развитие пространственных представлений у детей с

Шкуропатская Ю.А.
учитель – дефектолог первой категории
МБСКОУ школы – интерната №4
(дошкольное отделение)
РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В
КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями
здоровья на образование является одной из важных задач государственной
политики в области образования. Получение детьми с ограниченными
возможностями здоровья качественного образования является одним из
основных условий их успешной социализации, обеспечения полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. В современных условиях
дошкольные образовательные учреждения призваны обеспечить максимальное
развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и
возможностей. ФГОС дошкольного образования, как нормативный правовой
документ призван обеспечить достижение каждым ребенком независимо от
национальных, территориальных, имущественных и других различий
возможность необходимого и достаточного уровня развития для последующего
успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования
России. В требованиях к структуре и содержанию основной образовательной
программы дошкольного образования, обозначено, что программа должна
обеспечивать развитие детей дошкольного возраста с учетом их психологовозрастных и индивидуальных особенностей. Важным компонентом развития
дошкольника является его познавательное развитие, которое, наряду с
формированием первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, предполагает развитие пространственных и временных
представлений.
Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него
способности к ориентировке в пространстве. Пространство – это место, в
котором человек находится постоянно и умение ориентироваться в нем
является базовым для развития и успешного обучения ребенка. Практика
работы специальных дошкольных коррекционных учреждений показывает, что
у большинства дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата в
силу двигательной депривации и корковых нарушений, особенно при тяжелой
двигательной патологии, пространственные представления недостаточно
развиты или вообще не сформированы.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – особая категория
детей, у которых отмечается сложная структура дефекта, включающая
двигательные, психические и речевые нарушения разной степени
выраженности. В структуре интеллектуальных нарушений у детей с НОДА
отмечается
недостаточная
сформированность
пространственных
представлений. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение
для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его
взаимодействия
с
действительностью.
Формирование
и
развитие
пространственных представлений важно для успешной социальной адаптации
ребенка, создает основу для овладения учебной деятельность (счетом, чтением,
письмом), определяет психологическую готовность ребенка к школе. Развитие
пространственных представлений базируется на двигательной активности, что
является главным нарушенным. Вместе с тем, двигательные нарушения
ограничивают
предметно-практическую
деятельность,
препятствует
нормальному зрительному и кинестетическому восприятию,
мешает
формированию интерсенсорных связей, ребенок не ориентируется в частях
собственного тела, а развитие схемы тела тесно связано с формированием
пространственного восприятия. У таких детей с трудом формируются понятия
«лево», «право», проявляются элементы пальцевой агнозии. Затрудненная
двигательная активность дошкольников с нарушением опорно-двигательного
аппарата затрудняет их ориентацию в пространстве,
манипуляцию с
предметами, их восприятие на ощупь.
Дефицит пространственных представлений у детей с НОДА особенно
выражен и может вести к трудностям в обучении и в освоении бытовых
навыков. В работах Б.Г. Ананьева, М.В. Вовчик-Блакитной, А.А. Люблинской,
Т.А. Мусейбова, Ф.Н. Шемякина и др.) отмечается, что несформированность
пространственных представлений к концу дошкольного возраста является
одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными
навыками, что в свою очередь, препятствует становлению зрительно –
моторных координаций, замедляет формирование логико – грамматических
конструкций и математических операций (Э.С. Калижнюк, Н.В.Смирнова,
О.В.Титова). Анализ современных отечественных и зарубежных исследований
проблемы формирования пространственных представлений в дошкольном
возрасте (А.Л. Венгер, И.Г. Марковская, В.И. Насонова, Л.И. Переслини, С.С.
Саргоси-Лопес и др.) показывает ее недостаточную разработанность в
контексте развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Для формирования адекватных, достаточно полных пространственных
представлений у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата
нами был разработан комплекс коррекционно-развивающих заданий на основе
программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста, который
направлен на социально-коммуникативное развитие, познавательное и речевое
развитие, физическое и художественно – эстетическое развитие ребенка.
Реализуемая деятельность базируется основных принципах дошкольного
образования утвержденных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования: индивидуализация дошкольного
образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых; поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности; возрастная адекватность;
партнерство с семьёй.
При планировании комплекса коррекционно-развивающих заданий были
учтены некоторые важные закономерности: 1)развитие двигательных функций
и усвоение пространственных отношений тесно взаимосвязано, происходит
одновременно и поэтапно; 2) последовательность, объем, глубина,
детализированность и темп овладения зависит от различной степени созревания
нервной системы и от диагноза; 3) все предъявляемые ребенку задания должны
соответствовать его интеллектуальным возможностям, а также максимально
использовать сохранные функции.
Содержание деятельности по развитию пространственных представлений
дошкольников предполагает реализацию следующих задач:
1). Коррекция слухового внимания и слуховой ориентировочной реакции
ребенка.
2). Коррекция зрительно – моторной координации ребенка в пространстве.
3). Коррекция схемы собственного тела.
4). Обучение детей практическому пространственному ориентированию.
5). Обучение детей планированию пространственных действий.
6). Обогащение, уточнение и активизация словаря детей пространственной
терминологией через развитие речи в единстве с наглядно – действенным
опытом.
7). Развитие вербального анализа и процессов вербально – логического
мышления.
Исходя из вышесказанного, был разработан план для организации
предметно – практической деятельности детей по освоению пространства. План
состоит из блоков, каждый блок включает в себя систему последовательных
тем по формированию пространственных представлений.
I блок. Вводный цикл. На начальном этапе работы внимание детей
привлекается к окружающему пространству, исследуются конкретные объемы
и расстояния, дается термин «пространство».
На этом же занятии даются ориентиры верха и низа (небо и земля) и
соответственные опорные цветовые сигналы – синий и черный.
IIблок «Ориентиры на себе». Работа над собственным телом проводится
только в положении стоя, так как важна фиксация внимания на мышечных
ощущениях действующих конечностей или частей тела.
Активно включается работа с зеркалом, когда ребенок рассматривает
себя, соотносит реальную часть тела с изображением. Ребенка сажают лицом к
зеркалу и просят потрогать глаза, нос, колено, стопу. Затем действие
переносится на взрослого, и ребенок показывает на нем глаза, нос, лоб, уши,
плечи. При тяжелой двигательной патологии упражнения проводятся с
помощью взрослого (он дотрагивается рукой ребенка до указанных частей
тела). Затем все эти упражнения на себе проводятся с закрытыми глазами.
Ребенок называет ту часть тела, которую трогает. Далее эти упражнения
проводятся на кукле, потом на картинках. Ребенок сидит лицом к зеркалу,
обводит пальцем контур лица, глаз, носа, рта, затем обводит контур
изображения лица на кукле, картинке.
Путем специальных упражнений ребенка учат ориентироваться. Вначале
взрослый выполняет упражнения с мячом, флажком или другими предметами
перед зеркалом, каждый раз называя свои действия: «Мяч качу влево, вправо,
вверх, вниз». Ребенок копирует движения и тоже проговаривает их. Затем
взрослый проделывает упражнения молча, ребенок копирует их и
проговаривает. Далее ребенок выполняет упражнения самостоятельно, по
словесной инструкции. Дополнительно к имеющимся опорным сигналам –
«небо и земля» - даются ориентиры верха и низа в призме «Я –
ориентирование» - голова – ступни ног.
Занятие «Правая половина тела» является одним из самых сложных,
поэтому данная тема планируется многовариантно и предусматривается
неоднократное возвращение к ней в течение года и в разных видах
деятельности. В своей работе активно используются цветные маркеры (желтые
на запястье правой руки, красные на запястье левой). Это могут быть резиночки
или браслетики. Упор делается на ведущую руку и на стандартные действия
(еда, рисование, бросок шара и т.д.). Работа с маркерами ведется в системе:
дефектолог – воспитатель – родитель, так как маркеры дети носят не только на
занятиях, но и в повседневной жизни.
Тема «Закон симметрии. Правая и левая половина тела» предусматривает
уточнения схемы тела.
III блок. «Ориентировка в комнате».На данном этапе работе закрепляются
и отрабатываются знакомые ориентиры: верх – низ, право – лево и проводится
более углубленная работа по теме «Я – ориентир».
С помощью указателей разного цвета (красных, желтых, черных – одни
дети прокладывают маршруты в групповой комнате, другие дети «озвучивают»
это или наоборот. В групповой комнате для работы в этом блоке можно
поместить вертикаль игрушек, чтобы развивать зрительную координацию: «На
уровне какой части тела висит игрушка?»; «Ниже каких предметов висит
заяц?», а также для отработки с детьми предлогов «над», «под».
В этом блоке проводятся различные опыты – сравнения: «Какой ковер
длиннее?», «Чья группа шире», «Чей стул выше».
Для детей, владеющих навыками ходьбы, проводят упражнения по
перемещению в пространстве. На полу рисуют линии и ребенок передвигается
по ним в заданных направлениях (справа – налево; назад - вперед).
На занятиях широко отрабатывается слуховая ориентировочная реакция,
прежде всего на односложную и многосложную инструкцию. Дети и сами
учатся давать простую пространственную инструкцию.
IV блок. «Ориентировка в помещениях детского сада». Назначение
отдельных помещений и их расположение изучается в связке. Знакомые
предлоги «за», «перед», «рядом», «между», «напротив» вставляются в новые
грамматические конструкции. Указатели придумывают сами дети, эта работа
помогает им осознать условность обозначений.
План помещений дети и педагог чертят один на всех. Каждая комната
посещается, обследуется, уточняется её расположение и размеры, а потом
наносится на план. На план переносятся и условные обозначения, входящие в
схему передвижения в том или ином направлении.
Vблок. «Ориентировка на листе». Вначале ведется работа с вертикальной
плоскостью (фланелеграф, картина, стена, картонного дома и т.д.):
- Найди и открой окна, которые расположены вверху.
- Кошка хочет жить на нижнем этаже.
- В верхней половине фланелеграфа много белых облаков, а в нижней
идет снег.
Проводится работа с картиной, это помогает формированию
пространственных понятий. Картинку первоначально рассматривают
правильно, затем переворачивают («Почему вы решили, что картина стоит
неправильно?», «По каким предметам это можно определить?»). Занятия на
горизонтально положенном листе начинаются с нелинованного альбомного
листа. В процессе активной деятельности детей уточняются такие понятия, как
«центр», «сторона», «правый верхний угол и т.д. Во второй половине учебного
года дети работают с тетрадью в клетку. Отрабатываются понятия «строка»,
«столбик», проводятся различные графические диктанты.
VI блок. «Мир вокруг нас». Дети учатся ориентироваться на улице, на
участке, в микрорайоне, составляют карту экологического маршрута.
Разработанный комплекс введен в структуру ежедневных занятий, в
прогулки, в игровую и свободную деятельность детей. А также в систему
семейного воспитания. Комплекс состоит из блочного планирования, занятий, и
включает в себя задания, дидактические и подвижные игры, ориентированных
на развитие пространственных представлений, специальные методы и игровые
приемы по формированию логических операций и процессов мышления. В
процессе работы необходимо осуществлять индивидуальный подход.
Некоторые дети нуждаются в подаче материала меньшими порциями, с
большим количеством повторений, дозированной помощью педагога. При
осуществлении индивидуального подхода повышается эффективность работы
по формированию пространственных представлений у старших дошкольников
с НОДА.
Литература:
1. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: Методический
сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ,
2012. — 64 с.
2. Ананьев Б.Г. , Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. –
М.
3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение Л.: Изд-во ЛГУ. 1955.
4. Ильин Е.П. Психология – Питер. 2004 г. – 178 с.
5.Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. Учеб. Заведений: В3 кн. –
3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Психология
образования. – 608 с.
6.Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и
аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов М.. 1966.
7.Специальная дошкольная педагогика / Под. Ред. Е.А. Стребелевой. – М.:
Академия, 2002.
8.Рычкова Л.С., Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня
психического развития детей 2-7 летнего возраста: Учебное пособие 2-е изд.,
исправленное и дополненное – Челябинск: Изд. ЮурГУ, 2001.
9.Рычкова Л.С. Специальная психолгия. Челябинск. Изд-во ЮурГУ, 2004 г. – 73
с.
10.Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт
словаря- справочника / Урал. Гос. Пед. ун-т; Авторы – сост, А.Н. Ничаев, О.Л.
Алексеев, Е.В. Нигаев, О.Л. Алексеев, Е.В. Шиврина. – Екатеринбург, 1997.-118
с.
11.Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у
дошкольников и младших школьников. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 40 с.
12.Специальная дошкольная педагогика; Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Л.А. Аксёнова; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд, стереотип.
– М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 400 с.