Консультация для воспитателя ясельной группы «Формирование пространственных представлений у малышей»

Консультация для воспитателя ясельной группы
«Формирование пространственных представлений у малышей»
Пространственные представления - представления, в которых находят отражение
пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение,
движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как
от самих предметов, так и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в
которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа.
Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как
отечественных, так и зарубежных ученых и практиков: Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н.
Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В. Каразану, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина,
Т. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и др.
Пространственные представления у детей развивают в различных видах деятельности: на
образовательной деятельности по математике, продуктивной деятельности, на
индивидуальных занятиях, на музыкальных, физкультурных и других. Так же они могут
развиваться во время режимных моментов: в утренней гимнастике, во время умывания,
одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх, часто используются в
повседневной жизни
В качестве основных методических приемов, ими рекомендуются наблюдения и
пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое
обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и
подвижные игры.
Система работы (Т.А. Мусейибова) по развитию у дошкольников пространственных
представлений включает:
ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней,
тыльной, верхней, нижней, боковых;
освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным
направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка
отсчета фиксируется на самом субъекте;
определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно
различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на
каком-либо предмете;
определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;
определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости,
т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга
и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
Как показывает анализ публикаций и практики работы с детьми, наиболее благоприятные
условия создаются в специально организованных играх-занятиях, пальчиковых играх.
Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С
ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя,
ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности.
Изучая методические приемы формирования у детей пространственных представлений
надо обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений (Т.А. Мусейибова).
Анализ имеющейся научно-методической литературы позволяет выделить несколько
групп таких игр и упражнений.
I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных
направлений в процессе активного передвижения в пространстве.
II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.
III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения
предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.
IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на
плоскости, например на листе бумаги. Некоторые авторы (В.Г. Нечаева, О.И. Галкина,
Н.А. Сенкевич и др.) отмечают целесообразность проведения с детьми старшего
дошкольного возраста так называемых «зрительных диктантов».
V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации
пространственной терминологии в речи самих детей.
Можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению
пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений:
1. формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева,
справа, вверху, внизу, впереди, сзади;
2. формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета»,
«от другого человека»;
3. формирование умений детей определять словом положение того или иного
предмета по отношению к другому;
4. формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении;
5. формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе
бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).
При решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание закреплению умения
различать левую и правую руки. Упражняя в различении противоположных направлений,
постепенно усложнять задания: увеличивать количество предметов, местоположение
которых предлагается определить, а также расстояние между ребёнком и предметами.
Совершенствуя умения передвигаться в указанном направлении, можно предложить
изменять направление движения не только во время ходьбы, но и бега. В процессе
обучения обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и наречий,
отражающих пространственные отношения.
Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению,
уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя
все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача, правила, игровые
действия). Назначение их - упражнять детей с целью выработки умений, навыков.
"38 попугаев"
Ребенку предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем
предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных
частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и просят
разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от каждого из них
до края стола - его указательный палец. Рекомендуется предложить как можно большее
количество вариантов расположения предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки,
от локтя до кисти и т. д.).
"Маркеры"
Маркируется левая рука ребенка при помощи браслета, колокольчика, яркой тряпочки и т.
п.
Каждое из направлений закрепляется определенным движением. Например: "вверх" прыжок, "вниз" - присесть, "вправо" - прыжок с разворотом направо, "влево" - прыжок с
разворотом налево.
"Найди клад"
В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на
команды ведущего (ведущий говорит: "сделай два шага вперед, один направо..." и т. п.).
Найденная ребенком вещь дарится ему.
Игра: «Угадай, кого загадали».
Цель: Развивать ориентировку в пространстве. Закреплять термины, определяющие
пространственное расположение предметов.
Для игры необходимы 3 игрушки крупного размера. Например: кукла, медведь и заяц.
Ребенок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Педагог загадывает одну
игрушку, ребенку предлагает угадать какую. Адрес загаданной игрушки, например, такой:
она сидит сбоку от тебя (или перед тобой, или за тобой). Он должен назвать игрушку,
находящуюся в указанном месте. Затем педагог предлагает поменяться местами. Теперь
загадывать адрес игрушки будет ребенок. В дальнейшем можно ввести дополнительные
различения: справа и слева.
Игра «Вверху-внизу»
Взрослый называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их.
Ребёнок должен при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет
вверху, вниз, если предмет внизу. Например: пол, небо, земля, трава, потолок, люстра,
крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы, море, ботинки,
голова, колено, шея.
Применение игр и упражнений, соблюдение этапов позволит оптимизировать развитие
пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.