Формирование пространственных представлений через дидактические, развивающие игры.

Формирование пространственных представлений через дидактические,
развивающие игры.
Формирование у ребенка зрительно - пространственных представлений
начинается уже в раннем детстве. Важную роль в этом сложном процессе играет не
только непосредственно зрительное восприятие предметов, но и самостоятельные
действия ребенка с этими предметами, их ощупывание, манипулирование ими.
Именно в процессе таких действий у ребенка постепенно складываются
представления о форме и величине окружающих его предметов. Что позволяет ему
отличать их друг от друга. Поэтому не следует ограничивать стремление ребенка
подойти к предметам, прикоснуться к ним, попытаться манипулировать ими и пр.
Наряду с развитием ориентировки в окружающем пространстве у ребенка
развивается и возможность ориентироваться в своем собственном теле: постепенно
усваивается взаиморасположение отдельных частей тела и появляется возможность
различения правой и левой его сторон. После разграничения правой и левой руки
ребенок постепенно переносит это понимание «правого» - «левого» и на
окружающее пространство, на расположение предметов по отношению друг к другу
(например: СТОЛ СТОИТ СПРАВА ОТ ОКНА, РУЧКА ЛЕЖИТ СЛЕВА ОТ
ТЕТРАДИ и т.п.).
Большую
роль в овладении зрительно - пространственными представлениями
играет усвоение ребенком соответствующих словесных обозначений, то есть
названий
различных
пространственных
признаков
и
пространственного
расположения предметов (БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ; БЮЛЬШЕ, МЕНЬШЕ;
КРУГЛЫЙ, ТРЕУГОЛЬНЫЙ, КВАДРАТНЫЙ; ВВЕРХУ, ВНИЗУ,. СЛЕВА,
СПРАВА; и.т.п.).Знание приведенных слов помогает ребенку обобщить все эти
признаки и как бы отделить их от конкретных предметов, что очень важно. В
результате дети могут ответить на вопросы типа «ЧТО БЫВАЕТ КРУГЛЫМ,
КВАДРАТНЫМ, БОЛЬШИМ, МАЛЕНЬКИМ» и т.п., а это свидетельствует о
наличии у них именно представлений о пространстве.
У детей 4-5 лет происходит формирование и осмысление таких свойств
окружающего мира, как пространство и время, движение и покой. Положительное
влияние на интеллектуальное развитие детей оказывает решение задач на
установление
пространственных
и
временных
связей,
качественных
и
количественных отношений, а также выделение основных, существенных свойств
объектов и действий.
Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью
картины мира в целом. Одновременно с понятием времени целесообразно ввести
понятие пространства, поскольку в реальной действительности они тесно связаны.
Примером их взаимосвязи может служить перемещение предмета во времени и
пространстве.
Пространство
характеризуется
протяженностью
и
объемом,
которые
выражаются высотой, шириной и длиной. Вводить детей в мир пространства лучше
всего в процессе игры, изобразительной и конструктивной деятельности. В ходе
конструирования, например, забора, башни, дома, поезда дети быстрее и легче
усваивают смысл таких слов, как «длинный - короткий», «высокий - низкий»,
«широкий - узкий». Постепенно они начинают понимать, что необходимо
учитывать пространственные свойства предмета. Например, если машина большая,
то для нее надо построить широкую дорогу, а маленькая пройдет и по узкой; если
дома находятся далеко друг от друга, то нужно построить длинную дорогу, если
близко - короткую. С детьми пятого года жизни можно организовать строительство
дорог разной длины и обсудить, почему для сооружения длинных дорог требуется
больше времени, чем для сооружения коротких, предложить сосчитать и сравнить
количество кирпичей, которое потребовалось для сооружения длинной и короткой
дорог.
Пространственное
положение
предметов
определяется
на
основе
фиксированной точки отсчета. Это сложная для детей задача. Для ее решения
необходимо научить их понимать выражения типа «возьми ложку в правую руку, а
хлеб в левую», «подними руку вверх, опусти вниз». Хорошо время от времени
использовать песенки, потешки типа: «Вот они сапожки, этот с левой ножки, этот с
правой ножки. Вот так хорошо!» До 4 лет дети, как правило, не дают
дифференцированную характеристику размеров предмета, ограничиваясь общим их
определением: большой - маленький.
На пятом году жизни дети могут научится определять направление движения и
положение предмета по отношению к себе, а также выражать это словами.
Развитие пространственных представлений можно осуществлять и в ходе
организованных игр - занятий и дидактических, подвижных игр, таких как «Что
справа?, «Куда пойдешь и что найдешь?», «Где чей дом?», «Где спрятался зайка?»,
«Кто быстрее?» и т.д.
Время и пространство связаны как с понятием последовательности, так и с
понятием обратимости. Практическая ориентировка в последовательности и
обратимости событий во времени и пространстве позволяет развивать уже у
маленьких
детей
предпосылки
логического
мышления.
Эта
взаимосвязь
прослеживается в процессе развития элементарных представлений о движении
времени в течении суток и недели. Последовательность событий можно показать
детям, организуя с ними игры - драматизации на темы известных сказок.
С детьми пятого года жизни можно организовывать игры типа «Найди клубок»,
«Помоги мышке найти сыр», «Кто ближе».
Как обнаружено в исследованиях психологов, главное направление развития
образного мышления и воображения состоит в овладении способностям к
замещению
и
пространственному
моделированию,
Все
основные
виды
деятельности, которыми овладевает ребенок в дошкольном возрасте, носят
моделирующий характер.
Пространственное
моделирование
включает
в
заместителей, но предполагает также установление между
себя
использование
заместителями
отношений, соответствующих отношениям тех предметов и явлений, которые эти
заместители обозначают.
Умение строить и применять пространственные модели дает возможность
человеку в наглядной форме выделять скрытые отношения вещей, учитывать их в
своей деятельности, планировать решения разнообразных (в том числе творческих)
задач. В самом деле, можно ли представить себе, например, шофера, не способного
составить и прочесть схему маршрута; инженера или архитектора, который не
может набросать чертеж.
Но главное для ребенка - это вовсе не овладение внешними формами
замещения
и
пространственного
моделирования,
выступающими
в
виде
использования условных обозначений, чертежей или схематических рисунков. Суть
дела состоит в том, что овладение подобными внешними формами ведет к
способности употреблять заместители и пространственные модели в уме,
представить себе при их помощи, то о чем рассказывают взрослые, заранее
«видеть» возможные результаты собственных действий. А это и есть понимание
мышления, воображения.
Ознакомление ребенка с пространством стоит на первых порах продолжать в
играх с планом кукольной комнатки. Но сами задания надо усложнить. Предложить
ребенку найти предмет, спрятанный в кукольной комнатке, пользуясь отметкой на
плане. Но план положите рядом с комнаткой «вверх ногами» и введите в качестве
игры условие - запрещение его переворачивать. Теперь ребенку, чтобы решить
задачку,
придется
«переворачивать»
план
в
уме,
и
это
придаст
его
пространственным представлениям, новое ценное качество - гибкость.
Еще одно новое задание может состоять в перестановки мебели. Вот знакомая
кукольная комнатка. Вот ее план, на котором каждый предмет обозначен
соответствующей ему геометрической фигуркой, вырезанной из картона. Но кукла
Маша решила купить пианино и не знает, куда его поставить, для этого нужно
переставить остальную мебель. Попросите ребенка помочь Маше. Для этого дайте
ему прямоугольник, обозначающий пианино, и предложите перенести мебель на
плане так, чтобы поместился этот новый предмет. А это не так- то просто: ведь
пианино должно стоять обязательно у стенки и перед ним необходимо оставить
достаточно места для стула.
Любая ошибка сразу же обнаружится, как только решение, достигнутое
ребенком при работе с планом, будет реализовано путем соответствующей
перестановки мебели в самой комнатке (это тоже лучше поручить ребенку).
Понятно, что подобная игра может касаться не только пианино, но и любого
другого предмета обстановки.
Ну, а дальше наступает пора переходить от пространства игрушечной
кукольной комнатки к реальному пространству. Наиболее плодотворный способ
выработки у ребенка пространственных представлений остается однако, прежним:
это обучение использованию плана. Основная игра с планом - та же, что и раньше:
поиск по отметке в плане спрятанного предмета. Прячут предмет и делают
соответствующую отметку поочередно взрослый и ребенок. Основная задача теперь
- добиться того, чтобы ребенок научился пользоваться планом, находясь в любой
точке комнаты. На первых порах для этого ему нужно будет сориентировать план повернуть его так, чтобы изображение двери смотрело в сторону двери,
изображение окна - в сторону окна (дверь и окно - наиболее удобные ориентиры,
позволяющие совместить направления на плане и в самой комнате. Следующий шаг
- определение собственного места в комнате («я сижу вот на этом стуле»). А после
этого уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет.
Необходимость подобного «пошагового» использования плана скоро отпадет, и
ребенку достаточно будет внимательно посмотреть на план, чтобы сразу отыскать в
комнате нужное место. Полноценные, подвижные представления о пространстве
складываются далеко не сразу. Главное, что бы ребенок понял принцип соотнесения
плана с реальным пространством и избавился от необходимости всегда «танцевать
от печки».
Представления о пространстве развиваются по мере физического роста ребенка.
Поэтому малыш «ходит пешком под стол» и видит перед собой нижнюю часть
мебели и ноги взрослых. В этом возрасте малышу предметы вокруг кажутся
большими, комнаты просторными, а потолки высокими. Подрастая, ребенок может
охватить
взглядом
большее
пространство,
его
пространства постепенно изменяется, расширяется.
субъективное
восприятие