
- бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
- чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
- активен, с интересом участвует в подвижных играх;
- инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
- умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.
5-6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза
в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу;
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых);
- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот
и нос платком);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не
менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
25
длинную скакалку;
- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее
10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп;
- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
- ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами;
- умеет кататься на самокате;
- умеет плавать (произвольно);
- участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей;
- проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
- умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
- проявляет интерес к разным видам спорта.
6-7 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в
год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;
- правильно пользуется носовым платком и расческой;
- следит за своим внешним видом;
- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,
следит за чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима
дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека,
пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в
26
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40 см);
- мягко приземляться;
- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
- с разбега (180 см);
- в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами;
- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
- бросать предметы в цель из разных исходных положений;
- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м;
- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м;
- метать предметы в движущуюся цель;
- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
- плавает произвольно на расстояние 15 м;
- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений
при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
- выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
- умеет перестраиваться: в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в шеренги после расчета на первый-второй;
- соблюдать интервалы во время передвижения;
- выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
- следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, настольный теннис):
- умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта;
- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
1-3 года
Развитие игровой деятельности:
- эмоционально, активно откликается на предложение игры;
27
- принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит
куклу, лечит больного и т. д.);
- объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покорми
ли, переодели кукол, погуляли с ними и т. д.);
- может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,
поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться,
отбирать игрушку, говорить плохие слова);
- может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку
в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
- радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);
- замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых
и детей (радость, печаль, гнев);
- доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом
наблюдает, дает игрушку);
- способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
- ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
- дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
- осознает свою тендерную принадлежность;
- проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если
он огорчён, расстроен;
- называет название города, в котором живет.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего м ира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару,
а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
28
ми природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление
об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к
собаке,. держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т. д.).
Развитие трудовой деятельности:
- способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и издевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает
пуговицы, завязывает шнурки)
- выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
- помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т. д.);
- имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких
(мама работает в магазине, папа работает шофером и т. п.).
3-4 года
Развитие игровой деятельности:
- может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя;
- умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
- способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
- разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок;
- имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает
участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- умеет общаться спокойно, без крика;
- здоровается, прощается, благодарит за помощь;
- делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
- имеет первичные тендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;
- знает название города, в котором живет.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает эле29
ментарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
- понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
- имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме.
осторожно приближается к собаке и т. д.).
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
- самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает
на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т. п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам:
- способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить
конструкцию и т. д.;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него
и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
- знает, кем работают близкие люди.
4-5 лет
Развитие игровой деятельности:
- способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
- организует разнообразные игры на бытовые и сказочные
сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных
норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
- проявляет потребность в общении со сверстниками.
30
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
- чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
- проявляет уважительное отношение к сверстникам;
- знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них:
- понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
- имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой
яме, осторожно приближается к собаке и т. д.).
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач,
шофер, продавец, воспитатель и т. д.);
- имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5-6 лет
Развитие игровой деятельности:
31
- договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
- умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
- в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- объясняет правила игры сверстникам;
- после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки;
- использует «вежливые» слова;
- имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
- имеет представление о работе своих родителей;
- знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
- понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
- соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает
и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью;
- самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
32
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;
- может оценить результат своей работы;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него
и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6—7 лет
Развитие игровой деятельности:
- самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
- находит новую трактовку роли и исполняет ее;
- может моделировать предметно-игровую среду;
- участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
- проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
- понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном
спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
33
- различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них:
- знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в св оем внешнем виде;
- умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр;
- ответственно выполняет обязанности дежурного;
- умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из
бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
- старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок
в группе и на участке детского сада;
- оценивает результат своей работы;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него
и полезной для других деятельности;
- радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человек:
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного
города (села);
- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Познавательное развитие».
34
1-3 года Сенсорное развитие:
- свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета,
редко ошибается в названии;
- ориентируется в величине предметов;
- ориентируется в плоскостных и объемных фигурах, подбирая формы по
налагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятелъности: конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя
бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений:
- может образовать группу из однородных предметов, различает один и
много; много и мало предметов;
- различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы,
называет их размер);
- ориентируется в предметах разной формы, узнает шар и куб;
- ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в
частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о человеке и о себе, внешних физических особенностях;
- -эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
- имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении:
предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
- имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы;
- имеет представления о неживой природе;
- имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях. сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к
ним;
- имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые
профессии, транспорт, праздники.
3-4 года
Сенсорное развитие:
- различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина»),
осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т. п.);
- группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,
форме, цвету;
- получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
35
деятельности:
- знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
- пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
- выполняет действия замещения недостающие строительные детали другими.
Формирование элементарных математических представлений:
- различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство - неравенство групп предметов;
- сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,высоте);
- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
- использует элементарные временные ориентировки в частях суток и
временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
- группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предм етов (цвет, форма, материал);
- называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
- способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
4-5 лет
Сенсорное развитие:
- различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета,
параметры величины;
- использует эталоны как обозначенные свойства и качества предм етов (цвет, форма, размер, материал и т. п.);
- подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал
и т. п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- использует строительные детали с учетом их конструкторских
свойств;
- осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися
деталями;
- пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает ее, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
36
- владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;
- выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
- владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
- использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
- проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
- имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
- способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.
5—6 лет
Сенсорное развитие:
- различает и использует в деятельности различные плоскостные формы
и объёмные фигуры;
- различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
- различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и
несколько градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
- выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
- владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
- считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов
(по длине, ширине, высоте, толщине);
- ориентируется в пространстве и на плоскости;
- определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
37
- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
- классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определенным признакам;
- называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием
объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
- знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения
в природе.
6—7 лет
Сенсорное развитие:
- различает качества предметов (величина, форма, строение, положение
в пространстве, цвет и т. п.);
- обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
- классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их
с учетом их конструктивных свойств;
- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы.
Формирование элементарных математических представлений:
- владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотноситцифру и количество предметов;
- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов повеличине: длине, объему, массе;
- ориентируется в пространстве и на плоскости;
- определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы,
38
цвета) для познания окружающего мира;
- знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Речевое развитие».
1-3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
- способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их
свойства, действия;
- способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,
строить простые предложения из 2-4 слов;
- владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
- способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- сопровождает речью игровые и бытовые действия;
- способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или
восклицание;
- способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Нормирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения, опираясь на личный опыт.
Развитие литературной речи:
- активно реагирует на содержание знакомых произведений;
- повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
- способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для
малышей, сопереживает знакомым персонажам;
- появляются любимые сказки, стихи.
3-4 года
39
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- использует речь для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками;
- способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
- активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи в диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия;
- использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
- владеет правильным произношением всех звуков родного языка
(за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
- способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или
с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
- способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
- способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
- способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
- в понимании содержания литературного произведения опирается на
личный опыт.
Развитие литературной речи:
- с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
- способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно
их воспроизводить:
- способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
40
4-5 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
- активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
- понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
- использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;
- владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
- способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
- способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
- способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
- способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.
Развитие литературной речи:
- способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,
рассказов;
- способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их
воспроизводить;
- способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
- проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
- проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских
книг.
5-6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций,
41
чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- способен правильно произносить все звуки, определять место звука
в слове;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок: из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого
этикета;
- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание
сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживании
персонажей;
- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.
Развитие литературной речи:
- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения,
читать стихи по ролям;
- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6-7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формули42
ровать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит
слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в
общении со взрослыми и сверстниками;
- пользуется естественной интонацией разговорной речи;
- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного
ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать
подтекст;
- способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
- способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности.
Развитие литературной речи:
- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их
драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
- называет любимые сказки и рассказы;
- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);
43
- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения;
- может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
1-3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
- знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
- различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
- умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
- умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать диск глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к
другу;
- наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
- лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
- Развитие детского творчества:
- называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
- дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
- проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалом (красками, карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
- узнаёт и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
- проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
- Развитие музыкально-художественной деятельности:
- узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий);
- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
- двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки;
- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
- с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам
простые инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
- слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
- называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
44
3-4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
- умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина (раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части);
- умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические, растительные формы для украшения, соблюдать последовательность
наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
- эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
- эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е. Чарушин, Ю.
Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- слушает музыкальное произведение до конца;
- различает звуки по высоте (в пределах октавы;
- замечает изменения в звучании (тихо-громко);
- поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
- допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля»;
- сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу;
- умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
- выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
- различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
- узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на
нее реагирует.
45
4-5 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
- передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
- сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
- самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
- создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
- использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
- в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды декоративно-прикладного искусства;
- различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
- понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «культура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
- выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);
- узнаёт песни по мелодии;
- может петь протяжно, отчетливо произносить слова, вместе с друг ими .детьми - начинать и заканчивать пение;
- самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»;
- импровизирует мелодии на заданный текст;
- способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с
куклами, игрушками, лентами);
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняет их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
- инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
46
- умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
- внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства рисунком, движением.
*
5-6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
- создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение
персонажей;
- знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
- создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую
и линейную композиции;
- самостоятельно комбинирует знакомые техники;
- объединяет разные способы изображения (коллаж);
- варьирует и интерпретирует элементы при составлении декорати вных композиций;
- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
- имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
- умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера (колыбельную, марш, вальс);
- способен выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне, на ме47
сте, с продвижением вперед и на месте;
- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
- умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).
6-7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
- использует разнообразные способы создания изображения в рисовании,
лепке, аппликации
- применяет традиционные техники изображения..
Развитие детского творчества:
- принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;
- создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
- создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
- варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
- выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, форму, цвет, эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения;
- различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
- выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (ритм, темп, динамику);
48
- может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него,
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
- умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
- самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;
- умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной, шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
- способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
- импровизирует под музыку соответствующего характера;
- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений
в них и хороводах;
- исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
- называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.
Цели и задачи коррекционной работы
Цель коррекционной работы: устранение речевого дефекта у детей, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения
(подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование
познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в
школе).
Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых
осуществляется логопедами, воспитателями и другими специалистами ДОУ на
специальных индивидуальных занятиях в логопедическом пункте детского сада.
Содержательное наполнение коррекционного обучения строится с учетом
возраста детей и индивидуальных проявлений речевого дефекта.
Задачи коррекционной работы:
1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями речевого развития Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа с детьми с фонетическим нарушением речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, общим недоразвитием речи, осваивающих
Программу в общеразвивающих группах, учитывает особенности развития и
специфические образовательные потребности дошкольников.
49
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
наличие приоритетного направления: физического развитие дошкольников в основном детском саду и художественно-эстетического развития дошкольников в
филиале детского сада (для основного детского сада).
Приоритетное направление физическое развитие детей означает:
 уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;
 формулировать задачи физического развития на определённый период
и определять первостепенные из них с учётом особенностей каждого ребёнка;
 проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя
трудности на пути достижения цели;
 организовывать процесс воспитания в определённой системе, выбирая
наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных
условиях;
 сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
 владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его;
 обогащать представления дошкольников в плане физического развития,
формируя их компетентность;
 приобщать дошкольников к спорту.
Цель: обеспечивать развитие возможности для полноценного развития каждого ребёнка независимо от психофизиологических и других особенностей охранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Задачи:
- создавать условия, способствующие правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребёнка;
- развивать крупную и мелкую моторику;
- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому
развитию;
- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;
- формировать физические качества: выносливость, гибкость и др.;
- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности, овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
наличие приоритетного направления: художественно-эстетическое развитие до50
школьников (для филиала детского сада).
Приоритетное направление развития детского сада – художественноэстетическое развитие дошкольников – ставит цель:
 развитие у дошкольников интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении;
 развитие инициативы и самостоятельности детей в воплощении художественного замысла;
 знакомство дошкольников с разными видами и жанрами искусства, в том
числе и народного творчества.
Задачи художественно-эстетического развития детей младшего
дошкольного возраста
1. Эстетическое восприятие мира природы:
 побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы;
 обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы;
 вызывать эмоциональный отклик на окружающую природу;
 воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту
вокруг себя.
2. Эстетическое восприятие социального мира:
 формировать у детей представление о том, что все люди трудятся;
 воспитывать интерес, уважение к труду, к людям труда;
 воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру;
 формировать интерес к окружающим предметам, умение обследовать их,
осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета;
 учить различать эмоциональное состояние людей;
 воспитывать чувство симпатии к другим людям.
3. Художественное восприятие произведений искусства:
 развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребёнка;
 вызывать эмоциональный отклик на произведение искусства;
 учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства;
 учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;
 формировать элементарные представления об архитектуре;
 учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками;
 формировать эмоционально-эстетическое отношение к народной культуре.
4. Художественно-изобразительная деятельность:
 развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного;
 формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов; упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное
в предмете и его признаки, настроение;
 учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен;
 учить гармонично располагать предметы на плоскости листа;
51
 развивать воображение, творческие способности;
 учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет,
ритм, объём);
 знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития детей
старшего дошкольного возраста
1. Эстетическое восприятие мира природы:
 развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой;
 вызывать эмоциональный отклик на красоту природы, воспитывать любовь
к природе; прививать основы экологической культуры;
 подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение.
2. Эстетическое восприятие социального мира:
 формировать у детей представления о труде взрослых, о профессиях;
 воспитывать интерес и уважение к людям, которые трудятся на благо других людей;
 воспитывать предметное отношение к объектам рукотворного мира;
 формировать знания о Родине, о Москве;
 знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов;
 учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение;
 знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире;
 развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.
3. Художественное восприятие произведений искусства:
 развивать у детей эстетическое восприятие, умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес;
 развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства;
 учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;
 вызывать эмоциональный отклик на отражённые в произведениях искусства поступки, события, желание их соотносить со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном и т.д.;
 развивать представление детей об архитектуре;
 формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
 знакомить детей с произведениями искусства, подводить их к пониманию
того, для чего создаются красивые вещи;
 содействовать эмоциональному общению.
4. Художественно-изобразительная деятельность:
 развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности;
52
 развивать эстетические чувства;
 учить создавать художественный образ;
 учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать;
 учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,
отражать общественные события;
 развивать художественное творчество детей;
 учить передавать образы животных, человека в движении;
 учить использовать в изобразительной деятельности разнообразные изобразительные материалы.
Базисная характеристика художественной культуры
личности дошкольника
В области эстетического восприятия искусства и действительности:
Ребёнок должен:
 видеть и отмечать красоту произведений искусства (музыкального, театрального, изобразительного, народного искусства, литературы, архитектуры),
окружающих предметов, природы; проявлять эмоционально-положительное отношение к ним (выражать чувства удовольствия, удовлетворения, радости, желание любоваться ими);
 знать имена и некоторые произведения 2–3 композиторов, художников,
литераторов;
 знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства искусства: в музыке – ритм, темп, динамику; в изобразительном искусстве – линию, цвет, форму, композицию; в театрализованной игре –
мимику, жесты, движения, позы, голос;
 знать и называть произведения народного искусства: 2–3 русские песни,
заклички, загадки, пословицы, поговорки, потешки, сказки; 2–4 вида изделий
народного декоративно-прикладного искусства (дымковские, филимоновские,
городецкие, хохломские, гжельские, абашевские).
В области художественно-творческой деятельности:
У детей:
 должен быть сформирован интерес к художественно-творческой деятельности в одном или нескольких видах искусства, эмоционально-положительное
отношение к предложениям педагога заниматься музыкальной, изобразительной,
театрализованной, конструктивной деятельностью, а также к предложению рассматривать произведения изобразительного искусства, народного декоративноприкладного искусства, архитектуры, слушать музыку и пересказывать произведения детской художественной литературы и фольклора;
 следует сформировать различные умения создавать собственные произведения в любом виде художественной деятельности;
 следует также сформировать желание, умение делать то, что возможно,
своими руками;
 необходимо развивать умение эстетически оценивать результаты своей
деятельности и деятельности сверстников, по возможности аргументировать эту
оценку; дети должны стремиться к общению друг с другом по поводу и в про53
цессе художественной деятельности.
В области изобразительного искусства и изобразительной деятельности:
Ребёнок должен:
знать имена 2–3 художников-живописцев и 1-2 картины каждого;
знать имена 2–3 художников-иллюстраторов детской книги;
различать 3–5 видов изделий народного декоративно-прикладного искусства;
знать основные формы – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
называть предметы такой формы;
различать 7 цветов спектра и по 3–4 оттенка или разновидности цветов
(красный, розовый, малиновый, бордовый);
знать изобразительные материалы для рисования (графитный, цветной, простой карандаши; краски гуашевые, акварельные; цветные восковые мелки; пастель; сангина), для лепки (глина, пластилин, пластическая масса), для работы с
бумагой (бумага разного цвета, разной фактуры);
уметь создавать изображения предметов разных форм, передавая пропорции
и характерные детали, по-своему выражая образ;
уметь использовать различные средства выразительности (линии разного характера, формы разной величины и пропорций, цвет и его разновидности, оттенки), композиционные средства (располагать изображения на листе бумаги в соответствии с их пропорциями, передавать отношения по величине между предметами при изображении в сюжетной картинке, передавать загораживание одних
предметов другими);
уметь пользоваться различными инструментами и материалами при создании
изображений, использовать их выразительные средства при передаче предметного образа, декоративного или прикладного.
В области музыки:
Ребёнок должен:
эмоционально-положительно отзываться на музыку разного характера (маршевую, плясовую и пр.);
 проявлять творческую активность в пении, движении под музыку;
 различать весёлую и грустную мелодии;
 проявлять интерес к народной и классической музыке;
 знать русских композиторов-классиков (П.И Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова и др.) и зарубежных композиторов (Моцарта, Шопена);
 проявлять желание слушать разную музыку и определять её характер: спокойная, весёлая, грустная, торжественная, песенная, танцевальная, маршевая,
плясовая;
 уметь петь выразительно, напевно, легко брать дыхание между музыкальными фразами и удерживать его до конца фразы, отчётливо произносить слова,
петь согласованно в хоре;
 уметь петь под музыку и без музыкального сопровождения, сохраняя темп,
ритм музыкального произведения;
 знать ноты как знаки, обозначающие звуки, понимать взаимосвязь расположения нотных знаков на нотном стане с высотой звука;
 уметь исполнять несложные мелодии на детских музыкальных инструментах.
54
В области архитектуры и конструирования:
Ребёнок должен:
 знать и определять архитектуру как вид искусства, как часть духовной
культуры общества;
 понимать, в чём сущность профессии архитектора;
 понимать зависимость внешнего вида здания от его назначения;
 различать архитектурные сооружения разного назначения (на примере зданий, находящихся поблизости от детского сада и дома, где живёт ребёнок);
 называть свойства архитектурных сооружений: польза, прочность, красота;
видеть красоту архитектурных сооружений;
 выделять выразительные средства архитектуры: красота и выразительность
формы зданий, сооружений и их отдельных частей, величинных отношений (их
гармоничное сочетание); используемые архитектурные украшения;
 выделять среду, в которую включено здание, называть её составляющие,
определять их как красивые или некрасивые;
 различать форму деталей деревянных и пластмассовых наборов для конструирования, называть такие, как куб (кубик), кирпич, брусок, призма (трёхгранная),
пластины;
 определять степень их устойчивости, возможности использования при возведении построек;
 проявлять интерес к изготовлению разных поделок из бумаги (сгибая, разгибая, склеивая её);
 проявлять стремление украшать создаваемые изделия, используя знакомые
элементы росписей.
В области художественно-речевой деятельности:
Ребёнок должен:
 проявлять интерес к художественной литературе, желание слушать тексты;
 развивать способность к целостному восприятию литературных произведений разных жанров;
 понимать сущность содержания литературного произведения и эмоционально отзываться на него;
 различать литературные жанры (фольклор, прозу, поэзию) и высказывать к
ним своё отношение;
 знать специфические жанровые особенности литературных произведений:
композицию, простейшие элементы образности в языке;
 уметь чувствовать настроение литературного произведения, улавливать его
музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность;
 уметь элементарно проанализировать содержание и форму литературного
произведения, высказать своё эмоциональное отношение к литературным героям,
передать оттенки мыслей писателя или поэта;
 проявлять желание к воспроизведению литературных произведений в пересказах, театрализованных играх;
 уметь последовательно и связно рассказывать, выразительно и плавно передавать знакомые тексты (прозу, стихи);
 понимать задание «придумать», то есть создать нечто новое, рассказать о
том, чего на самом деле не было, что он не видел, но придумал;
55
 проявлять художественно-речевое творчество, создавая собственные рас-
сказы, сказки, стихи, небылицы, загадки, занимаясь словотворчеством;
 переносить приобретённые художественно-речевые умения в социальное
общение со взрослыми, сверстниками и малышами; вступать в общение (уметь и
знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком,
занятым, разговаривающим с другими людьми);
 поддерживать и завершать общение, слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в речевом общении, расспрашивать, переспрашивать, отстаивать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора, излагать
своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать; спрашивать, отвечать, высказываться логично и связно;
 говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией
диалога;
 владеть речевым этикетом: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.;
 уметь общаться в паре, в группе из 3-5 человек, в коллективе;
 уметь общаться при планировании и обсуждении результатов совместных
действий, участвовать в обсуждении определённой темы.
В области театрализованной деятельности:
Ребёнок должен:
 проявлять активность в театрализованной деятельности;
 проявлять творчество в исполнении различных ролей в спектаклях и постановках;
 уметь свободно и раскрепощённо держаться при выступлении перед
взрослыми и детьми;
 уметь передавать характерные особенности различных персонажей, свои
эмоциональные состояния, переживания средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций;
 уметь различать настроения, переживания, эмоциональное состояние персонажей, передаваемые различными средствами драматизации, определять их;
 уметь выбирать средства для импровизации самовыражения (в том числе
сюжетов драматизаций, ролей, атрибутов, костюмов и пр.);
 иметь представление об устройстве театра (сцена, занавес, кулисы, зрительный зал, гримёрная, костюмерная и т.п.);
 иметь представления о театральных жанрах: драматическом, музыкальном
(опера, балет, оперетта), кукольном театре, театре зверей, клоунаде и пр.;
 иметь представления о различных видах кукольных театров: би-ба-бо,
настольном, пальчиковом, теневом, театре фланелеграфа, на конусной основе и
пр.;
 уметь изготавливать атрибуты и декорации к спектаклям;
 применять театрализованную деятельность в играх, занятиях, в самостоятельной художественной деятельности;
 участвовать в совместной театрализованной деятельности со взрослыми;
организовывать спектакли и концерты для малышей.
Данная базисная характеристика художественной культуры личности ис56
пользуется в детском саду как ведущий ориентир деятельности педагогов в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Приоритетное направление
работы детского сада – художественно-эстетическое развитие дошкольников –
имеет конечной целью воспитание именно такой личности дошкольника.
2. Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
Общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие
личности детей.
Содержательный раздел Программы включает:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
ФГОС ДО.
Согласно уставу, в МБДОУ воспитываются дети с 1,5 лет, поэтому программа рассчитана на 6 лет обучения.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами примерной основной образовательной программы и может реализовываться
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,5 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
57
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Всё содержание образовательного процесса представлено в форме задач, стоящих перед педагогом, которые предполагают четыре вектора решения:
1) непосредственно образовательная деятельность (НОД занятия);
2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3) самостоятельная деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Примерная структура организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно образова- Образовательная деятель- Самостоятельная
тельная деятельность, осу- ность, осуществляемая в деятельность
детей
ществляемая в процессе ор- ходе режимных моментов
ганизации различных видов
детской деятельности
(НОД занятия)
Примерный годовой календарный учебный график
График разрабатывается ежегодно с указанием конкретных сроков, сопровождается пояснительной запиской и представляется как локальный акт, регламентирующий общие требования к организации образовательного процесса в
конкретном учебном году.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя
следующее:
- режим работы МБДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения педагогической диагностики освоения программного содержания детьми;
- праздничные дни;
- работа в МБДОУ в летний период, когда расписание НОД занятий становится облегчённым и содержит только НОД занятия по физическому и по музыкальному развитию детей, а также закрепление программного содержания по
другим образовательным областям развития детей в форме самостоятельной деятельности детей и совместной со взрослым образовательной деятельности в разных режимных моментах.
Примерная схема оформления годового календарного учебного графика
58
на учебный год
Годовой календарный учебный график
на 2014-2015 уч. год
№ п/п
Содержание
1.
Режим работы МБДОУ
7.00-19.00
2.
Продолжительность учебно- Начало учебного года
го года
Окончание учебного года
3.
Количество недель в учебном году (продолжительность учебного года)
4.
Период проведения педагогической диагностики
5.
Праздничные дни
6.
01.09.2014
29.05.2014
Работа МБДОУ в летний период
в летний период расписание НОД занятий становится
облегчённым, проводятся НОД занятия по физическому и по музыкальному развитию детей, а также
закрепление программного содержания по другим образовательным областям развития детей в форме самостоятельной деятельности детей и совместной со
взрослым образовательной деятельности в разных режимных моментах.
Модель
организации в течение дня вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Ранний возраст
№
Образова1-я половина дня
п/п тельные области
1
Физическое
 Приём детей, осмотр и
развитие
фильтр
 Игры и утренняя гимнастика (подвижные игры и игровые
сюжеты рядом)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
 Формирование культурногигиенических навыков
 Закаливание в повседневной
59
2-я половина дня
 Гимнастика
после
сна
 Закаливание
(воздушные ванны, ходьба
босиком, ходьба по
мокрым дорожкам)
 Физкультурные досуги
 Подвижные игры и
развлечения
2
3.
4.
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной водой перед сном)
 НОД занятия по физической
культуре (развитие движений)
 Двигательный режим на
прогулке
 Самостоятельная
двигательная деятельность
Познаватель-  НОД
занятия
(игры–
ное
занятия) по познавательному
развитие
развитию, по сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Дидактические игры по сенсорному воспитанию
 Игры со строительным материалом
 Наблюдения
 Беседы и разговоры

Прогулки по МБДОУ и
по участку
Речевое раз-  НОД
занятия
(игрывитие
занятия) по развитию речи
 Дидактические игры
 Беседы и разговоры
 Игровые упражнения
 Наблюдения
 Рассматривание предметов,
игрушек и картин
Социальнокоммуникативное
развитие
 Индивидуальные беседы и
разговоры во время утреннего
приёма
 Оценка эмоционального состояния и построение последующей индивидуальной работы
 Формирование
навыков
культуры еды
 Этика быта, элементарные
трудовые поручения
60
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Индивидуальная работа по развитию движений
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
 Игры–занятия
 Досуги
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Игры со строительным материалом
 Игры-инсценировки
 Игры с предметами
 Дидактические игры
 Досуги
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Чтение и рассказывание детям
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Игры с ряжением
 Работа в книжном
уголке
 Элементарные трудовые поручения
 Общение со старшими дошкольниками
 Формирование
навыков
культуры общения
 Предметная деятельность
 Организация игр рядом
5.
№
п/п
1.
2.
Художественно-эстетическое развитие
 Предметная деятельность
 Приобщение к сюжетно-ролевым играм
рядом
 НОД занятия по музыке,  Музыкально-худолепке и рисованию
жественные досуги
 Эстетика быта
 Индивидуальная ра Прогулки по ДОУ и по бота
участку (наблюдения приро-  Самостоятельная худы)
дожественная деятельность
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
2-я половина дня
Образовательные области
Физическое
 Приём детей на воздухе (в
развитие
тёплое время года); в группе (в
холодное время года)
 Утренняя гимнастика (подвижные игры и игровые сюжеты психогимнастики)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
 Формирование культурногигиенических навыков
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной водой перед сном)
 НОД занятия
по физической культуре
 Физкультминутки в процессе НОД занятий
 Двигательный режим на прогулке
 Самостоятельная
двигательная деятельность
Познаватель НОД занятия по познаваное развитие
тельному развитию (ознаком61
 Гимнастика
после
сна
 Закаливание
(воздушные ванны, ходьба
босиком, ходьба по
мокрым дорожкам)
 Физкультурные досуги и развлечения
 Подвижные игры
 Спортивные развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность в физкультурном
уголке
 НОД занятия по
ритмической гимнастике
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
 Физкультурные
праздники
 Дидактические игры
 Сюжетно-ролевые
3.
4.
5.
лению с окружающим, элементарной математике, конструирование)
 Дидактические игры
 Игры со строительным материалом
 Наблюдения
 Беседы и разговоры
 Экскурсии в пределах ДОУ
и участка
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
 Беседы, разговоры, игры,
сюжеты о безопасности жизнедеятельности
игры
 Досуги
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Игры со строительным материалом
раз-  НОД занятия по развитию
речи по ознакомлению с детской художественной литературой
 Дидактические игры
 Экскурсии
в
пределах
МБДОУ и участка
 Беседы и разговоры
 Сюжетно-ролевые игры
 Наблюдения
 Рассматривание игрушек,
предметов и картин
 Индивидуальная работа
Социально Индивидуальные беседы и
коммуникаразговоры во время утреннего
тивное
приёма
развитие
 Оценка эмоционального состояния и построение последующей работы группы
 Формирование
навыков
культуры еды
 Этика быта
 Трудовые поручения
 Формирование
навыков
культуры общения
 Игровая деятельность
Театрализованные игры
Художествен-  НОД занятия по музыке,
но-
 Дидактические игры
 Сюжетно-ролевые
игры
 Досуги
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Работа в книжном
уголке
 Чтение и рассказывание детям
 Литературные викторины
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Игры с ряжением
 Трудовые поручения
 Общение со старшими дошкольниками
 Сюжетно-ролевые
игры
Речевое
витие
62
 Музыкально-худо-
эстетическое
развитие
изобразительной деятельности
(лепка, рисование, аппликация)
 Эстетика быта
 Экскурсии по МБДОУ и
участку (экскурсии в природу)
 Рассматривание картин
 Беседы и разговоры об искусстве, о детской художественной литературе
жественные досуги
 Индивидуальная работа
 Самостоятельная
художественная
деятельность
 Слушание музыки
 Досуги и развлечения
Чтение детской художественной литературы
Старший дошкольный возраст
№
п/п
1
Образова1-я половина дня
тельные области
Физическое
 Приём детей на воздухе (в
развитие
тёплое время года) в группе (в
холодное время года)
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты психогимнастики)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
 Формирование и закрепление культурно-гигиенических
навыков
 Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны, обливание
или обтирание прохладной водой перед сном)
 Специальные виды закаливания (по назначению врача)
 НОД занятия по физической
культуре
 Физкультминутки в процессе
непосредственно образовательной деятельности
 Двигательная активность на
прогулке (подвижные игры,
спортивные игры и упражне63
2-я половина дня
 Гимнастика
после
сна
 Закаливание
(воздушные ванны, ходьба
босиком, ходьба по
мокрым дорожкам)
 Физкультурные досуги и развлечения
 Подвижные игры
 Спортивные игры и
упражнения
 Спортивные развлечения
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Индивидуальная работа по развитию движений
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
 НОД занятие по хореографии
 НОД занятие в спортивных секциях, кружках и клубах
 Физкультурные
праздники
2
3.
4.
ния)
 Индивидуальная работа по
развитию движений
 Самостоятельная
двигательная деятельность
 Спортивные соревнования
Познаватель-  НОД занятие по познаваное
тельному развитию (ознакомразвитие
лению с окружающим, элементарной математике, конструированию)
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы и разговоры
 Экскурсии
в
пределах
МБДОУ и участка
 Прогулки и экскурсии за
пределы участка
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
 Чтение и рассказывание детям
Речевое раз-  НОД занятия по развитию
витие
речи и по ознакомлению с детской художественной литературой
 Дидактические игры
 Экскурсии
в
пределах
МБДОУ и участка
 Экскурсии за пределы ДОУ
 Беседы и разговоры
 Сюжетно-ролевые игры
 Наблюдения
 Рассматривание предметов
и картин
 Индивидуальная работа
Социально Индивидуальные и подкоммуникагрупповые беседы во время
тивное
утреннего приёма
развитие
 Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы
 Формирование
навыков
культуры еды
64
 НОД занятие (по
конструированию или
ознакомлению с окружающим)
 Развивающие игры
 Сюжетно-ролевые
игры
 Интеллектуальные
досуги
 Индивидуальная работа
 Занятия по интересам
 Чтение детской художественной литературы
 Дидактические игры
 Сюжетно-ролевые
игры
 Досуги
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Работа в книжном
уголке
 Чтение и рассказывание детям
 Литературные викторины
 Воспитание в процессе
хозяйственнобытового труда и труда
в природе
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Работа в книжном
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование
навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
4
Художественноэстетическое
развитие
уголке
 Общение с младшими
дошкольниками
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
 Сюжетно-ролевые
игры
 Непосредственно образова-  Музыкальнотельная деятельность по музы- художественные досуги
ке и изобразительной деятель-  Индивидуальная раности
бота
 Эстетика быта
 Самостоятельная ху Экскурсии в природу
дожественная деятельность
 Посещение музеев
Непосредственно образовательная
деятельность в изостудии
Особенности организации образовательного процесса в группах
детей раннего возраста
На втором и третьем году жизни количество педагогических мероприятий
увеличивается, Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально на
втором году жизни в первую и вторую половину дня, на третьем году жизни в
первую половину дня. В тёплое время года максимальное число игр-занятий
происходит на участке во время прогулок. Формируемая подгруппа детей для
игр-занятий 4-6 человек.
Примерный регламент игр-занятий детей от 1,5 до 2 лет
Виды игр-занятий
Развитие речи
Музыка
С дидактическим материалом
Со строительным материалом
Развитие движений
Всего:
Количество в неделю
3
2
1
1
3
10
Примерный регламент игр-занятий детей 2-3 лет
Образовательные области
«Познавательное развитие» (развитие сенсорной культуры)
«Познавательное развитие» (конструирование)
«Речевое развитие»
Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Художественно-эстетическое развитие» (рисование/лепка)
«Физическое развитие»
Всего:
65
Количество в неделю
1
1
2
2
1
3
10
Организация непосредственно образовательной деятельности
(в форме игр-занятий)
Возраст
Количество детей
1,5 -2 года
2-3 года
4-6
8-12
Длительность
(минуты)
8-10
10
Игры-занятия по физическому развитию и по музыке проводятся на третьем году жизни детей в зале со всей группой одновременно.
Примерный регламент НОД занятий
на неделю для детей младшего дошкольного возраста (3–5 лет)
День неде- Образовательные
ли
области
ПонедельХудожественноник
эстетическое развитие
Речевое развитие
Форма работы и ведущий вид деятельности
НОД занятие:
1. Музыка (музыкальная деятельность),
2. Дидактические игры по развитию
речи/ чтение детской художественной литературы
Вторник
Физическое развитие
НОД занятие:
Познавательное развитие 1.Физическая культура (двигательная деятельность),
2. Элементарные математические
представления
(познавательноисследовательская деятельность)
Среда
ХудожественноНОД занятие:
эстетическое развитие
1.Рисование/лепка/
аппликация
Физическое развитие
(изобразительная деятельность),
2.Физическая культура (двигательная деятельность)
Четверг
ХудожественноНОД занятие:
эстетическое развитие
1. Музыка (музыкальная деятельПознавательное развитие ность),
2. Ознакомление с окружающим/
конструирование
Пятница
Физическое развитие
НОД занятие:
Речевое развитие
1. Физическая культура (двигательная деятельность),
2. Дидактические игры и упражнения по развитию речи
Примечание: по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» образовательная деятельность детей планируется ежедневно в раз66
ных режимных моментах. В других образовательных областях: «Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» НОД в форме занятий планируется в определённые
дни недели. На занятиях используются разные виды деятельности детей (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями).
Большая часть деятельностей планируется интегрировано.
Примерный регламент НОД занятий
на неделю для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)
День недели
Понедельник
Образовательные области
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Вторник
Художественноэстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Среда
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие
67
Форма работы и ведущий вид деятельности
НОД занятие:
1.Рисование (изобразительная деятельность),
2.Ознакомление с окружающим (познавательно-поисковая
деятельность),
3. Физическая культура (двигательная деятельность)
НОД занятие:
1. Музыка (музыкальная деятельность),
2. Элементарные математические
представления
(познавательноисследовательская деятельность),
3. Развитие речи (дидактические игры и упражнения/ чтение детской
художественной литературы)
НОД занятие:
1. Подготовка к обучению грамоте
(речевая деятельность),
2. Физическая культура (двигательная деятельность),
3. Лепка/аппликация (изобразительная деятельность)
Четверг
Познавательно развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
НОД занятие:
1. Элементарные математические
представления
(познавательноисследовательская деятельность),
2. Музыка (музыкальная деятельность),
3. Развитие связной речи (речевая
деятельность)
Пятница
Физическое развитие
НОД занятие:
Художественно1. Физическая культура (двигательэстетическое развитие
ная деятельность),
Познавательное развитие 2. Конструирование / ручной художественный труд (детский дизайн,
конструктивно-модельная деятельность),
3. Ознакомление с окружающим (познавательно-поисковая
деятельность)
Примечание: по образовательным областям «Социально-коммуникативное
развитие» и «Речевое развитие» образовательная деятельность детей планируется ежедневно в разных режимных моментах. В образовательных областях:
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» НОД в форме занятий планируется в
определённые дни недели. На занятиях используются разные виды деятельности детей (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями).
Большая часть деятельностей планируется интегрировано.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки на детей в
МБДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
N 28564).
68
Максимальное количество времени, отводимого в режиме дня воспитанников на организацию НОД (занятий) с учётом
дополнительных образовательных услуг
Показатели
Максимальная
продолжит.
НОД (занятий)
Возрастные группы
1 младшая 2 младшая Средняя
группа
группа
группа
10 мин.
15 мин.
20 мин.
Старшая
группа
25 мин.
Подготовительная
30 мин.
Максимальный 10 мин.
объем образов.
нагрузки в 1
половине дня
30 мин.
(15х2)
40 мин.
(20х2)
45 мин.
(1х25
1х20)
90 мин.
(30х3)
Максимальный 50 мин.
объем образов.
нагрузки в 1
половине дня в
неделю
150 мин.
200 мин.
225 мин.
450 мин.
Максимальный 10 мин.
объем образов.
нагрузки во 2
половине дня
-
-
25 мин.
(25х1)
30 мин.
(30х1)
Максимальный 50 мин.
объем образов.
нагрузки во 2
половине дня в
неделю
-
-
125 мин.
150 мин.
Максимальный 100 мин.
объем образов. (1ч.40 мин.)
нагрузки в неделю
150 мин.
200 мин.
(2ч. 30 мин.) (3ч. 20 мин.)
350 мин.
600 мин.
(5 ч. 50 (10 ч.)
мин.)
Максимальное 10
количество
НОД в неделю
(с учетом доп.
образов.
услуг)
10
15
10
20
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации Программы в МБДОУ применяются следующие
способы и направления поддержки детской инициативы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
69
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста в МБДОУ:
1) обеспечивается эмоциональное благополучие детей через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддерживаются индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) устанавливаются правила взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) выстраивается вариативное развивающее образование, ориентированное
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребен70
ка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) осуществляется взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Педагогический коллектив МБДОУ не может полноценно и продуктивно работать без реального сотрудничества с семьёй. Родители каждого ребёнка максимально включены в жизнь детского сада, что позволит им лучше понимать своего
ребёнка, видеть его успехи и трудности, с доверием относиться к рекомендациям
воспитателя.
Сотрудничество с семьёй строится на основе взаимно дополняющего диалога,
признания достоинств и неповторимости вклада каждого воспитательного института в развитие и социальное взросление ребёнка.
Семья и группа сверстников начинают выступать для ребёнка своеобразной
школой социального поведения и социальных чувств, где он находит поддержку
своим духовным, душевным и эмоциональным силам.
В сотрудничестве с семьями воспитателю важно активнее смещать акцент с
установки «давать родителям знания» на установку «давать им опыт осознания знаний и своей родительской позиции в целом».
Взаимодействие с родителями воспитанников в МБДОУ осуществляется в следующих интерактивных формах: «круглые столы», тренинги, дискуссии, практические занятия-консультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и
анкетирование родителей (законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с детьми и родителями (законными представителями), «картотека общих дел» и др.
Для установления доверительных отношений с семьями воспитанников воспитатель активно использует язык принятия, поддержки и соучастия, даёт понять родителю, что внимательно слушает и слышит его. Но делает это не ради «соответствия ожиданиям семьи», «чтобы произвести хорошее впечатление» или «утвердить свою правоту», а с целью совместного поиска решения проблем, прежде всего,
ребёнка. В общении с родителями большое значение имеют индивидуальные программы развития ребёнка, которые оформляются на полугодие по результатам педагогической диагностики.
Ежемесячно во всех группах МБДОУ проводится День семьи по программе просветительского образовательного курса «Семьеведение» Е.Ф. Купецковой
71
(приложение 1), а также организуется работа «Семейной гостиной» по программе
О.М. Потаповской (приложение 2).
Содержание коррекционной работы
Коррекционная работа в МБДОУ осуществляется в логопедическом пункте.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в речевом и психическом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с недостатками в речевом развитии с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуального развития детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с речевыми нарушениями общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Организация и проведение логопедической работы в логопедических пунктах
осуществляется в несколько этапов:
- отбор и комплектование детей в логопедический пункт;
-комплексное обследование детей;
- составление перспективных планов, индивидуальной работы;
- основной этап, связанный с реализацией планов индивидуальных занятий;
- контроль – обеспечение промежуточного и итогового контроля;
-результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения, составление сводных характеристик на детей).
Обучение дошкольников в логопедическом пункте осуществляется по
«Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет под редакцией Н.В. Нищевой.
«Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет» представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, полностью соответствующую требованиям Федерального государственного
стандарта дошкольного образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в
повседневной жизни в старших и подготовительных к школе группах
Формы
коррекционной работы
Утренняя коррекционная гимнастика
Засыпание
Содержание коррекционной работы
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики,
пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в
пространстве
под
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
72
музыку
Пробуждение
под музыку
Коррекционная
гимнастика
пробуждения
Дидактическая
игра
Сюжетноролевая игра
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию
логопеда
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях
Закрепление умений организовывать и поддерживать
игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной
речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
Обогащение лексики
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления,
сенсорного восприятия.
Развитие познавательной деятельности
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию
дефектолога
ИндивидуальРазвитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
ная коррекционная
работа по заданию
психолога
Досуги, праздРазвитие эмоционально-волевой сферы.
ники, театрализоФормирование предпосылок к развитию творческого
ванная
деятель- воображения.
ность
Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (поКоррекция психических процессов. Развитие двигадвижные игры)
тельной активности, коммуникативной стороны речи,
ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой
сфере
КультурноРазвитие мелкой моторики, коммуникативной сторогигиенические
ны речи, внимания, мышления
навыки
Трудовая деяРазвитие мелкой моторики, коммуникативной сторотельность
ны речи. Обогащение и активизация словарного запаса.
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти
План взаимодействия с родителями детей, посещающими логопункт
73
№
1
2
3
4
5
6
Содержание работы
Консультирование родителей
Сроки
В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности
Анкетирование родителей
2 раза в год
Индивидуальное консультироВ течение года
вание
Логопедические уголки
1 раз в квартал
Информационные стенды
1 раз в месяц
Папки передвижки
1 раз в квартал
План преемственности учителя-логопеда и воспитателей групп,
дети которых занимаются в логопедическом пункте
№
1
2
3
4
5
6
Форма работы
Содержание мероприятий
Комплексные заняСочетание
тия
упражнений мелкой моторики
рук, движений с
четким проговариванием
Занятия по ИЗО с
Включение в заиспользованием
нятия упражнепальчиковой гимна- ний с проговаристики
ванием, пением
на развитие мелкой моторики
пальцев рук
Динамические паузы Использование
дыхательных
упражнений
Индивидуальная и
Использование
дифференцированная упражнений для
работа
развития координации движения,
упражнения на
развитие мелкой
моторики рук
Искусство в повсеРассматривание
дневной жизни д/с
предметов искус(игры, прогулки,
ства, иллюстрарассматривание)
ций, репродукций, природы и
беседа по ним
Досуг (праздники,
Использование
74
Сроки проведения
2 раза в месяц
Ответственный
2 раза в месяц
Воспитатели,
учитель-логопед
Ежедневно
Воспитатели,
учитель-логопед
Ежедневно
Воспитатели,
учитель-логопед
Ежедневно
Воспитатели,
учитель-логопед
1 раз в ме-
Воспитатели,
Воспитатели,
учитель-логопед
развлечения)
7
Настольно-печатные
игры
8
Самостоятельная деятельность
9
Работа с родителями
декораций, атрибутов для праздничных игр с
проговариванием
Развитие мелкой
моторики рук и
координации
движений с проговариванием
Создавать условия и способствовать усвоению знакомых
приемов рисования, лепки, аппликации, конструирования.
Привлекать родителей к проблеме эстетического воспитания
детей. Побуждать
родителей к созданию условий
для развития речи дома и в детском саду. Привлекать к участию в конкурсах, выставках,
развлечениях, досуге.
сяц
учительлогопед, муз рук
Ежедневно
Воспитатели,
учитель-логопед
Ежедневно
Воспитатели,
учитель-логопед
В течение
года
Воспитатели,
учитель-логопед
Муз рук
Содержание логопедических занятий в логопункте, организация и методические приёмы определяются в соответствии с целями коррекционного обучения
с учетом конкретных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в
процессе работы по разделам программы. Основная цель индивидуальных и подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях.
На занятиях осуществляется:
 закрепление навыков произношения изученных звуков;
 отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
 звуковой анализ и синтез слов;
75
 расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
 закрепление доступных возрасту грамматических категорий.
В процессе индивидуально-подгрупповой работы осуществляется:
 выработка дифференцируемых движений органов артикуляционного аппарата;
 закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;
 постановка отсутствующих у ребенка звуков;
 автоматизация и дифференциация этих звуков.
Консультации для воспитателей по темам:
« Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью» (сентябрь),
« Предупреждение дисграфии» (ноябрь);
«Развитие фразовой речи детей в игре» (декабрь);
«О профилактике нарушения звукопроизношения у дошкольников» (январь);
« Проблема речевой агрессии в педагогическом развитии» (февраль);
«Организация взаимодействия с родителями по вопросам коррекции речи у дошкольников» (март);
«Методика заучивания стихотворения с детьми, имеющими проблемы речевого развития» (апрель)
Консультации для родителей по темам:
 «Развитие графических навыков у детей» (сентябрь);
 « Использование сенсорных игр для развития речи детей раннего возраста»
(октябрь);
 « Роль семьи в развитии речи ребенка» (декабрь);
 «Речевое общение ребенка со взрослым» (январь);
 «Пути коррекции речевых недостатков у детей» (февраль).
Родительские собрания по темам:
 «Содержание и задачи логопедической работы на полугодие»,
 «Итоги логопедической работы за полугодие»,
 «Семья на пороге школы» (с показом фрагмента логопедического занятия).
1 .Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы по физическому развитию детей осуществляется по региональной программе «Здоровый дошкольник». Авторы-составители: Е. Ф. Купецкова, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель РФ;
Ф. Н. Бикинева, Т. Н. Иконникова, Л. П. Иванчина, Т. П. Корнеева, Г. А. Ларина,
Л. С. Маланина, В. В. Селезнева, сотрудники МДОУ
№ 145
г. Пензы. Издво ПИРО, 2009.
Программа физического воспитания дошкольников поможет систематизировать физкультурно-оздоровительную работу с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, обеспечит приобщение детей
к здоровому образу
жизни.
Система физкультурно-оздоровительной работы
76
1. Диагностика физического развития детей (сроки, методы проведения,
образец паспорта здоровья).
Оценка физического развития проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Результаты обследования заносятся в "Паспорт здоровья", в котором отражены
данные физического развития и показатели физической подготовленности ребенка. Паспорт заводится на каждого ребенка и ведется на протяжении всего
пребывания ребенка в детском саду.
Для оценки показателей уровня развития физических качеств используется шкала оценок темпов прироста физических качеств дошкольного возраста.
2. Система профилактико-оздоровительных мероприятий:
 утренний фильтр детей, кварцевание групп 1 раз в день, применение фитонцидов - лука и чеснока, смазывание носовых ходов оксолиновой мазью; использование общеукрепляющих средств (элеутерококк), поливитамины;
 Для повышения витаминной ценности питания проводится ежедневная Свитаминизация пищи. Витаминизации подвергается третье блюдо, непосредственно перед раздачей в группы. Аскорбиновая кислота вводится из расчета суточной потребности ребенка в витамине С.
 самомассаж с использованием пластиковых массажных мячей «ёжики».
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Закаливающие мероприятия.
Закаливание воздухом
Утренний приём детей, зарядка, непосредственная образовательная деятельность по физической культуре на улице в облегчённой
одежде
Проветривание помещений
Сон без маек
Воздушные ванны
Закаливание водой
Обширное умывание
Игры с водой
Босохождение
Профилактические мероприятия:
Витаминотерапия (в рацион детей включать больше овощей и фруктов)
Самомассаж массажными мячами
Дыхательная гимнастика в игровой форме
Коррекционная работа:
Корригирующие упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия
Воспитатели
Воспитатели
Ст. медсестра
Ежедневно
По графику
ежедневно
ежедневно
Воспитатели
После прогулки
Во время прогулки
Ст. медсестра
ежедневно
воспитатели
Воспитатели
Ст. медсестра
ежедневно
ежедневно
Воспитатели
2 раза в неделю после сна
1. Закаливание воздухом: мобилизует защитно – приспособительные реакции
организма, усиливает сопротивляемость организма простудным и инфекционным заболеваниям.
77
а) Прием детей на улице в теплое время года, увеличение длительности пребывания детей на свежем воздухе и использование факторов природы как средство закаливания детей в летний период;
б) Солнечные ванны – приводят к повышению тонуса организма, работоспособности, улучшается сон, настроение;
2. Закаливание водой: Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры дает хороший оздоровительный эффект. Клокочущая вода оказывает
массирующее действие на слизистые оболочки полости рта, миндалин, задней
стенки глотки. Вода вымывает остатки пищи, что препятствует размножению
микробов, улучшает реакцию местной сосудистой системы.
3.Босохождение проводится в помещении при температуре не ниже +180С.
Сначала в носочках, затем босиком. Проводится на утренней разминке, физкультурных занятиях, перед дневным сном.
4.Сон без маечек.
Проводится круглый год. На случай понижения температуры из – за перебоев
в отоплении или установления холодной погоды должны быть подготовлены
теплые носки и вторые одеяла. Температура в спальне должна быть не ниже +14
С
5.Влажное обтирание.
Необходимо 4 комплекта варежек. Они шьются из старых махровых полотенец. Воспитатель надевает на руку влажную варежку, на другую сухую и растирает ребенка. Затем варежки сбрасываются в специальную емкость и сдаются в
стирку.
6.Фиточай - по специально разработанной схеме. Травы предупреждают
возникновение многих болезней, способствуют быстрому выздоровлению, позволяют восстановить силы после тяжелого заболевания и защищают от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Фитотерапия проводится с учетом
состояния здоровья детей во всех группах (шалфей, ромашка, крапива, шиповник), что способствует улучшению посещаемости, снижению заболеваемости;
7. Профилактика простудных заболеваний - употребление детьми лука и
чеснока в пищу – профилактика и санация полости рта при ангинах, воспалительных процессах полости рта
8.Профилактика нарушения осанки, плоскостопия: Профилактика нарушений осанки – это соблюдение режима дня, постоянная двигательная активность (прогулки на свежем воздухе), специальные упражнения: ходьба на внешних сторонах стопы, ходьба на внутренних сторонах стоп, ходьба на пятках, носках, упражнение «Рыбка» и т.д.
Выполняются упражнения, способствующие укреплению свода стопы и
мышц, удерживающие этот свод. Укрепляются мышцы голени. Проводятся с
различным «весёлым» оборудованием: цветные колечки, мешочки, ёжики, палочки. Все упражнения проходят в игровой, сюжетной форме с использованием
ассоциаций — детям очень весело и интересно заниматься. Неотъемлемой частью является самомассаж.
3. Система двигательной деятельности включает в себя не только организованную двигательную активность (утреннюю гимнастику, непосредственная
образоват6ельная деятельность по физической культуре, подвижные игры, спор78
тивные досуги и праздники), но и самостоятельную двигательную деятельность
детей в течение дня (утром, после завтрака, между занятиями, на прогулке, после
сна, на второй прогулке).
4. Система рационального питания (выполнение режима питания, калорийность питания, ежедневное соблюдение норм потребления продуктов, гигиена
приёма пищи, индивидуальный подход к детям во время приёма пищи, правильность расстановки мебели).
Примерное 10-дневное меню включает в себя перечень блюд на завтрак,
обед, полдник и ужин на 10 дней с учетом физиологических потребностей детей
в пищевых веществах и норм питания. Ассортимент основных продуктов питания, выход блюд определяется новыми санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для МБДОУ,
Для правильного составления меню учитываются нормы потребления продуктов в день на одного ребенка и правильное распределение продуктов в течение суток. Завтрак и обед — пища богатая белком, особенно в сочетании с жиром, на ужин — молочно-растительная, легкоусвояемая пища. Обязательно учитывается и то, что одни продукты входят в рацион ежедневно (молоко, картофель, сливочное и растительное масло, сахар, хлеб, мясо). Остальные продукты
(рыба, яйца, творог, сметана) — 2-3 раза в течение недели.
Примерное 10-ти дневное меню с учетом всех требований по организации
сбалансированного питания, разработанного на основе физиологических потребностей детей в пищевых веществах и норм питания. Натуральные нормы по основным продуктам питания выполнены. В рацион питания детей ежедневно
включаются салаты, соки, фрукты. Проводится искусственная витаминизация
холодных напитков аскорбиновой кислотой.
Далее на основе нормативных и технологических документов оформили технологические карты приготовления блюд.
Общее руководство организацией питания детей осуществляет заведующая детским дошкольным учреждением: планирует и отслеживает все мероприятия, связанные с производственным контролем и с соблюдением санитарногигиенических требований при организации образовательного процесса с воспитанниками и, правильной организацией санитарно-эпидемиологического режима
в дошкольном учреждении. Основным управленческим решением является издание приказа об организации контроля питания.
Старшая медицинская сестра контролирует санитарное состояние пищеблока, условия хранения и реализации продуктов, меню и качество пищи, проводит
санитарно-просветительную работу среди персонала и родителей по вопросам
рационального питания. Старшая медицинская сестра детского сада составляет
примерное меню – раскладку, обеспечивает преемственность питания в детском
саду и в семье за счет рекомендаций по домашнему питанию, проводит контроль
качества продуктов, соблюдения технологии приготовления пищи и др.
В детском саду проводится система контроля организации питания детей,
которая обеспечивает все соответствующие требования по организации детского
питания. Поэтому контроль правильной организации питания осуществляется в
79
учреждении на всех уровнях, от руководителя и до привлечения к участию в нем
членов родительского комитета:
1). Контроль соблюдения натуральных норм питания, который осуществляется через меню – требование, где обозначены меню, выход блюда, раскладка,
норма, цена, сумма, наименование продуктов, норма на ребенка. Постоянно осуществляется контроль выхода блюд.
2). Контроль организации питания и оценка качества приготовления пищи.
Она проводится по методике органолептической оценки, через ведение журнала
«Бракераж готовой продукции», суточные пробы готовой продукции и соответствующие акты – проверки. Контроль выхода блюд осуществляется постоянно.
Эффективным методом является контроль исполнения сроков хранения и своевременного использования скоропортящихся продуктов через специально разработанные карточки контроля (акты).
Особо хочется остановиться на контроле качества и безопасности готовой
продукции и сырья. Наиболее удачное решение в этом вопросе – ведение журнала «Регистрации сертификатов, поступивших продуктов», где отражены перечень поступивших продуктов, № фактуры, количество поступившей продукции,
сертификат соответствия данного продукта, срок реализации. Поставка продуктов осуществляется централизованно. Все продукты питания, которые поступают
в детский сад, соответствуют требованиям государственных стандартов и сопровождаются документацией (накладными, сертификатами) с указание их качества, сроков реализации, количества.
Одни раз в месяц старшая медицинская сестра через накопительную ведомость отслеживает выполнение среднесуточной нормы выдачи продуктов на одного ребенка.
Соблюдение санитарно-эпидемиологического режима при организации детского питания является составной частью общей работы дошкольного учреждения. В детском саду этот вопрос контролирует, прежде всего, старшая медицинская сестра через ведение специальных журналов, учет использования дезинфицирующих средств. Контроль санитарного состояния пищеблока групп, кладовых помещений, маркировкой оборудования и посуды, технологией мытья посуды проводится регулярно, результаты выносятся на планерки.
Правильное отношение к еде, как и здоровый образ жизни, начинается с
детства, но еще важнее для педагогов научить ребенка получать удовольствие от
пищи, от церемонии ее приема. Подготовка к приему пищи начинается за 15 – 20
минут до еды. Детей постепенно переводят на более спокойные игры. Вызвать у
детей младшего дошкольного возраста аппетит, желание съесть суп помогает небольшая сказка, рассказанная воспитателем перед едой. При организации питания соблюдается строгая регулярность и своевременность.
Недопустимо насильственное кормление. В случаях нарушения аппетита выясняются его причины. Педагоги обращают внимание детей на темп приёма пищи и тщательность пережевывания – овладение этими навыками питания поможет и сохранить зубы, и уберечь желудок от многих заболеваний. Также педагоги не забывают хвалить детей (каждого в отдельности и всех вместе) за аккуратность, неторопливость, культурные навыки во время приема пищи.
80
После еды детям предоставляется возможность для самостоятельной деятельности (обязательно детям дается разъяснение, что после еды следует играть
спокойно, чтобы «в животе все улеглось на свои места»), таким образом, у ребенка закладывается стереотип здорового поведения.
Внешний вид помещения столовой, свежесть воздуха, красивая и правильная
сервировка стола, спокойная атмосфера, эстетичная одежда педагога – все это
помощники хорошего аппетита.
Организация питания в воспитательно-образовательном процессе является
составной частью общей работы. Разработан ряд карточек наблюдения и анализа
питания детей в группах, содержание которых отражают разное направление работы по организации питания, они представлены в схемах, памятках. Таким образом, уют, царящий в помещении столовой, привлекательность сервировки стола и привлекательность самой пищи, корректно – заботливое отношение к детям
в ходе еды на фоне правильно организованной предшествующей и последующей
деятельности детей помогают сформировать и них не только аппетит, но и те
общекультурные навыки питания, без которых вырасти здоровым просто невозможно.
Вопрос по организации питания решается совместно с родителями: для обеспечения преемственности по вопросам питания детей, родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню с предполагаемым ужином дома. Воспитатели проводят анкетирование «Любимое блюдо вашего ребенка», «Устраивает ли вас питание в детском саду». Для разнообразия
детского меню проводят «Рецепты на бис», где просят родителей написать самые
фирменные рецепты их семьи. В детском саду проводят: праздник, посвященный дню матери «А ну-ка, мамы»; консультации по темам «Витамины – залог
здоровья», «Организация питания в летний период», «Если у вашего ребенка аллергия» и т.д.
Основными показателями правильной организации питания детей в детском
саду являются хорошее самочувствие детей, отсутствие желудочно-кишечных
заболеваний.
5. Примерная система закаливающих мероприятий в МБДОУ.
Содержание
Возрастные группы
2 младшая
средняя
Подготовительная
В холодное время года допускаются колебания температуры
1.Элементы
повседневного за- воздуха в присутствии детей.
каливания
1.ВоздушноОт +21 до +19
От + 20 до +18 От + 20 до +18 От + 20 до +18
температурный
режим
Обеспечивается рациональное сочетание температуры
воздуха и одежды детей
ОдносторонВ холодное время проветривание проводится
нее проветривание
кратковременно (5-10 минут).
(в присутствии деДопускается снижение температуры на 1-2 градуса
81
старшая
тей)
Сквозное проВ холодное время года проводится кратковременно (5-10мин.).
ветривание (в отКритерием прекращения проветривания помещения
сутствии детей)
является температура воздуха, сниженная на 2-3 градуса.
-утром перед
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливаприходом детей
ется до нормальной
-перед
возвращением детей с
дневной прогулки
+21
+20
+20
+20
-во
время
В теплое время года проводится в течение всего периода
дневного сна, веотсутствия детей в помещении
черней прогулки
2. Воздушные
ванны: прием детей на воздухе
-15
-15
-18
-18
Утренняя гимВ холодное время года проводится ежедневно в зале,
настика
одежда облегченная
Физкультурные занятия
+18
+18
+18
+18
Одно занятие круглогодично на воздухе
-15
-18
-19
-20
Два занятия в зале. Форма спортивная
+18
+18
+18
+18
Прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим
условиям в холодное время года
-18
-20
-22
-22
СветоВ неблагоприятных погодных условиях время сокращается на
воздушные ванны
30-40 минут.
В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22,
после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 минут
Хождение боЕжедневно. В теплое время года при температуре воздуха
сиком
от +20 до +22,
В холодно время года в помещении при соблюдении
нормативных температур
Дневной сон
+18
+18
+18
+18
Физические
ЕЖЕДНЕВНО
упражнения
После дневноВ помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
го сна
Гигиенические
Умывание, мытье рук до
Умывание, обтирание шеи,
процедуры
локтя водой комнатной темпе- верхней части груди, предплечий
ратуры
прохладной водой
Полоскание рта «серебряной» водой комнатной температуры
2.Специальные
закаливающие
воздействия
1.
теплые
Кратковременное топтание
Кратковременное топтание
ножные ванны
в теплой воде с морской солью
в теплой воде с галькой и
морской солью
2. Точечный
ЕжедневЕжедневно
Ежедневно
Ежедневно
массаж,
массах но
ушных раковин
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что
достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащит-
82
ных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
6. Дополнительное образование детей по физическому развитию
Кружки: аквааэробика, фитнес, оздоровительная физкультура, хореография
(программы прилагаются)
Модель организации акций здоровья
Название
акции
Спорт,
спорт, спорт!!!
Примерное содержание акции здоровья
Парад юных спортсменов, встречи со спортсменами, спортивные
игры и упражнения, презентации кружков спортивной тематики, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» и пр.
Солнце,
Массовые закаливающие мероприятия, развлечение «Если хочешь
воздух и вода – быть здоров – закаляйся», туристический поход старших дошкольнинаши лучшие
ков; серия занятий по познавательному развитию о воде, о солнце, о
друзья
воздухе; викторина «Что мы знаем о закаливании» и пр.
Королева
Развлечение «Королева – зубная щетка», обучение малышей чистке
зубная щетка
зубов, зубные щетки в подарок малышам, беседы с зубным врачом, занятие по познавательному развитию «витамины в питании человека»,
дидактические игры «Что полезно, а что вредно для здоровья» и пр.
ФизкультМассовое проведение физкультурных занятий, организация физУРА
культурных досугов, подвижные игры, развлечение «Дети и физкультура», уборка физкультурного инвентаря, реставрация инвентаря, изготовление нестандартного физкультурного оборудования и пр.
Зеленая апСбор лекарственных растений, рассказы воспитателей о лекартека
ственных растениях, беседа врача о лекарствах и их употреблении, рассматривание аптечки в группе детского сада, практикум по оказанию
первой помощи при травмах с использованием лекарственных растений и пр.
Жизнь без
Рассматривание альбома «Береги свою жизнь и здоровье», повтотравм
рение правил по основам безопасности жизнедеятельности, развлечение
по ОБЖ, конкурс на лучшую эмблему по ОБЖ и пр.
Береги свои
Занятия по познавательному развитию «Как мы слышим и видим»,
уши и глаза
занятия рукоделием, слушание музыки, слушание сказки, дидактические игры на активизацию анализаторов по слуху и зрению, конкурсы
рисунков, презентация занятия клуба «Основы безопасности жизнедеятельности» и пр.
Модель деятельности кружка «Грация и пластика» (для девочек)
образовательные
Сформировать представления детей о технике основных движений художественной гимнастики,
научить работать с предметами (ощущать предмет
ЗАДАЧИ
развивающие
Развивать особенности
двигательной деятельности
девочек: пластичность, плавность движений, спокойность,
аккуратность, эстетическое
богатство движений (мимику,
83
воспитательные
Осуществлять всесторонне
воспитание в процессе занятий художественной гимнастикой. Воспитывать важные женские качества: грациозность, женственность,
как продолжение руки),
знать, различать и выполнять движения разного
характера с разными
предметами (ленты, обручи, мячи, диски).
Пропедевтические упражнения
жесты), легкость; элементы
выразительность, нежность,
боязни, уступки; умение влауверенность в собственных
деть своим телом; «показ» се- силах.
бя, связь с музыкой. Развивать
произвольность движений,
чувство равновесия, полета,
четкость и точность движений. Развивать чувство ритма,
способность двигаться под
музыку, согласовывать с ней
свои движения.
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
КоррекционноУпражнения худоИгры и игроразвивающие
жественной гимнастики вые упражнения
упражнения
ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
-тренировочные
упражнения;
- обучение упражнениям художественной
гимнастики;
-встречи со спортсменами;
- беседы и разговоры
о спорте;
- просмотр соревнований;
-обсуждение соревнований;
- реставрация атрибутов к соревнованиям;
- изготовление новых
атрибутов к упражнениям;
К РУЖКА
- показательные выступления;
- чтение спортивных газет
и журналов;
- встречи с участниками
других клубов;
- игры и игровые упражнения;
- фотографирование соревнований;
- оформление фотоальбомов;
- занятия по познавательному развитию спортивной
тематики;
- рисование на темы художественной гимнастики;
- лепка на темы художественной гимнастики;
- викторина « Что мы
знаем о художественной
гимнастике»;
- тренинги общения;
- беседы и разговоры об
общении;
- решение педагогических ситуаций общения;
- участие в утренниках
и развлечениях;
- решение кроссвордов
спортивной тематики;
- рисование эмблемы
клуба;
- конкурс на лучшую
эмблему кружка
Модель деятельности кружка
«Основы безопасности жизнедеятельности»
ЦЕЛЬ
Формирование у детей дошкольного возраста основ сознательного отношения к организации безопасного взаимодействия с окружающим миром
во всем многообразии его проявлений.
ЗАДАЧИ
1. Формировать у детей элементарные знания и умения распознавать и оценивать
опасные ситуации и вредные факторы окружающей среды.
2. Формировать у детей элементарные навыки защиты от вредных факторов среды.
3. Формировать умения противостоять простейшим опасным ситуациям.
Поддерживать у детей желание обращаться к общественной культуре, параллельно
воспитывая осознание того, что любая деятельность потенциально опасна, если не владеть
84
правилами безопасного поведения.
НАПРАВЛЕНИЯ
Встреча с необычным
Помоги себе сам
Задачи:
Задачи:
-формировать у детей элементарные
- знакомить детей с образом собственумения вести себя в экстремальных ситуа- ного «Я»;
циях;
- формировать у дошкольников элемен- создавать условия для эксперименти- тарные практические способы психологичерования и наблюдения детей, обогащая ской защиты в стрессовых ситуациях;
опыт их индивидуальной и коллективной
- формировать у дошкольников умение
деятельности;
управлять своими эмоциями.
формировать
моральнопсихологическую и физическую готовность
к различным неожиданностям;
- развивать у детей восприятие, внимание, память, мышление, речь
СОДЕРЖАНИЕ
Встречи с интересными людьми: знаДетские страхи – боязнь темноты, скакомство, беседы детей с представителями зочных персонажей (Бабы-Яги, Кощея Бесразных профессий, людей, занятых в служ- смертного).
бе спасения, в «Скорой помощи», в милиЗдоровье ребенка – «Марафон здороции, психологической службе.
вья» (Эстафеты, конкурсы, загадки).
Дети и природа: знакомство с лекарИгра-драматизация по сказке «Айбоственными и ядовитыми растениями. Игры лит».
«Что,
где
растет?»,
«СъедобноеСоставление цветка- настроения.
несъедобное». Загадывание загадок, чтение
Рисование декораций к сказкам «Снесказок.
гурочка», «Щи из топора», «Колобок».
Ребенок на улицах города: знакомство
Игры-упражнения «Кто я?», импровис правилами дорожного движения, поведе- зация «Мое настроение».
ния на улице. Игры «Светофор», «На узкой
Музыкальные комментарии к собдорожке», «Можно и нельзя».
ственному рисунку о природе, о человеке.
Безопасность помещений: правила обращения с бытовыми приборами, поведение
во время пожара, обращение с животными;
Встреча с незнакомыми людьми: проблемные ситуации, игровые задания.
Модель деятельности кружка «Красота и здоровье»
ЦЕЛЬ: развивать у детей потребность в освоении способов сохранения своего здоровья и красоты в процессе приобщения к ценности здорового образа жизни.
ЗАДАЧИ: 1. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, формировать
потребность следить за своим внешним видом (одеждой, прической), мимикой и пантомимикой (движениями, жестами, выражением лица) при взаимодействии с окружающим
миром.
2. Развивать начала эстетического вкуса у детей в процессе осмысления
ими цветовой гаммы одежды и обуви. Формировать устойчивую потребность в аккуратности и чистоте.
3. Создание условий для становления полоролевой социализации детей:
формирование женского и мужского типа поведения.
НАПРАВЛЕНИЯ
Секреты красоты и здоровья для будуМода и дети
щих леди и джентльменов
85
Задачи:
Задачи:
-формировать у детей представления о
- учить детей практическим способам
красоте человеческого тела (здоровый цвет ухода за одеждой и обувью (убирать в
лица, гладкая чистая кожа, ухоженные ног- шкаф, чистить щеткой, поддерживать в чити, блестящие волосы, прямая и красивая стоте, гладить, стирать, аккуратно носить);
осанка);
- формировать у детей элементарные
- познакомить детей и научить их про- умения подбирать стиль и цвет одежды в
стейшим способам ухода за своим телом;
соответствии с возрастом, временем года,
- познакомить со способами моделиро- назначением.
вания простейших причесок и стрижек.
СОДЕРЖАНИЕ
Беседы-упражнения: «Свет мой, зерСоставление каталогов сезонной одежкальце, скажи» (дети изучают свой внеш- ды, праздничной, спортивной, повседневний вид, учатся пользоваться зеркалами), ной и домашней одежды; Игры с правила«Не возьму морщины из детства» (обучение ми: «Оденем куклу на прогулку» (на бал, на
массажу лица, гимнастики для лица и рук, занятие спортом), «Учимся быть мужчинаумыванию травами, уходу за кожей в хо- ми» ( мальчики быстро одеваются на пролодное время года, во время работы с вред- гулку), «Разноцветный хоровод» (дети
ными материалами, узнают о вреде гримас, учатся моделировать цветовую гамму
плохого настроения и пользе улыб- одежды), «Новое платье короля» (создание
ки);»Волосы красивые и здоровые» (уход за и моделирование бальных нарядов), «Аккуволосами); «Советы Ильи Муромца» (маль- ратные Золушки» (дети учатся стирать, глачики узнают о красоте мужского пола);
дить, пришивать пуговицы), «Веселый конСоставление каталогов причесок и фекцион» (украшение одежды кнопками,
стрижек; Уроки красоты и здоровья (учатся молниями, бисером, пуговицами, оборками,
умываться в зависимости от времени года, кантом, лентами, цветами); Демонстрация
плести косы, завязывать банты и пр.); моделей одежды; Обучение движениям при
Оформление уголков красоты и здоровья;
демонстрации разной одежды;
Сюжетно-ролевые игры «ПарикмахерИгры-драматизации: «Золушка с сестская», «Конкурс красоты кукол»; Подготов- рами собирается на бал», «День красивых
ка к утренникам и развлечениям; Составле- дам и элегантных джентльменов», «Аккуние правил бережного отношения к себе.
ратная Мальвина», чтение литературы.
Модель деятельности кружка «Лечебная физкультура»
ЦЕЛЬ: компенсация отклонений в здоровье ребенка средствами физической культуры, приобщение к здоровому образу жизни.
ЗАДАЧИ
1. Общее укрепление организма ребенка и повышение сопротивляемости к заболеваниям.
2. Улучшение функциональной способности грудной клетки и укрепление дыхательной
мускулатуры.
3. Укрепление мышц свода стопы, мышц верхних и нижних конечностей, создание хорошего мышечного корсета,
4. Выработка правильной осанки, правильного положения тела при стоянии, ходьбе, сидении.
5. Развитие представлений дошкольников о своем теле, организме и его укреплении.
СОДЕРЖАНИЕ И
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Занятия лечебной гимнастикой индиТоржественное принятие в члены клувидуально и по подгруппам;
ба;
86
Занятия на гимнастических мячах;
Участие в клубном фестивале;
Степ-аэробика;
Участие в работе других кружков;
Занятия на тренажерах индивидуально
Встречи друзей;
и подгруппами;
Рассматривание специальных иллюБеседы и разговоры о здоровье, о про- страций и разговоры о правильной осанке;
филактике заболеваний;
Чтение специальной литературы;
Подвижные игры;
Творческие задания по изобразительМассаж и обучение самомассажу;
ной деятельности;
Встречи и беседы с врачом;
Слушание музыки и движения под муСамостоятельная двигательная дея- зыку;
тельность детей;
Спортивные игры;
Выбор эмблемы кружка;
Обучение катанию на коньках;
Рисование эмблемы кружка
Обучение ходьбе на лыжах;
Обучение игре в хоккей;
Спортивные развлечения и досуги.
Модель деятельности кружка «Юные богатыри» (для мальчиков)
ЦЕЛЬ: развивать у детей силу, ловкость, выносливость, согласованность и осознанность движений; осуществлять коррекцию внимания, речи, воображения.
ЗАДАЧИ
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Пропедевтические упражнения
Ходьба,
бег,
разные виды прыжков, силовые упражнения, упражнения
на сопротивление,
- обучать детей технике акробатических упражнений;
- познакомить с понятием наращивания мышечной массы с
помощью акробатических и силовых упражнений.
- развивать физические качества детей;
- развивать характерные для мальчиков движения и на базе акробатических упражнений применять их с пользой для развития
личности: простота, угловатость, силовой, атлетический стиль
движений; отсутствие вычурности, эстетическая завершенность,
четкая целенаправленность, раскованность в движениях; элементы
агрессивности, атаки и нападения;
- развивать ориентацию в пространстве и координацию движений;
- активизировать речь и мыслительную деятельность.
- осуществлять всестороннее воспитание в процессе занятий
акробатикой;
- воспитывать уверенность в себе, в своих силах, формировать
качества настоящего мужчины: мужество, сдержанность, решительность.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
КоррекционноАкробатические
развивающие
упражнения
упражнения
Упражнения на
Кувырки, стойбыстроту движений, ки, перевороты бона развитие внима- ком
и
вперед,
ния, на координа- упражнения в равцию движений, лов- новесии на перекла-
87
Игры и игровые
упражнения
«Детский тир»,
«Лабиринт», «Силачи», «Охотники и
зайцы»,
«Юные
олимпийцы», спор-
элементы борьбы
кость, точность.
дине, на кольцах, на тивные игры
гимнастической
стенке, на батуте
Модель деятельности клуба для взрослых «Азбука здоровья»
ПРИМЕРНО Е
СОДЕРЖАНИЕ
Что такое здоровье?
Строение человека
Мы сами отвечаем за свое здоровье
Уход за телом
Какое питание необходимо человеку
Погода и организм
Сезонная одежда
Физкультура и здоровье микробы и
мое здоровье
Настроение и состояние человека
Спорт в жизни человека
Болезни и их профилактика
Закаливание организма
Гимнастика и мое самочувствие
Любовь и долг время отдыха: с субботы до воскресенья
Искусство общения
О травматизме
Я + Я = семья
Как я реагирую
Возраст один – здоровье разное
Мой режим дня
О самом интимном
Мои зубы и рот
Строение организма и его функции
Гигиена быта
Вредные привычки
Гигиена глаз
Размышления возле плиты
Воспитание здорового ребенка
Половое воспитание дошкольников
Уход за ребенком раннего возраста
Приобщение детей к здоровому обО лекарствах и человеке
разу жизни
Прогулки и экскурсии в природу
Организации походов
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КЛУБА
Беседы и разговоры;
Лекции;
Дискуссии;
Тренинги;
Конкурсы;
Викторины;
Смотры;
Консультации;
Собеседования;
Показательные выступления;
Упражнения;
Выставки
Практикумы;
Диспуты;
Конференции;
Консилиумы;
Обмен опытом;
Чтение журналов, газет;
Просмотр видеофильмов;
Занятия спортом;
Просмотр соревнований по ТВ;
Обсуждение итогов соревнований;
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Примерный план-график работы музея спорта
Примерное содержание
Дни неэкспонатов музея
дели
Примерное содержание работы с детьми
88
- спортивный инвенПонетарь;
дельник
- журналы, газеты спортивной тематики;
- книги о здоровье, о
строении, о ЗОЖ человека;
- портреты спортсмеВторник
нов;
- награды спортсменов
фото, кубки, дипломы, медали» и пр.;
- альбом об истории
Олимпийских игр;
Среда
- фото детей детского
сада, занимающихся спортом;
- запись рассказов детей
о спорте;
- видеофильмы о спортивных праздниках и досуЧетверг
гах в детском саду;
- коллекции значков,
открыток и других предметов о спорте;
- флаги и эмблемы
спортивных обществ;
- карта мира по провеПятница
дению олимпийских игр;
- детские творческие
работы по изобразительной
деятельности
спортивной
тематики;
- физкультурное оборудование, тренажеры;
- образцы спортивных
форм и пр.
Рассматривание фотографий о спорте, беседы и разговоры о спорте; чтение книг, газет и
журналов; отгадывание загадок, ребусов и
кроссвордов спортивной тематики и пр.
Встречи со спортсменами; занятия по познавательному развитию о ЗОЖ, о спорте и
спортсменах;
-физкультурные занятия, подвижные игры,
спортивные игры.
Организация экскурсий по музею.
Подготовка детей-экскурсоводов.
Рассматривание экспонатов музея и ознакомление с историей развития спорта.
Организация двигательной деятельности
детей со спортивным оборудованием: досуги,
соревнования, конкурсы, дни здоровья и др.
мероприятия
Оформление экспонатов музея; реставрация пособий; оформление передвижных выставок; и пр.
Модель деятельности кружка « Юные баскетболисты»
ЦЕЛЬ
Развивать физические качества дошкольников: быстроту, ловкость, выносливость, гибкость, силу, координацию движений.
Приобщать к здоровому образу жизни.
ЗАДАЧИ
1. Познакомить дошкольников с историей развития игры в баскетбол.
2. Выучить с детьми правила игры, вызвать желание играть в баскетбол.
3. Развивать навыки социального общения в спортивных соревнованиях.
4. Формировать навыки взаимодействия в коллективе сверстников и навыки общения
со взрослыми.
5.Приобщать дошкольников к спорту.
Содержание и формы работы в клубе
89
Общеразвивающие
Просмотр соревнований
упражнения
Основные упражнения
Разбор соревнований
Упражнения
«школа
Встреча с участниками
мяча»
других кружков
Разучивание правил игРисование
эмблемы
ры
кружка
Командные игры
Разговоры о спорте
Элементы соревнования
Решение кроссвордов
Викторина «О баскетРешение
педагогичеболе»
ских ситуаций общения
Самомассаж
Практикум по профилактике травм
Рисование на темы игры
Рассказы об игре
Лепка на темы игры
Подвижные игры
Встреча со спортсменаСпортивные игры
ми
Участие в спортивных
мероприятиях ДОУ
Составление загадок
Тренинги по общению
Показательные игры
Летопись клуба
Фотовыставка
Конкурс на лучшего игрока в баскетбол
Беседы и разговоры о
клубе
Уборка инвентаря
Реставрация атрибутов
Планирование работы
кружка
Примерные формы и методы оздоровления детей в МБДОУ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Формы и меСодержание
тоды
Обеспечение здо- Щадящий режим (адаптационный режим)
рового ритма
жизни
Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля жизни
группы
Рациональное питание
Занятия ОБЖ
Физические
упражнения
Гигиенические и
водные процедуры
Свето-воздушные
ванны
Утренняя эмоционально-стимулирующая
гимнастика
Подвижные игры
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
Гимнастика после дневного сна
Утренний бег на воздухе
Умывание
Мытье рук
Игры с водой
Обеспечение чистота среды
Проветривание помещений (в том числе
сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
90
Контингент
детей
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие и подготовительные группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие и подготовительные группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие и подготовительные группы
Все группы
5.
Активные отдых
6.
Спортивнее
кружки
7.
Фитотерапия и
витаминотерапия
Свето и цветотерапия
8.
Музыкотера-
9.
пия
10. Физиотерапия
11. Стимулирующая
терапия
Обеспечение температурного режима
и чистоты воздуха
Развлечения
Праздники
Игры-забавы
Дни здоровья
Каникулы
Акции здоровья
Физкультурный марафон
Малые олимпийские игры
Олимпиада по физической культуре
Кружок спортивного танца
«Лечебная физкультура», «Красота и здоровье», «Юные богатыри», «Грация и пластика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Юные баскетболисты»
Фитопитание (чаи, отвары, коктейли).
Витаминизация пищи
Обеспечение светового режима
Цветовое и световое сопровождение среды
и учебного процесса
Музыкальное сопровождение режимных
моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование музыки в театрализованной деятельности
Люстра Чижевского
Кварцевание групповых помещений
Лечебное смазывание носа аксолиновой
мазью
Использование фитонцидов лука и чеснока
Орошение зева йодинолом
Употребление дибазола
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие и подготовительные группы
Старшие и подготовительные группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
6. Система работы по формированию у дошкольников ОБЖ
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает
физический и психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
 научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно»;
 научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным
(ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его
поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т.п.);
 сформировать у ребёнка важнейшие алгоритмы восприятия и действия, ко91
торые лежат в основе безопасного поведения.
Основные направления работы по ОБЖ:
 освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
 формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
 развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
1. Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.
2. Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми необходимо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
3. Занятия следует проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно в процессе игр, прогулок и т.д.), чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или
иную сторону правил.
4. Необходимо развивать ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества необходимы для безопасного поведения.
2 .Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает определённое содержание, которое представлено в перспективном плане
работы по возрастным группам.
Содержание работы с детьми по художественно-эстетическому развитию
Младшая группа
Совместная деятельность взрослого
и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная дедеятельность в реятельность
жимных моментах
Организация
развивающей среды
для самостоятельной деятельности
детей
Взаимодействие
с родителями
/социальными партнерами
Сентябрь
Задачи: развивать эмоциональную отзывчивость на воздействие музыкальных и художественных образов, восприятие произведений изобразительного и музыкального искусства, интерес к изобразительной музыкальной и театрализованной деятельностям. Формировать простейшие образно-выразительные умения; приобщать к традициям русского народа.
Экскурсия в
Фольклорный
Создать
условия
Консультация для
изостудию.
праздник «Осенины». для рассматривания родителей
«Рисуем
Беседа ообсени.
Слушание музы- альбомов
«Весело- ладошками»
Беседа «Во саду
кальных произведе- грустно», «ВолшебОрганизация выли в огороде».
ний, контрастных по ные краски».
ставки поделок, изго-
92
Непосредственно
образовательная деятельность «Тихая, тихая сказка».
настроению.
Просмотр кукольных спектаклей.
Чтение
русских
народных сказок.
Игрыдраматизации на тему русских народных
сказок «Репка», «Колобок»
товленных совместно
с детьми
на тему
«Дары осени».
Октябрь
Задачи: развивать восприятие выразительности музыкальных, изобразительных и театральных образов. Вызывать эмоциональный отклик на воздействие художественного образа, развивать умение передавать настроение произведений с помощью выразительных пластических
движений.
Коллективное риРазвлечение
по
Создать
условия
Консультация для
сование
«Сарафан музыке «В гости к для изображения об- родителей «Музыка в
надела Осень».
бабушке Загадушке». разов животных.
жизни ребенка».
Непосредственно
Рассматривание
образовательная дея- осенних листьев на
тельность «Тучка по прогулке.
небу гуляла».
ИгрыБеседа «Волшеб- импровизации
ное лукошко».
«Осенние листочки».
Непосредственно
образовательная деятельность «Осенняя
песенка».
Ноябрь
Задачи: развивать пластику движений, необходимых для передачи художественных образов,
явлений окружающего мира; эмоциональную отзывчивость на музыку. Активизировать словарь детей образными словами, характеризующими музыкальные и художественные образы.
Раскрывать способности каждого ребенка в процессе театрализованных игр, способствовать
совместным действиям.
Непосредственно
Игра – наблюдение
Внести
книжкиПривлечь родитеобразовательная дея- «В гости к последне- раскраски
осенней лей к участию в разтельность
«Листо- му листочку».
тематики.
влечении
«Осенняя
падничек».
Развлечение
прогулка»
Игра«Осенняя прогулка».
импровизация
«Грустный дождик»
Игра «Подскажи
словечко».
Игра-драматизация
«Зайки серые сидят…».
Декабрь
Задачи: развивать эмоциональную чуткость, способность определять контрастность музыкальных образов через динамические и регистровые изменения в музыке.
Способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений ребенка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы.
Музыкальная игра
Украшение елочки
Пополнить уголок
Оформление пап«Следы на снегу».
игрушками.
театрализованной де- ки-передвижки «Как
93
Непосредственно
образовательная деятельность «Украсим
ёлочку»
Непосредственно
образовательная деятельность
«Письмо
Деду Морозу».
Чтение стихотворений на тему «Зимушка-зима».
Театрализованная
ятельности шапочка- провести семейный
игра «Зажжем огонь- ми-масками с ново- праздник».
ки на елочке».
годней тематикой.
Танецимпровизация
со
снежинками.
Январь
Задачи: развивать эмоциональную отзывчивость ребенка на музыку контрастного характера. Стремиться вызвать эстетическое наслаждение в процессе слушания музыки и развивать
целостное музыкально-эстетическое восприятие музыкальных произведений. Учить ритмично двигаться под музыку. Создать условия для знакомства и освоения детьми цветового
спектра, и различных техник рисования кистью. Продолжать формировать простейшие образно-выразительные умения.
ИгрыинсцениПросмотр кукольСоздать
условия
Привлечь родировки любимых дет- ного спектакля «Зим- для
танца- телей к украшению
ских стихов.
няя сказка».
импровизации
со участка снежными
Непосредственно
снежинками (внести фигурами.
образовательная деяшапочки снежинок).
тельность «Вьюжная
сказка».
Рассматривание
иллюстраций на тему
«Зимние забавы».
Февраль
Задачи: развивать эмоциональное восприятие окружающего мира, чуткое отношение к музыкальному и художественному образу. Побуждать детей к передаче характерных особенностей различных персонажей знакомых сказок средствами мимики, выразительных движений и
интонаций.
Обыгрывание поПоказ
спектакля
Создать
условия
Мультимедийная
тешек, песенок, бы- настольного
театра для самостоятельного презентация
«Как
товых сказок.
«Теремок».
раскрашивания силу- знакомить дошкольНепосредственно
этов матрёшек.
ников с произведениобразовательная деяМузыкальноями
декоративнотельность
«Как у ритмическая
игра
прикладного искуснаших у ворот»
«Лошадки».
ства».
Дидактическая игра «Зимушка-зима».
Роспись матрёшек.
Март
Задачи: развивать зрительное и слуховое восприятие, умение вслушиваться, чувствовать
настроение и характер художественного образа. Воспитывать интерес к игре на детских музыкальных инструментах (бубен, погремушка). Воспитывать доброжелательное отношение к
близким людям.
Непосредственно
Рассматривание
Создать
условия
Совместное чаепиобразовательная дея- фотографий в семей- для музыкальных им- тие детей и родителей
тельность «В гости к ных альбомах.
провизаций с бубна- на Празднике мам.
94
бабушке».
Музыкальноми и погремушками.
Чтение литератур- дидактические игры с
ных произведений о бубнами и погремушмаме и бабушке.
ками.
Рассматривание
иллюстраций по теме
«Мать и дитя».
Апрель
Задачи: развивать интерес к театрализованной деятельности, привлекать детей к участию в
действиях персонажей. Формировать отношение к музыкальным произведениям разного характера, отражать впечатления на листе бумаги.
Совместное рисоИгра-забава «СолСоздать
условия
Консультация для
вание на тему «Сол- нечные зайчики».
для самостоятельных родителей «Изготовнечная сказка».
Просмотр спектак- игр на фланелеграфе. ление кукольного теМузыкальноля театра на фланелеатра в домашних
ритмическая
игра графе по мотивам
условиях».
«Солнечный зайчик». русской
народной
Чтение сказки «У сказки «Лиса и заяц».
солнышка в гостях».
Май
Задачи: способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений ребёнка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы.
Развивать эстетические чувства, умения передавать впечатления от увиденного в различных
видах художественной деятельности.
Непосредственно
Рассматривание на
Создать
условия
Привлечь родитеобразовательная дея- прогулке
объектов для игр с музыкаль- лей к оформлению
тельность «Сказка о природы.
ными колокольчика- участка детского сада
звонком колокольчиРассматривание
ми; для рассматрива- растениями.
ке».
открыток и иллю- ния иллюстраций о
Коллективная ап- страций с изображе- весенней природе.
пликация «Весенний нием весенних цвебукет».
тов.
Чтение литературМузыкальноных произведений о дидактическая игра
природе весной.
«Динь-дон».
Просмотр спектакля детей подготовительной группы «Весенняя сказка».
Средняя группа
Совместная деятельность взрослого
и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная дедеятельность в реятельность
жимных моментах
Организация
развивающей среды
для самостоятельной деятельности
детей
Взаимодействие
с родителями
/социальными партнерами
Сентябрь
Задачи: развивать интерес к изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельностям. Продолжать формировать простейшие образно-выразительные умения; обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. Знакомить с изображением растительных узоров в работах народных мастеров.
95
Составление растительных узоров по
мотивам произведений
декоративноприкладного искусства.
Непосредственно
образовательная деятельность «Русский
хоровод».
Беседа о музыке
в природе.
Просмотр
куСоздать условия
Привлечь к учакольного спектакля для игр с народными стию в выставке изпо русской народной инструментами
делий рукотворного
сказке (по выбору
( ложки, балалай- мира.
воспитателя).
ки, свистульки).
Чтение произведений фольклора.
Октябрь
Задачи: развивать интерес к вокальной музыке, совершенствовать певческие способности
детей. Проявлять желание слушать разную музыку и определять ее характер. Формировать
умение передавать настроение произведений с помощью выразительных пластических движений и рисунков. Познакомить с музыкально-театральным искусством (детской оперой).
Беседа о театре.
Слушание детСоздать условия
Привлечь к учаНепосредственно ской оперы «Кукаре- для организации дет- стию в развлечении
образовательная дея- ку».
ского концерта.
«Кружева
осеннего
тельность
«ПетяРазвлечение
леса».
петушок».
«Кружева
осеннего
Оформление му- леса»
зыкального альбома
«Наши песни».
Изготовление
пригласительных билетов для гостей.
Ноябрь
Задачи: раскрывать способности каждого ребенка в процессе театрализованной деятельности; способствовать совместным действиям, Развивать навыки общения. Учить различать
эмоциональное состояние людей. Подвести к пониманию того, что различные эмоциональные
состояния человека передают с помощью различных средств выразительности.
ИграОформление
Создать условия
Участие родитедраматизация по мо- уголка эмоциональ- для рассматривания лей в праздничном
тивам русской народ- ного состояния.
портретов,
изобра- чаепитии, посвященной сказки (по выбоПсихогимнасти- жающих разное со- ном Дню матери.
ру воспитателя).
ка «Определи настро- стояние людей.
Непосредственно ение».
образовательная деятельность «Настроение в картине».
Слушание произведений из «Детского
альбома»
П.И.Чайковского.
Декабрь
Задачи: развивать эстетические чувства, художественное восприятие детей. Упражнять в
передаче своего отношения к продукту детского творчества. Воспитывать интерес к художественному творчеству, поощрять желание детей доставлять удовольствие другим людям
своими работами.
Изготовление
Оформление
Создать условия
Консультация для
ёлочных украшений к участка
снежными для украшения атри- родителей «Как орга-
96
празднику.
Инсценировка
новогодних песен.
Беседа о зиме.
Декоративное рисование
«Украсим
рукавички Деду Морозу и Снегурочке».
постройками и цвет- бутов к новогоднему низовать
семейный
ными льдинками.
празднику.
праздник».
Музыкальноритмическая и песенная импровизация на
тему новогодних песен.
Январь
Задачи: развивать способность воспринимать язык музыки (темп, динамику, регистр),
умение ритмично двигаться под музыку. Знакомить с разнообразием изобразительных материалов, вызывать желание действовать с ними. Продолжать формировать образновыразительные умения в детском творчестве.
Непосредственно
Слушание произСоздать условия
Анкетирование
образовательная дея- ведений
для развития музы- родителей «В чем тательность
«Сказоч- П.И.Чайковского
кально-ритмических
лантлив Ваш ребеный лес».
« Зимнее утро», движений детей;
нок?».
Импровизация
«Камаринская».
для использована тему «Волшебные
Играния
разнообразных
снежинки».
инсценировка «Елка». художественных материалов.
Февраль
Задачи: способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства. Побуждать детей к передаче характерных
особенностей различных персонажей средствами мимики, выразительных движений и интонаций. Развивать цветовосприятие в процессе экспериментирования с цветом.
Беседа « О чем
Развлечение
Создать условия
Консультация
рассказал герой кар- «Герои сказок в гос- для экспериментиро- для родителей «Экстины?»
тях у детей».
вания с цветом.
периментируем вмеИнсценирование
сте с ребенком».
англ.нар.
песенки
«Перчатки».
Непосредственно
образовательная деятельность «Перчатки
для котят».
Март
Задачи: воспитывать интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Обогащать
представления о них. Побуждать к участию в театральных постановках: к выбору партнера,
роли, атрибутов. Воспитывать чувство уверенности в себе. Воспитывать доброжелательное
отношение к близким людям. Интерес и уважение к людям разных профессий.
Непосредственно
Развлечение
Создать условия
образовательная дея«Веселые поси- для игр на детских
Родительское сотельность
«Рисуем делки».
музыкальных
ин- брание «Зачем детям
портрет мамочки».
Оформление
струментах.
нужна мама».
Инсценирование фотовыставки «Мисказки «Волк и козля- лые, дорогие, любита».
мые».
Беседа
«Мамы
Концерт учащихразные нужны, мамы ся детской музыкальразные важны».
ной школы.
Апрель
Задачи: знакомить с творчеством художников-иллюстраторов. Развивать способности
97
детей понимать через иллюстрации содержание книг. Развивать интерес к театрализованной
деятельности, привлекать детей к участию в действиях персонажей. Формировать отношение
к музыкальным произведениям разного характера, отражать впечатления на листе бумаги.
Непосредственно
Просмотр спекСоздать условия
Оформить папкуобразовательная дея- такля театра «Ку- для поддержания ин- передвижку на тему
тельность «Картинки кольный дом».
тереса к творчеству
«Растить любоиз книжки».
Музыкальнохудожников–
знательных».
Непосредственно дидактическая игра иллюстраторов.
образовательная дея- «Музыкальная шкательность
«Рисуем тулка».
музыку».
Рисование
по
русской
народной
сказке «Колобок».
Май
Задачи: способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений ребёнка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы.
Развивать эстетические чувства , умения передавать впечатления от увиденного в различных видах художественной деятельности.
МузыкальноСлушание проОформить фотоРодительское содидактическая игра изведения А. Арен- альбом
«Весна брание с мультиме«Угадай, чей голо- ского «Расскажи, мо- идёт…».
дийной презентацией
сок?»
тылек».
«Наши успехи».
Непосредственно
Досуг
«ВеснаПривлечь родиобразовательная дея- красна тепло принестелей к оформлению
тельность
«Аква- ла».
фотоальбома».
рельная радуга».
Чтение стихов о
весне.
Старшая группа
Совместная деятельность взрослого
и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная дедеятельность в реятельность
жимных моментах
Организация
развивающей среды
для самостоятельной деятельности
детей
Взаимодействие
с родителями
/социальными партнерами
Сентябрь
Задачи: развивать творческие способности детей, воображение, любознательность.
Знакомить с особенностями декоративно-прикладного искусства, развивать умение видеть и
различать выразительные средства выполнения произведений. Приобщать к традициям русского народа. Способствовать развитию мимики, жестов, интонации голоса в драматизации
художественных произведений.
Непосредственно
Слушание русской
Создать
условия
Предложить рообразовательная дея- народной музыки.
для рассматривания дителям
посетить
тельность «Кто спряиллюстраций о рус- вместе с детьми Мутался в осенних красДосуг «На ярмар- ском народном ко- зей народного творках?»
ке».
стюме.
чества.
Непосредственно
Чтение произведеобразовательная дея- ния
К.Ушинского
тельность « Из исто- «Как рубашка в поле
рии русского костю- выросла?»
ма».
Оформление
праздничного русско-
98
го костюма
« Русская
вица».
краса-
Октябрь
Задачи: развивать эмоционально-образное восприятие окружающего мира и искусства.
Формировать представление детей об архитектуре. Воспитывать любовь к родному
краю. Способствовать развитию пластической выразительности движений, музыкальности,
умению действовать с воображаемыми предметами.
Экскурсия по микРассматривание
Создать
условия
Предложить родирорайону.
иллюстраций о Пензе. для песенной и тан- телям посетить вмеНепосредственно
Развлечение «Го- цевальной импрови- сте с детьми картинобразовательная дея- род Мастеров».
зации
на основе ную галерею им.
тельность «Дивный
Слушание песен- фольклорных музы- К.А.Савицкого
терем расписной».
ных
произведений кальных произведеРассматривание
Пензенского края.
ний
Пензенского
коллекции памятных
края.
знаков о Пензе.
Беседа об особенностях народных танцев Пензенского края.
Ноябрь
Задачи: развивать интерес к дизайнерской деятельности. Приобщать к преобразованию
окружающего пространства. Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и
качества, назначение. Формировать представление о профессии дизайнера.
Формировать представления об устройстве театра, актерах. Воспитывать умение свободно
и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и детьми.
Непосредственно
Оформление
Создать
условия
Привлечь родитеобразовательная дея- группы к Новогодне- для изготовления по- лей к участию в контельность « Мир те- му празднику.
дарков близким лю- курсе
«Снежное
атра».
Тематическая вы- дям.
творчество».
ставка
«Сюрпризы
Непосредственно
Деда Мороза».
образовательная деяБеседа о культуре
тельность
«Худож- поведения в театре.
ники бывают разПодготовка и поные».
каз спектакля для детей младших групп к
Новогоднему празднику.
Декабрь
Задачи: вызвать интерес к созданию выразительного образа зимней природы в произведениях живописи, поэзии и музыки. Подвести детей к пониманию содержания произведений
о природе и чувств, которые хотели передать авторы. Развивать детское творчество.
Экскурсия в зимОформление альСоздать условия
Привлечь родитений сквер.
бома «Зимний пей- для прослушивания лей к участию
в
Непосредственно
заж»
произведений клас- «Музыкальной гостиобразовательная деясической музыки и ной».
тельность
«Зимняя
Вечер
классиче- литературы,
растема в творчестве ской музыки.
сматриваний произрусских композитоБеседа на тему ведений живописи и
ров».
«Русские поэты - о выражения впечатлеРассматривание
природе».
ний в продуктах детрепродукций картин
ского творчества.
99
русских художниковпейзажистов.
Январь
Задачи: формировать интерес к художественно-творческой деятельности, эмоциональноположительное отношение к предложению слушать музыку, рассматривать произведения
изобразительного искусства. Поддерживать инициативу и самостоятельность в воплощении
собственных художественных замыслов.
Слушание произКонцерт учащихся
Создать условия
Дискуссия «Какая
ведение «Белка» из детской музыкальной для рассматривания музыка нужна ребеноперы «Сказка о царе школы.
произведений искус- ку-дошкольнику?»
Салтане К.РимскогоРассматривание
ства и слушания муКорсакова.
иллюстраций разных зыкальных произвеНепосредственно
художников к произ- дений.
образовательная дея- ведению
тельность « У Луко- А.С.Пушкина «Сказморья дуб зеленый».
ка о царе Салтане».
Февраль
Задачи: развивать интерес к театральному искусству; проявление творчества в исполнении различных ролей в спектаклях и постановках. Учить передавать особенности различных
персонажей с помощью выразительной интонации, мимики и пантомимы. Формировать представления детей о различных видах кукольных театров.
Чтение или расИзготовление перСоздать
условия
Консультация для
сказывание сказок с сонажей к разным ви- для постановок
с родителей «Домашэлементами драмати- дам кукольного теат- различными видами ний театр».
зации.
ра.
кукольного театра;
Непосредственно
Просмотр
спекдля танцевальной
образовательная дея- такля
театра «Ку- импровизации.
тельность по моти- кольный дом»
вам сказки «Золотой
ключик»
Беседа о разных
видах
кукольного
тетра.
Март
Задачи: способствовать формированию культуры совместной творческой деятельности.
Создавать образы персонажей, проявлять фантазию, воображение, способность к перевоплощению; уметь передавать свои эмоциональные состояния различными средствами драматизации. Проявлять творческую активность в пении и движении под музыку.
Проявлять интерес к изготовлению различных поделок. Воспитывать желание сделать
приятное близким людям.
Непосредственно
Оформление фоСоздать условия
Выставка предмеобразовательная дея- товыставки
«Наши для
изготовления тов семейного рукотельность
«Самая- мамы».
подарков для мам и делия.
самая».
Постановка спек- бабушек.
Непосредственно
такля «Сказка для
образовательная дея- мамы».
тельность «Украшение для мамы».
Непосредственно
образовательная деятельность «Вальс для
мамы».
100
Апрель
Задачи: развивать творческое воображение детей. Познакомить с архитектурой как видом искусства. Поддерживать интерес к профессии архитектора. Способствовать желанию отражать свои впечатления в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать. Создавать образы персонажей, проявлять фантазию, воображение.
Непосредственно
Постановка спекСоздать условия
Привлечь родитеобразовательная дея- такля «Три поросен- для конструирования лей к постановке
тельность «Русь бе- ка.
из разного материала. спектакля.
локаменная».
Изготовление деНепосредственно
кораций к спектаклю.
образовательная деяРазучивание танца
тельность
«Такие трех поросят.
разные дома».
Непосредственно
образовательная деятельность «Дом мы
строим из камней».
Май
Задачи: приобщать детей к традициям духовной культуры народа. Дать представление о
музеях, о богатстве и разнообразии коллекций, заложить основы ценностного отношения к
предметному миру культуры.
Рассматривание
Слушание произСоздать условия
Родительское соиллюстраций картин ведений музыкальной для оформления раз- брание
«Семейные
Третьяковской гале- коллекции.
личных коллекций.
традиции».
реи.
Оформление колПодготовка к выПривлечь родитеЭкскурсия в музей лекций по интересам ставке коллекций.
лей к участию в соНародного
творче- детей.
здании
различных
ства.
коллекций.
Непосредственно
образовательная деятельность «Что такое
коллекция?»
Непосредственно
образовательная деятельность «Встреча с
коллекционером.
Подготовительная к обучению в школе группа
Совместная деятельность взрослого
и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная дедеятельность в реятельность
жимных моментах
Организация
развивающей среды
для самостоятельной деятельности
детей
Взаимодействие
с родителями
/социальными партнерами
Сентябрь
Задачи: развивать творческие способности детей, воображение, любознательность.
Знакомить с особенностями декоративно-прикладного искусства, развивать умение видеть и
различать выразительные средства выполнения произведений. Приобщать к традициям русского народа. Способствовать развитию мимики, жестов, интонации голоса в драматизации
художественных произведений.
Непосредственно
Оформление темаСоздать условия
Выступление баобразовательная дея- тической
выставки для украшения по мо- бушек и дедушек по
101
тельность «Кто спрятался в осенних красках?»
Непосредственно
образовательная деятельность «Как появился
золотой
цвет?»
Хоровод осенних
красок.
«Золотая хохлома».
тивам произведений вопросам воспитания
декоративно«Из глубин старины».
Досуг
«Осенняя прикладного искуспрогулка».
ства.
Оформление
праздничного русского костюма
« Русская красавица».
Октябрь
Задачи: развивать эмоционально-образное восприятие окружающего мира и искусства.
Развивать интерес к художественно-изобразительной, художественно-музыкальной и художественно-речевой деятельности. Способствовать развитию пластической выразительности
движений, музыкальности, умению действовать с воображаемыми предметами.
Непосредственно
Оформление выСоздать
условия
Конкурс рисунков
образовательная дея- ставки
«Осенняя для
составления «Что бы это значительность «Причуд- сказка».
флористических
ло?»
ливые поделки».
композиций.
Непосредственно
Игрыобразовательная дея- превращения.
тельность
«Вальс
цветов».
Непосредственно
образовательная деятельность «Ожившие
картинки».
Непосредственно
образовательная деятельность «Цвет и
композиция в натюрморте».
Ноябрь
Задачи: приобщать детей к традициям духовной культуры народа.
Расширять представление о музеях, о богатстве и разнообразии коллекций, о труде музейных работников. Заложить основы ценностного отношения к предметному миру.
Развивать музыкальную культуру, творческую активность в различных видах музыкальной
деятельности.
Непосредственно
Украшение
коСоздать
условия
Привлечь родитеобразовательная дея- стюмов народов Пен- для рассматривания лей к пополнению
тельность « Чем сла- зенской области.
альбома «Музеи ми- коллекций
минивен
Пензенский
ра».
музеев детского сада.
край?»
Развлечение «ПенНепосредственно
зенская ярмарка».
образовательная деяВстреча с участнительность «Экскур- ками
этнографичесия в музей»
ского ансамбля г.
Непосредственно
Пензы.
образовательная деятельность «Путешествие во времени»
Занятие «Пензенская
кадриль».
Декабрь
102
Задачи: развивать творческую активность в различных видах художественной деятельности. Использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства искусства (ритм, темп, мимику, жесты, линию, цвет, форму и т.п.).
Непосредственно
Музыкальный доСоздать условия
Тематическая
образовательная дея- суг по балету- сказки для рассматривания встреча «О чем мечтельность
«Сказоч- «Щелкунчик»
иллюстраций к сказ- тают дети?»
ное царство Феи П.И.Чайковского.
ке
Э.Т.А.Гофмана
Драже».
«Щелкунчик».
Непосредственно
образовательная деятельность:беседа по
сказке
Э.Т.А.Гофмана
«Щелкунчик».
Непосредственно
образовательная деятельность
«Вальс
снежных хлопьев».
Январь
Задачи: развивать интерес к театральному искусству. Продолжать формировать представления детей о театральных жанрах, об устройстве сцены. Применять театрализованную деятельность в самостоятельной художественной деятельности.
Непосредственно
Изготовление атСоздать
условия
Организация
сеобразовательная дея- рибутов и декораций для
организации мейного театрального
тельность «Украша- к спектаклям.
спектаклей и концер- марафона.
ем театральный занаТеатрализованные тов.
вес».
игры.
Непосредственно
Беседа «Кто рабообразовательная дея- тает в театре?».
тельность «Смех и
слезы».
Февраль
Задачи: развивать творческое воображение детей, умение видеть необычное в обычном;
конструировать архитектурные и технические формы. Выделять выразительные средства архитектуры, среду в которой включено здание, отражать свои впечатления в продуктивной деятельности. Развивать чувство ансамбля в совместных танцевальных постановках.
Непосредственно
Концерт участниСоздать условия
Предложить родиобразовательная дея- ков ансамбля спор- для конструирования телям
совершить
тельность «Старин- тивного
бального различных архитек- совместные с детьми
ный город-крепость». танца «Янтарь».
турных форм.
прогулки по городу.
Непосредственно
образовательная деятельность
«Фантастический город».
Непосредственно
образовательная деятельность
«Танцевальная школа».
Март
Задачи: знакомить с особенностями создания женского образа в живописи, скульптуре, фотоискусстве, поэзии и музыке. Побуждать к самостоятельной передаче образов через различные виды художественного творчества. Воспитывать любовь, доброжелательное отношение к
103
близким людям.
Непосредственно
образовательная деятельность
«Мамин
портрет».
Беседа на тему
«Мамино сердце».
Рисование
по
представлению парного портрета «Мы с
мамой улыбаемся».
Беседа «Женский
образ в музыке».
Оформление тематической
выставки
«Женский портрет»
Вечер
поэзии
«Самые любимые»
Изготовление подарков для мам и бабушек.
Создать условия
Привлечь родитедля рассматривания лей к участию в веженского образа в чере поэзии.
живописи, скульптуре, фотоискусстве и
прослушивания музыкальных произведений о женщинах.
Апрель
Задачи: развивать творческие способности детей. Учить создавать художественный образ.
Поддерживать использование нетрадиционных художественных решений. Формировать
умение эстетически оценивать результаты своей деятельности и деятельности сверстников, по
возможности аргументировать эту оценку.
Непосредственно
Организация перСоздать условия
Привлечь к сообразовательная дея- сональных выставок для рассматривания ставлению
юморительность
детского
изобрази- юмористических ил- стических рассказов
«Небылицы в ли- тельного творчества.
люстраций к детским для конкурса «Юмоцах».
Конкурс
чтецов литературным произ- рина»
Непосредственно
«Юморина»
ведениям.
образовательная деятельность
«Делу
время – потехе час».
Непосредственно
образовательная деятельность «Художники улыбаются».
Непосредственно
образовательная деятельность
«Шутка
Баха».
Май
Задачи: развивать творческое воображение детей. Способствовать желанию отражать свои
впечатления в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.
Непосредственно
Развлечение «Два
Создать условия
Консультации
образовательная дея- Ветра»
для
использования
для родителей
тельность «Картины
Изготовление ат- детьми нетрадицион«Научные ответы
из песка».
рибутов к развлече- ных художественных на детские «почему».
Непосредственно
нию.
материалов.
образовательная деятельность «Украсим
клумбу».
Непосредственно
образовательная деятельность
«Музыкальное кафе» .
104
3. Организационный раздел
Обязательная часть Программы
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МБДОУ используется следующее программно-методическое обеспечение:
 Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракы, Т.С. Комаровой, Н.Е. Васильевой.
 Ранний возраст
- Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М 2005.
- Ребёнок второго года жизни / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез,
2008-20110.
- Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: МозаикаСинтез. – 2005.
- Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: МозаикаСинтез. 2008-2010.
- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: МозаикаСинтез. – 2005-2010.
- Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
- Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
- Купецкова Е.Ф. Комплексно-тематическое планирование образовательной
105
работы в дошкольных группах образовательных
методическое пособие в 3-х книгах. Пенза, 2012
учреждений.
Учебно-
ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Технические средства обучения
Компьютер – 10 шт
Видеопроектор – 1 шт
Телевизор – 1 шт
Распорядок и режим дня
Рациональный режим дня остаётся основой охраны здоровья и воспитания
детей. Чёткое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.
Ранний возраст
Группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Примерный режим дня
Режимные моменты
Возраст
1 год 6 мес. – 2 года
Приём, осмотр детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование
(предметная деятельность)
НОД в форме игры-занятия 1 (по подгруппам)
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-11.30
9.10-9.20
9.20-9.30
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед.
11.30-12.00
Подготовка ко сну. Сон
12.00-15.00
Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
15.00-16.00
НОД в форме игры-занятия 2 (по подгруппам)
16.00-16.10
16.20-16.30
106
9.30-11.30
Активное бодрствование. Игры. Индивидуальная работа
16.30-19.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.
17.30-19.00
Уход домой
до 19.00
Продолжительность дневного сна для детей с полутора лет не менее 3,5 часа.
Регулярное питание – не менее 3 раз в день.
После 1 года 6 месяцев прогулка проводится 2 раза в день. Одежда детей
максимально способствует состоянию теплового комфорта организма ребёнка и
позволяет ему легко двигаться.
Гигиенические условия
Температура воздуха в помещении – в пределах +22°, +21° С; в спальной
комнате – +19°, +18°С (с учётом климатических условий); относительная влажность воздуха – 40-60%. В группе обеспечивается оптимальное естественное
освещение; искусственное освещение достаточное, равномерное и рассеянное.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Для детей третьего года жизни устанавливается режим дня, в котором значительно увеличивается продолжительность периода активного бодрствования (в
течение дня – около 6 часов).
Примерный режим дня
Режимные моменты
Утренний приём, осмотр детей. Индивидуальная работа
Спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Активное бодрствование
НОД в форме игры-занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъём, оздоровительные, гигиенические
процедуры, полдник
Активное бодрствование
НОД в форме игры-занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры
Уход домой
Время
7.00-8.00
8.00-8.20
8.20-9.00
9.00-12.00
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-16.00
16.00-19.00
16.30-16.40
16.40-16.50
16.50-19.00
19.00
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
сокращается образовательная деятельность; при наличии условий некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (игры-занятия, гимна107
стика, закаливание). Продолжительность игр-занятий не превышает 10 минут.
Гигиенические условия
В приёмной и игровой комнатах температура воздуха составляет +22°С, в
спальной комнате – +19°С; относительная влажность воздуха в помещениях – 4060%. Регулярное сквозное проветривание продолжительностью не менее 10 минут осуществляется в отсутствие детей через каждые 1,5 часа. Заканчивается
проветривание за 30 минут до прихода детей. При проветривании допускается
кратковременное снижение температуры не более чем на 2°С. Необходимо обеспечить достаточное естественное и искусственное освещение в группе.
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается –
речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о
мире. В первые три года жизни закладываются наиболее фундаментальные и
важные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и
настойчивость. Воображение, творческая позиция и многое другое. Причём все
эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста
ребёнка, они требуют непосредственного участия взрослого и соответствующих
возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов.
Педагоги МБДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и
доброжелательности, но и образцом человеческих действий с предметами. В
совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько
функций:
- даёт ребёнку смысл действий с предметами, его общественную функцию;
- организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы
осуществления действия;
- через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий
ребёнка.
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 1,5-3 лет
Возраст (лет)
1,5-2
2-3
Кормление
(количество раз)
4
4
Бодрствование
(длительность)
4,5-5,5
5,5-6
Дневной сон
(длительность)
3-2,5
2,5-2
Ночной сон
(длительность)
10-11
10-11
Младший дошкольный возраст
Вторая младшая группа (четвёртый год жизни)
Примерный режим дня
Режимные моменты
Время
108
Утренний приём, игры. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
7.00-8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к НОД занятиям
9.00-9.20
НОД занятия (общая длительность, включая перерыв)
9.20-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
10.00-12.30
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки, игры
Уход домой
15.40-16.10
16.10-16.50
16.50-19.00
12.30-13.10
13.10-15.10
15.10-15.40
19.00
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный
подход к ребёнку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе
питания могут быть замены блюд и др.
НОД в форме занятий проводится в первой половине дня (2 раза по 15 минут с перерывом в 10 минут).
Гигиенические условия
В помещении группы температура воздуха составляет +21,+22°С, влажность
воздуха – 40–60%, в гимнастическом зале и спальной комнате – +19°С (при соответствующей одежде детей). Нормальная температура воздуха поддерживается
регулярным проветриванием помещения: одностороннее проветривание проводится каждый час в течение 5–10 минут в присутствии детей; сквозное проветривание – в течение 10–15 минут в отсутствие детей. Состоянию теплового комфорта организма способствует правильная одежда: два слоя в группе, один слой
для непосредственной образовательной деятельности по физической культуре.
Средняя группа (пятый год жизни)
Примерный режим дня
Режимные моменты
Утренний приём, игры. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
109
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
Игры, подготовка к НОД в форме занятий
9.00-9.15
НОД занятия (общая длительность, включая перерыв)
9.15-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
9.55-12.30
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, досуги
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры.
Уход домой
12.30-13.10
13.10-15.10
15.10-15.40
15.40-16.10
16.10-16.50
16.50-19.0
19.00
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм занятий НОД,
коллективных и индивидуальных игр, умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Необходим постепенный подъём детей после
дневного сна.
НОД в форме занятий проводится в первой половине дня (2 раза по 20 минут
с перерывом в 10 минут).
Гигиенические требования к условиям пребывания детей в помещении
(температура, влажность воздуха, освещённость) – те же, что и в предыдущей
группе.
Особое внимание следует обращать на правильный подбор детской
мебели (столов и стульев) в соответствии с ростом ребёнка. Все игрушки, пособия, оборудование и тренажёры, компьютеры, аудио- и видеотехника должны
иметь гигиенический сертификат.
Старший дошкольный возраст
Старшая группа (шестой год жизни)
Примерный режим дня
Режимные моменты
Время
Утренний приём, игры. Индивидуальная работа.
7.00- 8.30
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к НОД в форме занятий
9.00-9.15
НОД в форме занятий (общая длительность, включая
перерыв)
9.15-10.35
110
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.35-12.30
Подготовка к обеду. Обед
12.30-13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10-15.10
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
15.10-15.40
Подготовка к полднику. Полдник
15.40-16.10
Игры, досуги, занятия кружков, НОД (занятие)
16.10-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры
Уход домой
16.50-19.00
19.00
Необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки,
а также достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня.
НОД в форме занятий проводится в первой половине дня (3 раза в день по 25
минут с перерывом в 10 минут). Дополнительная образовательная деятельность
осуществляется во второй половине дня (не более 2-х раз в неделю).
Гигиенические условия
Необходимо соблюдать температурно-влажностный режим за счёт систематического проветривания помещения (в отсутствие детей проводить сквозное проветривание в течение 5–15 минут несколько раз в день с учётом погодных условий). Температура воздуха в группе – +20°С. Температура воздуха в
спальной комнате – +19°С, в гимнастическом зале – +19°С. Ежедневная прогулка в холодное время года в средних широтах проводится при температуре воздуха до –20°С.
Следует обеспечить максимальный доступ дневного света в помещение. В
осенне-зимний период искусственное освещение должно создавать благоприятные условия для зрительной работы детей на непосредственно образовательной деятельности.
Подбор детской мебели производится в соответствии с ростом детей.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Примерный режим дня
Режимные моменты
Время
Утренний приём, игры. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
7.00-8.30
Игры, подготовка к НОД в форме занятий
8.50-9.10
НОД в форме занятий (общая длительность, включая
перерыв)
9.10-10.50
111
8.30-8.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.50-12.40
Подготовка к обеду. Обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10-15.10
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
15.10-15.40
Полдник
15.40-16.10
Игры, досуги, занятия кружков, НОД (занятие)
16.10-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры
Уход домой
17.00-19.00
19.00
Как и в предыдущей группе, чёткое соблюдение рекомендованного режима
дня для детей 7-го года жизни является обязательным. Ежедневный дневной сон
– необходимое условие правильного нервно-психического развития, обеспечения
устойчивой работоспособности детей в течение дня.
НОД в форме занятий проводится в первой половине дня (3 раза в день по 30
минут с перерывом в 10 минут). Дополнительная образовательная деятельность
осуществляется во второй половине дня (не более 2-х раз в неделю).
Гигиенические условия
Нормальная температура, чистота и влажность воздуха регулируется проветриванием, которое проводится в отсутствие детей. Схема проветривания одинакова
для всех дошкольных групп. Температура воздуха в помещении группы не превышает +20°С. В спальне, гимнастическом зале температура воздуха поддерживается
в пределах +19°С с учётом адаптации детей к сниженным температурам воздуха и
характера их деятельности.
В холодный период года дети могут гулять, как и в предыдущей группе, при
температуре воздуха до – 20°С (в средних широтах). Одежда детей для прогулки
зимой – четыре или пять слоёв.
В весенне-летний период групповые помещения освещаются преимущественно
естественным светом, доступ которого в помещение должен быть беспрепятственным; при ярком солнце используются солнцезащитные устройства. Групповые
комнаты не загромождены мебелью, так как это препятствует свободной двигательной деятельности детей и играм. Мебель соответствует росту каждого ребёнка.
Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий
В педагогическом процессе МБДОУ традиционные события каждого дня
тесно переплетаются с праздниками и разнообразными мероприятиями, расширяющими возможность амплификации (обогащения) развития ребёнка.
При организации жизни детей учитываются: возрастные особенности и
возможности детей и вытекающие отсюда задачи воспитания, обучения и
развития; интересы и потребности самих детей и их родителей; специфика
учреждения — оснащенность, природное и культурно-историческое окруже112
ние и др.
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, с одной стороны, поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные, ритуальные ее компоненты (режим, утренняя гимнастика, систематические занятия, обсуждения
предстоящих дел и т.п.), а с другой — вносить элементы сюрпризности и экспромтности (карнавальное шествие взрослых, игра с солнечными зайчиками,
фестиваль мыльных пузырей, участие родителей в досуге детей и т.п.).
Необходимо сохранять специфику игры и обучения.
Самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов
и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений, занимает достойное место и выступает именно в этой
роли. Для ее развития осуществляется многоаспектная поддержка.
Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит
загубить и игру, и обучение.
Обучение детей происходит, прежде всего, в процессе НОД в форме занятий, которые основываются на интергации различных видов деятельности
детей. Основу обучения составляет разнообразная деятельность детей. Дошкольнику необходимо возвращаться к уже пройденному, и поэтому важна
цикличность содержания, позволяющая ему использовать уже знакомое в новых ситуациях и таким путем больше узнать, расширить свои представления и
связать их между собой.
Содержание каждого занятия сочетается не только с предыдущим, но с
последующим материалом, и поэтому в конце занятия важно выяснять с
детьми, что им еще предстоит узнать по поводу того или другого объекта или
явления, т.е. как бы открывать перспективу дальнейшего познания. В результате
дети сами начинают проявлять интерес к предстоящему событию (мероприятию), задаваться вопросами и ждать следующего занятия.
Необходимо обеспечивать взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, с
игрой. Только в этом случае можно ожидать, что та или другая информация будет усвоена и станет знанием и регулятором поведения ребенка. Чрезвычайно
важна в связи с этим организация выхода детей за пределы прогулочного
участка, использование культурно-исторического и природного окружения:
посещение музеев (изобразительного и прикладного искусства, краеведческого; музеев, представляющих жизнь известных людей и т.п.); мастерских, где
трудятся местные художники, народные умельцы и др.; библиотеки, театра, зоопарка и т.д.
В МБДОУ создаются условия для того, чтобы дети могли возвращаться к
своим работам (рисункам, поделкам, моделям и т.д.), изменять их, совершенствовать, объединять и т.п. Организация в группах «мини-мастерских» может
сыграть в этом большую роль.
Такое обучение способствует не только формированию знаний, умений,
навыков (что тоже очень важно), но и развитию личностных качеств: самостоятельности, ответственности, инициативности, любознательности, творческого отношения к делу, произвольности и свободы поведения.
При организации детских праздников целесообразно учитывать следу113
ющие показатели его качества:
1. Наличие в сценарии воспитательной идеи праздника. Подтверждена ли она
репертуаром, оформление помещения.
2. Актуальность воспитательной идеи праздника для ребенка.
3. Наличие логики сюжета детского праздника (утренника).
4. Качество, содержательность синтеза искусств, используемых на нем.
5.Оформление интерьера помещения, атрибуты, внешний вид детей и взрослых.
6. Наличие высокохудожественного музыкального, поэтического репертуара,
привлекательного для детей.
7. Доступность репертуара для детей данного возраста и для индивидуальных
возможностей каждого ребенка.
8. Наличие в репертуаре всех видов детской музыкальной деятельности.
9. Наличие в репертуаре трех источников музыкального искусства: народной,
классической и современной музыки (или ориентация на один из них).
10. Гуманистическая направленность содержания праздника (утренника) и
детского репертуара (а также взрослого).
11. Наличие различных видов игр: спортивных, подвижных, музыкальных,
хороводных, познавательных, игр-шуток и пр.
12.Наличие завязки, основного развития хода действия, включающего кульминацию и концовку – завершение, финал праздника.
13. Сквозная тема игрового сюжета на празднике.
14. Наличие подготовительной (был ли заранее интерес к празднику), а также
финальной части.
15. Чередование активной и пассивной деятельности детей.
16.Роль ведущей праздника, ее сквозное действие на празднике (утреннике).
17. Наличие ролей для каждого ребенка-участника праздника.
18. Наличие ролей для родителей (возможно и для других присутствующих),
предусматривающих их активное участие в празднике.
19.Соответствие оформления детского подарка идее содержания праздника.
В дополнение, помимо предыдущих показателей, для спортивного
праздника в МБДОУ учитываются следующие показатели качества:
1. Наличие в сценарии воспитательной и оздоровительной идей праздника.
Подтверждены ли они содержанием, оформлением помещения.
2. Актуальность оздоровительной идеи для ребенка.
3. Наличие в содержании праздника всех видов двигательной деятельности
детей, в соответствии с возрастом.
4. Наличие различных видов игр: спортивных, подвижных, музыкальных,
познавательных, игр-шуток и пр.; разнообразных основных движений.
5. Наличие ролей для каждого ребенка-участника праздника, участие каждого ребенка, его двигательная активность.
6. Участие в празднике спортсменов, взрослых-любителей спорта.
Главной особенностью организации традиционных событий, праздников, мероприятий в МБДОУ является характер взаимодействия взрослых и
детей в образовательном процессе.
В МБДОУ определены следующие показатели качества взаимодействия
114
взрослых и детей в образовательном процессе и их вариативнее характеристики:
1. Создание атмосферы эмоциональной доброжелательности, открытости по отношению к детям, что выражается в:
- проявлении интереса к личности ребёнка;
- стремлении к установлению доброжелательных отношений с ребёнком;
- ориентации на положительные моменты поведения и деятельности ребёнка,
проявление терпимости к его ошибкам;
- свободном выражении чувств и настроений; внимательное отношение к детям; быстрое реагирование на их проблемы, стремление к помощи и поддержке.
2.Предоставление позитивной свободы ребёнку, что выражается в:
- отсутствии излишней регламентации жизнедеятельности детей;
- предоставлении ребёнку права выбора содержания и способов деятельности, партёра для совместной деятельности;
- учёте индивидуального ритма деятельности;
- использовании установок, стимулирующих творческий поиск детей;
- поддержке активности, инициативности и самостоятельности ребёнка;
- поощрении сотрудничества и взаимопомощи детей.
3. Обеспечение успешности жизнедеятельности ребёнка, что выражается в:
- варьировании содержания, форм, методов обучения применительно к опыту
ребёнка, его индивидуальным психологическим особенностям, состоянию здоровья;
- проявлении веры в возможности детей (формирование правильного отношения к ошибкам, недопущение получения ребёнком отрицательного результата,
акцентирование внимания детей на успехах и др.);
- положительной оценке детской деятельности (оценке не только результатов
и способов их получения, но и затраченных при этом усилий ребёнка; сравнении
личных результатов ребёнка, привлечение к оценке результатов деятельности
ребёнка других детей, не допуская при этом резко негативных суждений в его
адрес и др.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, групп, а
также территории, прилегающей к МБДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В каждой группе оформлены уголки народного быта и народно-прикладного
искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает:
реализацию обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
115
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в МБДОУ, группах полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в МБДОУ, группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
116
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация коррекционной работы
Принципы организации образовательного процесса
в логопедическом пункте
Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в речевом развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики. Наиболее актуальными из них являются:
- комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития
ребенка – соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития;
- принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и
взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных
нарушений; установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений;
- принцип динамического изучения, опирающийся на концепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка – актуальном и потенциальном, т.е. зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна
только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов
действия;
- принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия; научить педагогов и родителей действовать в
поле деятельности «Ребёнок - взрослый»;
- принцип многоуровневой дифференциации – организация подгрупп, детей
не по возрасту, а по уровню развития;
- принцип занимательности: учитывая несформированность познаватель117
ной деятельности детей, этот принцип необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные
требования и стремления к достижению конечного результата;
- принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
- принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к. необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и
интереса детей к обучению;
- принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом воздействия всех факторов: состояния
здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания,
времени проведения занятия и его формы, интенсивности работы;
- принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует
адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;
- принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не
только получение положительной динамики психофизического развития, но и
практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным
условиям жизни (деятельности, поведения, общения);
- принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности;
- принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.)
Формы и приёмы организации образовательного процесса
в логопедических пунктах
Разделы
(задачи, блоки)
Подготовительный
1.Тщательная и всесторонняя подготовка
ребёнка к длительной
и кропотливой коррекционной работе:
-формирование и развитие артикуляционной моторики до
уровня минимальной
достаточности
для
постановки звуков
- в процессе систематических тренировок
вырабатывать владение
комплексом
пальчиковой гимнастики и общей моторики
Взаимодействие
Самостоятельная
с педагогами
деятельность
Выполнение
ком- плекса артикуляционных
упражнений
(логопед,
воспитатель)
Взаимодействие
с родителями
Выполнение
комплекса артикуляционных упражнений
Специальные упраж- Изобразительная дея- Специальные упражнения без речевого тельность
нения без речевого
сопровождения;
сопровождения; игры
пальчиковые
игры.
с пальчиками, сопроСопровождающиеся
вождающиеся стихастихами и потешками
ми и потешками
(логопед,
воспита-
118
тель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по физической культуре)
- развивать слуховое Игры
и
игровые Музыкальная
внимание, память,
упражнения (логопед, тельность
фонематическое вос- воспитатель,
музыприятие
кальный
руководитель, инструктор по
физической культуре)
2.
Формирование Система коррекционпроизносительных
ных упражнений (лоумений и навыков:
гопед)
- устранение
дефектов звукопроизношения
(постановка звуков);
- добиться умения
произносить
правильно изолированный звук
- автоматизация звука Система коррекционных упражнений (логопед). Повседневное
общение в ребёнком
(воспитатель)
дифференциация Дидактические игры
звука
и упражнения (логопед, воспитатель)
3. Обучать умению Система речевых игр
различать на слух и и игровых упражнеупотреблять в речи ний (логопед)
схожие по моторному
или
акустическому
признаку слова
-
дея- Игры
и
игровые
упражнения
-
Автоматизация
поставленных звуков в
речевых играх и игровых упражнениях
по заданию логопеда
Дифференциация
звуков в речевых играх и упражнениях по
заданию логопеда
-
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с недостатками в речевом развитии в условиях
образовательного процесса
Сроки и условия психолого-медико-педагогического обследования детей
Отбор детей с нарушениями речи в логопедический пункт и комплектование
провидится на основании протокола психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК) с согласия родителей (законных представителей). Протокол
подписывается всеми членами ПМПК, учителем-логопедом, заведующей
МБДОУ на основании рекомендаций ПМПК учитель-логопед комплектует подгруппы для ведения коррекционно-развивающей работы с детьми, осуществляет
планирование работы с учетом возраста и структуры нарушения, определяет
совместный план взаимодействия с участниками коррекционно-педагогического
процесса.
119
Всестороннее психолого-педагогическое обследование детей проводится в
первые две недели сентября. Данные обследования фиксируются в речевой карте, которая заканчивается логопедическим заключением. На основе анализа результатов обследования составляется план индивидуальной коррекционноразвивающей работы с ребенком. При повторном обследовании в речевой карте
фиксируются итоги работы. На основе анализа итогов обследования детей составляется перспективный план работы с детьми в логопедическом пункте на
год.
В случаях направления ребенка на консультацию к врачу-специалисту учитель-логопед заполняет форму, которая должна содержать Ф.И. ребенка, возраст,
причину направления (например, уточнение образовательного маршрута, рекомендации по лечению), а также угловой штамп МБДОУ
В логопедическом пункте МБДОУ требуется всестороннее обследование речевых и неречевых процессов у детей, сенсомоторной сферы, интеллектуального
развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
При изучении детей должны быть учтены следующие принципы (онтогенетический, этиопатагенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учет, ведущей возрастной), взаимосвязь речевого и общего психического развития).
В процессе изучения логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка с
речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, а также с
уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов анализируется взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и
грамматического строя речи; определяется соотношение развития экспрессивной
и импрессивной речи ребенка, выявляется компенсаторная роль сохраненных
звеньев речевой функции, сопоставляется уровень развития языковых средств с
их активным использованием в речевой общении.
В обследовании ребенка выделяется несколько этапов:
1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос
родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.
2. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха
с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха или интеллекта.
3. Этап обследования неречевых процессов тесно связанных с речевым развитием.
4. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог
которого обосновывает логопедическое заключение.
5. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
Ежегодно в январе месяце учитель-логопед проводит профилактический
осмотр детей всех групп МБДОУ. Результаты осмотра фиксируются в журнале и
медицинских картах детей. В графе «Рекомендации» содержатся выводы по ре120
зультатам осмотра (речь в норме, рекомендованы консультативные занятия с логопедом, оформление в логопедический пункт или в логопедическую группу, дополнительное углубленное обследование специалистами и т.п.).
Описание специальных условий воспитания и обучения детей
с недостатками речевого развития детей
В соответствии с Концепцией построения развивающей среды в дошкольном
учреждении (Петровский В.А, Кларина Л.М. и др.) основным принципом построения предметной коррекционно-развивающей среды является идея личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Это означает, что
оборудование, оснащение, обстановка в групповых помещениях должна способствовать развитию у ребенка чувства защищенности, психологической комфортности. Предметная среда должна способствовать формированию всех сторон развития маленького человека: и физического, и эмоционального и познавательного и духовно-нравственного в игровой деятельности. Эстетическая организация интерьера призвана содействовать развитию творческих способностей
ребенка. Организация пространства должна предоставить возможность для свободы движений, доступа к материалу, предметам, оборудованию, которое в свою
очередь должно сочетать в себе дидактичность и давать свободу детскому творчеству, изобразительности и фантазии. Быть многофункциональным и легкотрасформируемым. использоваться в разных вариантах игровой деятельности,
обновляться с учетом периодов обучения и воспитания. Игровое пространство
должно быть безопасным, соответствовать контингенту и возрасту детей, учитывать половые различия. Организуя предметную коррекционно-развивающую
среду необходимо предусматривать тематическую взаимосвязь программного и
игрового материала. Дидактические игры и игрушки, художественная литература, оборудование должно быть подобрано с учетом пропедевтической и развивающей направленности, способствовать закреплению пройденного программного материала и подготавливать базу для усвоения нового.
Перечень специальных образовательных программ обучения
и воспитания детей с нарушением речи
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Программа используется как система коррекционного обучения и воспитания
детей с общим недоразвитием речи. В ней охарактеризованы основные проявления недоразвития речи детей дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексики,
грамматического строя, связной речи; отражена специфика воспитательнокоррекционного процесса. Программа включает тематическое планирование,
недельное распределение логопедических и воспитательных занятий по периодам обучения, а также рекомендации по использованию лексического материала.
121
Перечень специальных методических пособий
и дидактических материалов.
1. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2006.
2. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». Наглядные пособия. – М.: Гном и Д, 2007.
3. Нефедова К.П. Тематический словарь в картинках:
Мир человека (электробытовая техника, транспорт, город, дом, квартира, мебель). Мир животных (насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы). Мир
растений и грибов: грибы и ягоды.
4. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал. – М.: Гном и Д, 2006.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей (4 альбома). Дидактический материал для логопедов. – М., 2006.
6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Комплект из 4-х альбомов. – М.: ГНОМиД, 2007.
7. Ткаченко Т.А. Картинки с проблемным сюжетом для развития мышления и
речи (выпуск 1,2,3). – М.: Гном и Д, 2004.
8. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук ЛЬ. – М.: АРКТИ, 2004.
9. Бобылева З.Т. Игры с парными карточками. Звуки С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ, Р,Л
Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. – М.: ООО «Издательство
ГНОМ и Д», 2007.
10. Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках: Мир
животных: в 4 кн. – М.: Школьная Пресса, 2005.
11. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». Птицы в картинках. Детеныши диких животных в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2005.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Демонстрационный материал по развитию связной речи по лексическим темам «Осень», «Зима», в подготовительной
к школе группе для детей с ОНР. – М.: ГНОМиД, 1999.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления
произношения звуков (комплект из 8-ми тетрадей). Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2005.
14. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать.
Мой дом. Природа. – СПб.: Нева, 2003.
15. Косинова Е.М. Развитие речи. Природа. – М.: Олма-Пресс, 2003.
16. Шалаева Г.П. Развиваем интеллект: задачи, тесты, упражнения. Новейшая
методика. – М., 2004.
17. Левина Л. Развиваем речь (5-6 лет). – М.: Олма-Пресс, 2003.
18. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Уникальная методика развития речи дошкольников. – СПб.: Нева , 2002.
19. Плакаты: знакомые птицы, домашние животные, лесные животные, фрукты, ягоды, мой дом, полезные машины вокруг нас.
20. Ушакова О.С. Рассказы про зверят. Серии сюжетных картин. – М.: Карапуз, 2001.
122
21. Пособие для развития навыков звукового анализа. Звуковые часы.
22. Игры: «Логические цепочки». – Киров, 2005.
«Найди кубик». – Киров, 2005. Лото «Цвета и краски». – Киров, 2005. Лото
«Где я это видел?». – Киров, 2006. Игра «Подбери пару». – Киров, 2006. Игра
«Что получится». – Киров, 2006. Игра «Собери картинки» ( 2 варианта). – Киров:
«Радуга», 2006. Игра «Герои русских сказок». – Киров: «Весна-дизайн», 2004.
Игра «Короткие истории». – Киров, 2006. Игра «Аналогии», - Киров, 2006. Игра
«Запоминай-ка». – Киров, 2005. Игра «Я учу буквы». – Киров, 2006. Игра «В лесу». Пазлы «Сложи картинку». Игра «У кого какой малыш?». Игра «Что к чему и
почему». – Киров, 2004. Игра «Картинка в картинке». – Киров, 2005. Кубики из 4
-6-9-12 частей.
23. Дидактическая кукла с набором одежды, мебели и посуды.
24. Образные игрушки.
25. Строительный материал настольный, разной величины.
26. Звучащие игрушки.
27. Серия сюжетных и предметных картинок по лексическим темам.
28. Логопедия: учебник./Под ред. Волковой Л.С. – М.: Владос, 2006.
29. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2007.
30. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. – М.:
Гном и Д, 2006.
31. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
32. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР (4-5
лет): Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2006.
33. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР (5-6
лет): Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2006.
34. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР (6-7
лет): Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2006.
35. Большакова С.Е. Преодоление нарушений звуковой структуры слова у
дошкольников. Методическое пособие. – М.Айрис-Пресс, 2004.
36. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
37. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. –М.: Гном и Д,
2005.
38. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ГНОМ и Д, 2005.
39. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет.
Методические рекомендации. – СПб.: Каро, 2004.
40. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы. / Под ред. Степанова О.А. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
41. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. – М.: ГНОМ
123
и Д, 2006.
42. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ-2: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: Гном и Д,
2004.
43. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания, голоса у детей. – СПб.: Каро, 2006.
44. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
45. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
46. Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий. – М.:
ГНОМ и Д, 2009.
47. Гомзяк О. С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий. – М.:
ГНОМ и Д, 2009.
48. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
49. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.:
ТЦ Сфера, 2008.
50. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной
логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и
деятельности детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
51. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Продыус Н.Н., Спроге О.И. Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
52. Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке. – СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2009.
53. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи/ Н.С. Жукова;
ил. Е. Нитылкиной. – М.: Эксмо, 2007.
54. Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей /
авт.-сост. В.И. Руденко. – Изд. 8-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
55. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Перечень специальных инструменстов
1. Набор зондов логопедических.
Перечень технических средств обучения
1. Ноутбук.
Перечень документов в логопедическом пункте
1.
Протокол обследования детей ПМПК.
124
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Карты обследования детей.
Учебный план.
Сетка занятий.
Перспективный план работы.
Тематическое планирование.
Перспективный план взаимосвязи специалистов.
Речевые карты детей.
Календарный план работы.
Планы индивидуальной работы.
Паспорт логопедического кабинета.
Инструкция по охране жизни и здоровья детей.
Инструкция по охране труда для логопеда.
Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических
требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных
формах обучения».
1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания по приоритетному направлению физического развития детей.
Список литературы и оборудования по физическому развитию детей
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Методическая
литература
Автор, название, место издания, издательство,
год издания учебной литературы, вид и характеристика
иных информационных ресурсов
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного возраста (3-7 лет). М.: Мозаика – Синтез,
2011
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 3-5 лет. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения
для детей 5-7 лет. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2002
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3 – 4
лет. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: книга
для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1987
Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам:
старший возраст. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2001
Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6-7 лет. Профилактика
125
Количество
1
1
1
2
2
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
12
13
14
15
16
17
и лечение. М.: ТЦ Сфера,2004.
Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. М.: Т.Ц. Сфера, 2002.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьёва
О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии.
Младший и средний дошкольный возраст. М.: АРКТИ,
2001.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьёва
О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии.
Старший дошкольный возраст. М.: АРКТИ, 2001.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и
праздники в ДУ.М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Болонов Г.П., Болонова Н.В. Сценарии спортивно – театрализованных праздников. М.: Шк. Пресса, 2003.
Шебеко В.Н. Вариативные физкультурные занятия в д/с:
ст. дошк. Возраст. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Борисова М.М. Теория и
методика физического воспитания детей дошкольного
возраста. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Рзянкина В.Г., Молочный В.Г. Здоровье детей в образовательных учреждениях. Организация и контроль. Изд. 2-е
Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет (с учётом уровня двигательной активности).
Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Как
обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по ОБЖ детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. Пособие для воспитателя дет.сада. изд. 2 – е, испр. М.: Просвещение, 1978.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6
лет. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
Спортивно – Велотренажер
игровое оборудование
Батут
Секундомер
Рулетка измерительная
Шведская лестница
Гимнастическая скамейка
Мячи большие
Мячи средние
Мячи малые
Мячи набивные (1 кг)
Обруч малый
Обруч средний
Обруч большой
Обруч плоский
Палка гимнастическая
Скакалка короткая
Стойки переносные для прыжков
126
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
15
20
20
15
20
25
25
10
40
10
4
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Шнур короткий плетёный
Шнур длинный
Доска гладкая
Доска с ребристой поверхностью.
Дорожка – балансир (напольная)
Дуга большая
Дуга малая
Канат
Канат с узлами
Качка – мостик
Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Куб деревянный (малый)
Куб деревянный (большой)
Ленты с колечками
Массажёры
Мат большой
Мешочек с песком (малый)
Мешочек с песком (большой)
Мишень навесная
20
2
2
2
1
3
4
2
1
1
3
3
2
2
40
10
2
15
15
1
В МБДОУ имеется бассейн, гимнастический зал, спортивный зал, физиотерапевтический кабинет, кабинет логопеда, зимний сад.
На групповых участках имеются веранды, скамейки, горки, турникеты,
лестницы для лазания, беговые дорожки. Имеется 2 спортивные площадки. Имеется всё необходимое для двигательной активности детей: волейбольная и баскетбольная площадки, беговая дорожка, песочная яма для прыжков в длину,
шведские лестницы разной высоты, гимнастическое брёвно, скамейки, дуги для
подлезания, стойки для метания в цель, разновысотные столбики, оборудование
для развития координаций движений.
Во всех группах МБДОУ созданы условия для обеспечения оптимального
двигательного режима: имеются физкультурные уголки, во всех группах в физкультурных уголках имеется нестандартное оборудование. Свободные площади
для подвижных игр имеются во всех возрастных группах. Все группы в достаточной степени оснащены пособиями для физических упражнений и подвижных
игр, оборудование соответствует возрасту детей в каждой группе.
Размещение физкультурного инвентаря продумано во всех группах, Картотеки подвижных игр, разминок после дневного сна – во всех группах.
Особенности организации педагогического процесса
Формы, приёмы организации образовательного процесса по приоритетному
направлению: физическое развитие дошкольников
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагога и детей
деятельность детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная де- деятельность в реятельность
жимных моментах
127
Образовательная
деятельность
в семье
Занятия по физической культуре:
-сюжетно-игровые,
-тематические,
-классические,
- тренирующие,
- на тренажёрах,
- на улице,
- походы,
- самостоятельные,
- развлечения.
Общеразвивающие
упражнения:
- с предметами,
- без предметов,
Сюжетные,
- имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные упражнения
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Утренняя гимнастика:
- классическая,
-игровая,
- полоса препятствий,
музыкальноритмическая,
-аэробика,
- имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
- оздоровительная,
- коррекционная,
- полоса препятствий.
Упражнения:
-коррегирующие,
- классические,
- коррекционные.
Спортивнее праздники.
Спортивнее развлечения (досуги)
Объяснение,
показ,
дидактические игры,
чтение художественных
произведений,
личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.
Занятия в спортивных
кружках.
Встречи
в
музее
спорта.
Оздоровительные акции.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Имитационные движения.
Катание на санках,
лыжах, велосипедах,
самокатах, роликовых
коньках и пр.
Игры с использованием игрового и спортивного оборудования
на
участке
МБДОУ.
Беседы о здоровье, о
спорте, о ЗОЖ.
Совместные игры.
Походы.
Занятия в спортивных
секциях и кружках.
Посещение бассейна,
разных соревнований.
Просмотр и чтение
газет и журналов о
спорте и спортсменах.
Просмотр телевизионных
спортивных
передач и пр.
Виды, задачи и необходимые условия двигательной деятельности ребёнка
Виды
двигательной
Физиологическая
и воспитательная
Необходимые
условия
128
Ответственный
активности
Движение
во время
бодрствования
задачи
Удовлетворение в органической потребности в движении. Воспитание свободы
движений, ловкости, смелости, гибкости
Подвижные
игры
Воспитание умения двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитывать волевое (произвольное) внимание через
овладение умением выполнять правила игры
Воспитание чувства ритма,
умения выполнять движения под музыку
Сделать более физиологичным и психологически
комфортным переход от сна
к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движение
Движения
под музыку
Утренняя
гимнастика
или гимнастика после дневного сна
Наличие в групповых
помещениях, на участке детского сада места
для движения. Одежда,
не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребёнка к движениям
Знание правил игры
Старший воспитатель, воспитатели групп, инструктор по физической культуре
Музыкальное сопровождение
Музыкальный
руководитель
Знание воспитателем
комплексов гимнастики
после сна, наличие в
спальне места для проведения гимнастики
Воспитатели
групп, инструктор по физической культуре
Воспитатели
групп
Ежедневный режим
двигательной активности детей в организованных формах
оздоровительно – воспитательной деятельности
во второй младшей группе
Весеннее – летний период
Первая половина дня
Время
(мин.)
1.1. Утренняя гимнастика (на воздухе)
7
Осеннее – зимний период
Первая половина дня Время
(мин.)
1.1 Утренняя гимнастика в помещении
7
1.2. Подвижные игры на
воздухе
1.3.Непосредственная
образовательная
деятельность по физической культуре
1.4.Индивидуальная работа по физическому воспитанию
1.5.Подвижные игры на
прогулке
Вторая половина дня
1.2.
Малоподвижные
игры в помещении
1.3. Непосредственная
образовательная
деятельность по физической культуре
1.4. Индивидуальная работа по физическому воспитанию
1.5.Подвижные игры на
прогулке
Вторая половина дня
2.1.Гимнастика
после
дневного сна
2.2. Подвижные игры на
10
15
10
10
Время
(мин.)
10
129
2.1.Гимнастика
после
дневного сна
2.2. Подвижные игры на
10
15
10
10
Время
(мин.)
10
вечерней прогулке или физкультурный досуг (1 раз в
месяц 30 минут)
Итого за день
Итого за неделю
вечерней прогулке или физкультурный досуг (1 раз в
месяц 30 минут)
Итого за день
15
1час
17 мин.
6час.25
мин.
Итого за неделю
15
1час
12 мин.
6 час.
Примечание: двигательная активность детей в течение дня доходит до 3,5 –
4 часов, включая самостоятельную деятельность.
Ежедневный режим
двигательной активности детей в организованных формах
оздоровительно – воспитательной деятельности
в средней группе.
Весеннее – летний период
Первая половина дня
Время
(мин.)
1.1. Утренняя гимнастика (на воздухе)
10
1.2. Подвижные игры на
воздухе
1.3. Непосредственная
образовательная
деятельность по физической культуре с повышенной моторной
плотностью или ритмическая
гимнастика (1 раз в неделю
вместо физкультурного занятия) или плавание с элементами гидроэробики
1.4.Индивидуальная работа по физическому воспитанию на прогулке
1.5.Подвижные игры на
прогулке
Вторая половина дня
Осеннее – зимний период
Первая половина дня
Время
(мин.)
1.1
Утренний оздоровительный бег на воздухе (до –
10
15С) или утренняя гимнастика
1.2. Малоподвижные игры
на воздухе или в помещении
1.3. Непосредственная об15
разовательная деятельность по
физической культуре с повышенной моторной плотностью
или ритмическая гимнастика (1
раз в неделю вместо физкультурного занятия) или плавание с
элементами гидроэробики
30
15
1.4. Индивидуальная работа
по физическому воспитанию
12
15
1.5.Подвижные игры
прогулке
Вторая половина дня
15
Время
(мин.)
15
2.1.Гимнастика
после
дневного сна с элементами
самомассажа
2.2. Подвижные игры на
вечерней прогулке или физ15
культурный досуг (1 раз в
месяц 30 минут)
Итого за день
1час
44
мин.
Итого за неделю
8час.40
мин.
на
2.1.Гимнастика после дневного сна с элементами саоммассажа
2.2. Подвижные игры на вечерней прогулке или физкультурный досуг (1 раз в месяц 30
минут)
Итого за день
130
Итого за неделю
Время
(мин.)
12
10
1час
36 мин.
8 час.
Примечание: двигательная активность детей в течение дня доходит до 3,5 –
4 часов, включая самостоятельную деятельность.
Ежедневный режим
двигательной активности детей в организованных формах
оздоровительно – воспитательной деятельности
в старшей и подготовительной к обучению в школе группах.
Весеннее – летний период
Первая половина дня
Время
(мин.)
1.1. Утренняя гимнастика (на воздухе) или оздоро12
вительный бег
1.2. Подвижные игры на
воздухе
1.3. Непосредственная
образовательная
деятельность по физической культуре или плавание или ритмическая гимнастика (1 раз в
неделю вместо физкультурного занятия)
1.4.Индивидуальная работа по физическому воспитанию на прогулке
1.5.Подвижные игры на
прогулке
Вторая половина дня
2.1.Гимнастика
после
дневного сна
2.2. Подвижные игры на
вечерней прогулке или физкультурный досуг (1 раз в
месяц 30 минут)
Итого за день
Итого за неделю
Осеннее – зимний период
Первая половина дня
Время
(мин.)
1.1 утренняя гимнастика в
помещении или утренний оздо10
ровительный бег на воздухе (до
– 15С)
1.2. Малоподвижные игры
на воздухе или в помещении
1.3. Непосредственная об20
разовательная деятельность по
физической культуре или плавание или ритмическая гимнастика (1 раз в неделю вместо
физкультурного занятия
20
15
1.4. Индивидуальная работа
по физическому воспитанию
15
15
1.5.Подвижные игры
прогулке
Вторая половина дня
12
Время
(мин.)
10
на
2.1.Гимнастика после дневного сна
2.2. Подвижные игры в помещении или физкультурный
досуг (1 раз в месяц 30 минут)
15
1час
25 мин.
7час
05 мин.
Итого за день
Итого за неделю
Время
(мин.)
10
10
1час
17 мин.
6 час.
25мин.
Примечание: двигательная активность детей в течение дня доходит до 3,5 –
4 часов, включая самостоятельную деятельность.
131
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методы художественно-эстетического развития
Наблюдение
Обследование
Упражнения
Рассматривание
Экспериментирование
Творческие игры
Особенности организации педагогического процесса
Формы и приёмы организации образовательного процесса по приоритетному направлению художественно-эстетическое развитие дошкольников
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
НепосредственноОбразовательная
образовательная дедеятельность в реятельность
жимных моментах
Занятие.
Наблюдение.
Дидактические игры. Рассматривание.
Наблюдение.
Беседа.
Рассматривание.
Рассматривание инЧтение.
терьера.
Обыгрывание незаПроблемные ситуавершённого рисунка. ции.
Коллективная работа. Обсуждение.
Обучение.
Проектная деятельСоздание условий для ность.
выбора.
Дизайн.
ОпытноЗанимательные покаэкспериментальная
зы.
деятельность.
Индивидуальная раБеседа.
бота.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в семье
Сюжетно-ролевые
игры.
Наблюдение.
Рассматривание.
Сбор материала для
оформления.
Экспериментирование
с материалами.
Рассматривание
предметов искусства.
Беседа,
Рассматривание.
Наблюдения.
Рассказы.
Экскурсии.
Чтение.
Детско-родительская
проектная деятельность
132
Творческие задания.
Тематические праздники и развлечения.
Использование музыки:
- на утренней гимнастике,
- во время умывания,
- в сюжетно-ролевых
играх,
- в компьютерных играх,
- перед дневным
сном,- перед пробуждением.
Музыкальнодидактические игры.
Индивидуальная работа.
Праздники и развлечения.
Просмотр мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных
фильмов
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка).
Беседы с детьми о
музыке.
Музыкальнодидактические игры.
Театрализованная деятельность.
Рассматривание иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей действительности.
Рассматривание
портретов композиторов.
Игры в «праздники»,
«концерт»,»оркестр»,
«музыкальное занятие», «телевизор».
Сюжетно-ролевые
игры.
Импровизация мелодии на собственные
слова, придумывание
песенок.
Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов.
Составление композиции танца.
Импровизация на инструментах.
Музыкальнодидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр.
Посещение музеев,
выставок, детских
музыкальных спектаклей.
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов.
Просмотр видеофильмов.
Обучение игре на
детских музыкальных
инструментах.
Модель деятельности фольклорного кружка
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
История фольклора
Хореография
РАБОТЫ
Народное пение
Игра на народных инструментах
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
История фольклора, сказки и малые фольклорные формы, история создания народных музыкальных инструментов, народные песни, народный танец, обучение игре на
народных музыкальных инструментах
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Фронтально
Индивидуально
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
133
По подгруппам
Выразительное исполнение произведений взрослым человеком
Рассказ педагога
Беседа, разговор с детьми
Творческие задания детям по художественно-изобразительной, художественномузыкальной и художественно-речевой деятельности
Просмотр музыкальных передач по ТВ
Слушание народной музыки
Рассказывание детям сказок
Народные дидактические игры
Театрализованные игры
Фольклорные вечера
Викторины на темы фольклора
Рассказы взрослых о фольклоре
Рисование на темы фольклора
Чтение детям былин
Рассказы о былинных богатырях
Игры с народными дидактическими игрушками
Решение кроссвордов на фольклорную
тематику
Конкурс на лучшее исполнение народного танца
Конкурс на лучшее исполнение народной песни
Театр петрушек для малышей
Составление загадок
Разучивание народных танцев
Изготовление народных костюмов
Рассматривание народных костюмов
Игры-инсценировки народных праздников и обрядов
Вечер народного танца
Вечер народной песни
Развлечения на темы фольклора
Празднование народных праздников
Проведение интегрированных занятий
Выступления с концертными номерами
на утренниках и развлечениях
Народные подвижные игры
Подготовка
концертных
номеров
фольклорного ансамбля «Ручеек»
Конкурс на лучшего сказочника
Обыгрывание потешек
Рассматривание иллюстраций к потешкам
Беседы и разговоры с детьми о народных праздниках
Обучение игре на народных инструментах
Разучивание хороводов
Рассматривание слайдов о древней архитектуре
Рисование: башни Кремля, Русский
храм, теремок, дворец для принцессы
Реставрация народных костюмов
Изготовление декораций к народным
праздникам
Модель деятельности кружка «Книголюбы»
ЦЕЛЬ: приобщение детей к художественной литературе, подготовка детей к начальному литературному образованию
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ
Чтение и рассказывание детям, заучивание стихов
Литературные викторины, утренники и
праздники, КВН по литературным произведениям
Викторина «Книги наши друзья», вечер
встречи друзей
Театрализованные игры, Праздник
«Неделя книги в детском саду»
Беседы о прочитанном за чашкой чая,
рассказы и пересказы детей литературных
произведений
Выставки детской художественной литературы, участие в работе других кружков
Вечер поэзии, встречи с писателями,
Рассматривание иллюстраций к книгам,
разговоры о художниках-иллюстраторах
Творческие работы детей по изобразительной деятельности на темы детских книг
НОД «Откуда пришли книги», экскурсия в типографию
Изготовление книжек-самоделок для
малышей
Рассказывание сказок малышам, сочинение сказок, придумывание загадок по
сказкам, уборка в книжных уголках,
Развлечение «Мои любимые литературные герои»
Сюжетно-ролевая ига в библиотеку,
134
поэтами, презентация кружка
подборка книг для детей из других клубов
Экскурсии в библиотеку, запись в бибВыставка рисунков по любимым книлиотеку
гам, коллекционирование книг
Просмотр мультфильмов, диафильмов,
Реставрация книг для всех групп детизготовление мультфильма по сказкам
ского сада
СВЯЗЬ С ДРУГИМИ КРУЖКАМИ
Подборка книг для кружков: «Фольклорный», спортивной тематики.
Участие во всех праздниках и развлечениях в образовательном учреждении.
Оформление библиотеки детского сада. Оформление передвижных книжных выставок для детей разных возрастных групп.
Реставрация книг для библиотеки. Организация недели книги в дошкольном образовательном учреждении.
Участие в работе других кружков: беседы и разговоры об искусстве, совместные развлекательные мероприятия, игры и пр.
Рассказы о прочитанном другим детям. Рассказывание сказок малышам.
Конкурс на лучший рисунок по сказке. Литературный утренник.
Модель деятельности кружка «Маленький дизайнер»
ЗАДАЧИ
Развивать способности детей стимулиПобуждать детей к творческому поисровать и гармонизировать предметную сре- ку, вызывать желание заниматься дизайнерду
ской деятельностью
Развивать свободу и индивидуальность
Воспитывать эстетический вкус, самомышления дошкольников
стоятельность и инициативу
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Знакомство с литературой, встречи с
Изготовление пособий: мини макетов,
интересными людьми
альбомов по моделированию
Экскурсии по городу; посещение магаИзготовление мини рекламных щитов,
зинов одежды, игрушек, универсама
посуды из папье-маше, масок, рамок для
фотографий
Посещение Дома народного творчества
Моделирование одежды для кукол
Оформление музыкального зала к
Изготовление театральных декораций
праздникам
Оформление групповых комнат к
Изготовление разных видов театров для
праздникам
детей
Практические занятия:
Практические занятия:
«Новоселье у кукол»,
« В группе новоселье»,
«Готовимся к приходу гостей»,
«Улыбающаяся посуда» - роспись по«Наш дом будет самым красивым – из- суды,
готовление интерьера, роспись зданий;
«Грустная тарелка»,
«Королевская мебель» - интерьер мебе«Создание интерьера в кукольном
ли;
уголке»
«Готовимся к приходу фотографа» «Сказочные листья, цветы» - изменение
мелкий ремонт одежды, выбор украшений, окраски,
интерьер;
«Бумажные цветы»,
«Цветочная радуга»- оформление цвет«Кто вырос на грядке»- сюжетный огоников,
род,
135
«Семейный уголок»,
«Зеркальная комната»
«Праздники жизни»,
Уголок радости»,
«Уголок уединения».
Модель деятельности кружка «До-ми-солька»
ЦЕЛЬ: развитие музыкально-творческих способностей детей, воспитание у них
основ музыкально-эстетического сознания в процессе систематического введения каждого ребенка в мир музыкальной культуры.
ЗАДАЧИ
Знакомить детей с азами музыкальной
Развивать чувство музыкального ритма
грамоты, физическими свойствами звука у детей.
(высота,
относительная
длительность,
Приобщать детей к музыкальному истембр);
кусству в процессе музыкального творчества
СОРДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Беседы и разговоры о музыке,
Игры-занятия по темам:
Занятие-игра: «Лови песенку»,
- звуки надо уметь слушать,
Рассматривание детских музыкальных
- слух- зрение- движение,
инструментов;
- разные доли, метр,
Рассказы руководителя о творчестве
- звуки могут рассказывать,
композиторов;
- высота музыкального звука,
Слушание классической музыки,
- высокие и низкие звуки,
Разговоры о характере музыки,
- звуки разной высоты,
Викторины о музыкальном искусстве,
- звуки разной высоты и длительности,
Обучение игре на детских музыкаль- звук, знак-нота, клавиша,
ных инструментах,
- знакомство с нотной строкой и нотаОбучение игре в оркестре,
ми.
Выступления детского оркестра,
Музыкальные развлечения,
Решение кроссвордов на музыкальные
Оформление эмблемы клуба,
темы,
Встречи друзей,
Фрагменты музыкальных занятий,
Музыкальные дидактические игры,
Индивидуальное обучение детей игре
Рисование на темы музыкальных прона детских музыкальных инструментах
изведений,
Музыкальные импровизации
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ КРУЖКАМИ:
- участие в праздничных утренниках и развлечениях, совместные викторины, конкурсы и игры-забавы, фестивали искусства; смотры детского творчества, эстетические акции,
встречи с интересными людьми, персональные выставки и концерты; участие в музыкальном марафоне; беседы и разговоры об искусстве, о музыке; участие в театрализованной
деятельности; участие в детских спектаклях; фестиваль детских кружков и пр.
Модель деятельности кружка «Юный скульптор»
ЗАДАЧИ
136
1. Развивать у детей устойчивый интерес к одному из видов изобразительной деятельности.
2. Формировать у дошкольников представления о мире природы, людях через скульптурную пластику своего народа.
3. Развивать индивидуальность, творчество и интуицию ребенка.
4. воспитывать культуру труда, расширять политехнический кругозор детей.
5. Воспитывать через искусство ваяния и лепки деятельного творца.
6. Формировать межличностные отношения дошкольников.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Круглая скульптура: большие, средние
и малые формы;
Большая скульптура – памятники, посвященные историческим событиям и великим людям;
Средняя скульптура – произведения,
предназначенные для украшения парков,
площадей, больших общественных зданий
(львы, атланты, кариатиды на зданиях, статую, бюсты, фонтаны, декоративные вазы в
парках и скверах и т.д.);
Скульптура малой формы – небольшие
статуэтки, которые обычно украшают интерьер.
Лепка из глины и пластелина
Филимоновские,
вятские, абашевские, нижегородские игрушки;
Организация выставки,
Украшение групповых
комнат, музея эстетики;
Подарки детям, родителям, педагогам;
Товар для ярмарки;
Украшение
зала
к
праздникам;
Атрибуты к утренникам,
Для театрализованных и
сюжетно-ролевых игр
Рельеф (изображение предмета с одной
стороны):
Форма барельефа (Барельеф, горельеф,
конррельеф), способы создания (налеп, вырезание и т.д.); широкое применение (
украшение поверхности посуды, фасадов
зданий, интерьеров, брошек, заколок, кулонов, масок, медалей и т.д.);
Выполнение рельефов с натуры (Изображение животных и растений) и по замыслу;
Декоративный узор, сцены из сказок,
сцены из мультфильмов, пейзажи;
Материалы для скульптур: камень, дерево, металл, стекло, глина, снег и т.д.
Лепка из снега
Скульптурные и барельефные изображения на
участке ДОУ и стенах навесов, беседок (сказочные
птицы, теремки, снегурочка
и пр.);
Использование замерзших цветных форм, цветных
льдинок;
Использование цвета и
узоров вятского орнамента
Ваяние из гипса
Дети учатся шлифовать
поверхности готовых фигур;
В работе с гипсом используются плоскостные и
объемные формочки из гибких материалов (тонкой
пластмассы, резины).
Гипсовые фигурки животных, людей широко используются в качестве подарков и для детских игр.
Модель деятельности кружка «Юный художник»
ЦЕЛЬ: Способствовать художественно-эстетическому развитию дошкольников в
процессе воспитания эмоционального и творческого восприятия окружающей действительности и искусства.
ЗАДАЧИ:
1. Развивать способности детей чувствовать красоту мира, познавать способ ее
137
утверждения в творчестве, пробуждать в ребенке художника.
2. Развивать художественный вкус: формировать интерес к отечественному искусству, народному творчеству, приобщать к национальной культуре.
3. Побуждать детей к проявлению активности, самостоятельности, инициативы и
творчества, развивать поиск «индивидуального почерка» через разные виды изобразительной деятельности
ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С
Конкурс на лучший риРассматривание издесунок
лий народного декоративно
Рисование с натуры
прикладного искусства
Рисование на пленере
Декоративное рисоваСоздание панно «На ние
лесной опушке», «Поляна
Оформление зала к
цветов», «А у нас во дворе», праздничному утреннику
«Домашние птицы» и пр.
Создание циклов риРассматривание картин сунков на тему одной сказЗнакомство с творче- ки, рассказа
ством художников иллюПознакомить детей с
страторов
понятием «набросок»
Изготовление книжекДети учатся зарисовымалышек
вать отдельные объекты
Дидактические игры на природы: небо, снег, кусты,
различение цвета
ромашки,
колокольчики,
Рассматривание обору- божьи коровки, жуки, птицы
дования и материалов для и пр.
изобразительной деятельноИзготовление дидактисти
ческих игр для малышей
Встречи с художниками
Загадки про краски,
Персональные выставки придумывание и отгадывадетских рисунков
ние
Рисование мультфильПросмотр слайдов
мов
Рисование загадок
Вечер встречи друзей
Развлечение «Веселые
Составление рассказов краски»
по своим рисункам
Оформление театральных костюмов
ДЕТЬМИ
Оформление выставки
детских рисунков
Рассматривание фотографий, открыток о природе
Встречи с мастерами
прикладного искусства
Развлечения: «Золотая
хохлома», « Волшебный кокошник»
Рассматривание иллюстраций к книгам
Составление кроссвордов по изобразительному
искусству
Занятия в музее одной
картины
Экскурсии на выставки
Индивидуальная работа
с детьми по обучению разным техникам изображения
Беседы об изобразительном искусстве
Придумывание эмблемы кружка
Рисование
эмблемы
кружка
Психологические тренинги
Примерный план-график работы музея эстетики в детском саду
Разделы музея: 1. Фольклор устный и музыкальный.
2. Театральное искусство
3. Музыкальное искусство
4. Детская художественная литература
5. Архитектура
6. Декоративно прикладное искусство.
7. Изобразительное искусство.
Примерное содержаДни неПримерное содержание работы с
ние экспонатов
дели
детьми
Декорации к спектакПонеОформление новых экспонатов. Составлям, разные виды театров дельник
ление рассказов для детей экскурсоводов.
138
для детей (пальчиковый,
кукольный,
теневой,
настольный и пр.), театральные костюмы, фотографии сцен из спектаклей,
атрибуты для гримирования. Фотографии актеров,
театра; макет театра…
Коллекция книг детской художественной литературы, иллюстрации к детским книгам, портреты детских писателей, записи рассказов об их творчестве.
Коллекции
изделий
народного
декоративно
прикладного
искусства,
картин художников, оборудования и материалов по
изобразительной деятельности, детские рисунки.
Коллекция музыкальных инструментов для детей, фонотека, портреты
композиторов.
Фотографии зданий и
других архитектурных сооружений, слайды, книги по
архитектуре и пр.
Вторник
Среда
Четверг
пятница
Занятия по познавательному развитию
Проведение экскурсий для детей детского сада. Встреча с деятелями искусства.
Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Сбор экспонатов музея. Рассказы взрослых об истории жизни и создании экспонатов музея. Занятия по ручному художественному труду. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников
Разнообразные праздники и развлечения, спектакли. Организация выставок продуктов детской деятельности, концерты. Все
с использованием экспонатов музея.
Организация уборки. Реставрация экспонатов музея. Рассказы взрослых об экспонатах, Оформление новых экспозиций музея. Встречи с работниками музеев города
4. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
Программа ориентирована на развитие детей от 1,5 до 7 лет, рассчитана на 6
лет обучения детей в группах:
- раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)
- раннего возраста (от 2 до 3 лет) – первая младшая группа;
- младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) – вторая младшая и средняя
группа;
- старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) – старшая группа;
- старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет) подготовительная к обучению
в школе группа.
В детском саду создан логопедический пункт, куда зачисляются дети с фонетическим нарушением речи, фонетико-фонематическим нарушением речи, общим недоразвитием речи.
139
Основанием для зачисления в логопедический пункт является направление
ПМПК.
Используемые примерные программы
Обязательная часть программы составлена с учетом ФГОС ДО. Описание образовательной деятельности в программе соответствует пяти направлениям
развития ребенка, представленным как образовательные области во ФГОС дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы с детьми построено на «Вариативной
примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса и полностью соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
для основного детского сада определяет физическое развитие детей и реализуется по программе «Здоровый дошкольник».
Модель физкультурно-оздоровительной работы с детьми
ЦЕЛЬ: обеспечивать развитие возможности для полноценного развития каждого
ребёнка независимо от психофизиологических и других особенностей охранение
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
ЗАДАЧИ
- создавать условия, способствующие правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребёнка;
- развивать крупную и мелкую моторику;
- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому
развитию;
- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;
- формировать физические качества: выносливость, гибкость и др.;
- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре
личности, овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
140
Диагностика физического
развития детей
Закаливание
Занятия по физической
культуре
Прогулки, походы
Спортивные праздники и
развлечения
Двигательный режим
Рациональное питание
Работа в музее спорта
Обучение плаванию
бассейне
Подвижные игры
Акции здоровья
в
Занятия по ЗОЖ
Занятия по ОБЖ
Медицинский осмотр де- Профилактические меротей
приятия по оздоровлению
детей
Физкультурные досуги
Детские олимпиады
Клуб для родителей «Азбука здоровья»
Дополнительное образование по физическому развитию детей
Кружок «Грация и пла- Кружок «Красота и здо- Кружок «Юные богатыстика» (для девочек)
ровье»
ри» (для мальчиков)
Кружок «Юные баскет- Кружок «Основы без- Кружок «Лечебная физболисты»
опасность жизнедеятель- культура»
ности»
Для филиала МБДОУ выбрано приоритетное направление художественноэстетическое развитие детей. Педагогическим коллективом МБДОУ по приоритетному направлению художественно-эстетического развития детей разработано перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в разных режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и содержание работы в семье.
Модель художественно-эстетического развития детей
ЦЕЛЬ: формирование базисной художественной культуры личности
ЗАДАЧИ:
– развитие у дошкольников интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении;
 развитие инициативы и самостоятельности детей в воплощении художественного замысла;
– знакомство дошкольников с разными видами и жанрами искусства, в том
числе и народного творчества.
ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Непосредственно обра- Образовательная
дея- Самостоятельная деязовательная
деятель- тельность в разных ре- тельность детей
ность (занятия)
жимных моментах
лепка
Развлечения и праздники Театрализованные игры
рисование
Литературные викторины Самостоятельная художественноизобразительная деятельность
аппликация
Работа музея эстетики
Самостоятельная худо141
жественно-музыкальная
деятельность
художественный труд
Постановка спектаклей
Игры-драматизации
музыка
Экскурсии
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Дополнительное образование по физическому развитию детей
Кружок «Книголюбы»
Кружок «Юный дизай- Кружок «Юный скульнер»
птор»
Кружок «Юный худож- Фольклорный кружок
Кружок
«ДО-МИник»
Солька»
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ с семьями детей
строится на принципах:
- тесное сотрудничество с семьёй по вопросам развития ребёнка;
- оказание семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в
воспитании, обучении и развитии ребёнка;
- открытость МБДОУ, обеспечивающая активное участие родителей (законных представителей) в педагогическом процессе группы, МБДОУ;
- осознание родителями (законными представителями) и педагогами важности полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей в МБДОУ и семье к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Педагоги используют интерактивные формы взаимодействия с родителями:
«круглые столы», тренинги, дискуссии, практические занятия-консультации, индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование родителей (законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с детьми и
родителями (законными представителями), «картотека общих дел» и др.
В детском саду ежемесячно проводится День семьи по специальному просветительскому курсу «Семьеведение».
Для родителей (законных представителей) работает «Семейная гостиная».
142
Литература
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Дошкольное учреждение и семья – единое образовательное пространство
детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова и др. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
- Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского
сада и семьи: Учебное пособие. – Минск, 1997.
- Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Творческий центр
Сфера.,Москва.,2006.
- Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. Под общ.ред. Р.Г.Чураковой. Академкнига/учебник. Москва.2013.
- Кузнецова С.В.,Гнедова Н.М., Романова Т.А., Котова Е.В. Проектирование
развития ДОУ. Творческий центр сфера. Москва. 2008.
- Купецкова Е.Ф. и др. Здоровый дошкольник». Программа физического воспитания детей дошкольного возраста. Пенза, 2009.
143
- Купецкова Е.Ф. Семьеведение. Комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ. Пенза, 2012.
- Купецкова Е.Ф. Комплексно-тематическое планирование образовательной
работы в дошкольных группах образовательных учреждений. Учебнометодическое пособие в 3-х кн. Пенза, 2012.
- Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения. Практическое пособие. Аркти., Москва., 2005.
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. Творческий центр Сфера. Москва. 2007.
- Сафонова О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного
учреждения. Н.Новгород, 2001.
- Сафонова О.А. Технология управления качеством образования в дошкольном учреждении. Киров. 2004.
- Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2008.
144