Выпускная проектная работа на тему: Интерактивные технологии обучения (на примере темы омонимы и многозначные слова)
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПРИ САМАРКАНДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМЕНИ АЛИШЕРА НАВОИ ВЫПУСКНАЯ ПРОЕКТНАЯ РАБОТА Слушателя курса переподготовки и повышения квалификации по направлению «Гуманитарные и социально-экономические науки (Филология и обучения языкам)» старшего преподавателя ДжГПИ им. А. Кадыри. ЭШОНКУЛОВА ХАМРОКУЛА МАМАТКУЛОВИЧА на тему: Использование интерактивных методов и приемов на практических занятиях по русскому языку «ДОПУЩЕНО К ЗАЩИТЕ» Директор регионального центра Научный руководитель: ____________ __________ Н.Н.Индиаминов. “___” _________ 2018 г. САМАРКАНД -2018 Оглавление ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 ГЛАВА I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ КАК ЧАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ........................................................................................................ 8 1.1 Интерактивные методы как средство повышения эффективности и качества учебного процесса ............................................................................... 8 1.2 Инновационные технологии и передовой зарубежный опыт при обучении русскому языку ................................................................................ 14 ГЛАВА II РАЗВЁРНУТЫЙ ПОУРОЧНЫЙ КОНСПЕКТ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ОМОНИМЫ И МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА» С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ, «ДИАГРАММА ВЕННА», «ПОИСК СООТВЕТСТВИЙ», КОМПЛИМЕНТ) .............................................................. 21 2.1 Характеристика приемов и методов (Диаграмма Венна, поиск соответствий, «Комплимент» работа в малых группах), использованных в процессе проведения экспериментального урока .......................................... 21 2.2 Модель технологии обучения и технологическая карта практического занятия ................................................................................................................ 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 38 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 40 ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 42 2 АННОТАЦИЯ Представляемая выпускная проектная работа рассматривает проблемы примененния инновационных технологий в процессе преподавания дисциплины русский язык. В данной работе предпринята попытка, опираясь на современные достижения педагогической науки, выявить и научно обосновать, методические разработки по теме «Омонимы и многозначные слова» из учебного предмета «Русский язык» в учебный процесс ВУЗа. Настоящая работа будет интересна профессорско-преподавательскому составу высшего и среднего специального профессионального образовательного учреждения при изучении цикла педагогических наук, так же магистрам и научным сотрудникам. ANNOTATION The presented final design work considers the problems of applying innovative technologies in the process of teaching Russian language discipline. In this work, an attempt is made, based on modern achievements of pedagogical science, to identify and scientifically substantiate, methodological developments on the topic "Homonyms and polysemantic words" from the academic subject "Russian language" into the educational process in HEI. The present work will be of interest to the teaching staff of the higher and secondary specialized professional educational institutions in the study of the cycle of pedagogical sciences, as well as to the masters and researchers. 3 ВВЕДЕНИЕ «Сегодня, когда наша страна находится на новом этапе реформ, в соответствии со Стратегией действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах во всех сферах осуществляются широкомасштабные преобразования. Разумеется, успех этих реформ, обретение нами достойного места среди современных развитых государств мира, прежде всего, связаны с развитием в стране сфер науки, образования и воспитания, нашей конкурентоспособностью в данных областях.»1 Из сказанного вытекает необходимость совершенствования содержания системы образования в Республике Узбекистан на современном этапе, особенно с учётом перехода от техногенной к антропогенной цивилизации, гуманизации и гуманитаризации образования, овладения достижениями как национальной, так и общечеловеческой мировой культуры, на что ориентирует Национальная программа по подготовке кадров. Актуальность проектной работы обуславливается тем, что сегодня, во время бурного развития коммуникативного информационных пространства, технологий, социализации, расширения обществу требуется совершенная новая личность. Личность активная, коммуникабельная, готовая принимать преподносит непростые время. К решения, преодолевать сожалению, не всегда трудности, которые выпускник высшего образовательного учреждения отвечает всем этим требованиям. Вот почему получается парадокс: вроде бы студент, успевающий по всем предметам в ВУЗ неплохо, за стенами образовательного учреждения «теряется», не может найти своего пути, реализовать свои возможности, занять достойное место в обществе. Причина этого явления в том, что в процессе обучения ему не приходится искать решения проблем самостоятельно, преподаватели дают Поздравление Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева – «Учителям и наставникам Узбекистана» http://prezident.uz/ru/lists/view/1088 1 4 готовые ответы: «Делай, как я, и не рассуждай!» и студент отучается от самостоятельных решений и поступков, становится инертным, ждет помощи со стороны. Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое обращение специалистов к вопросам обучения русскому языку. Актуальность данной проблемы определила выбор темы работы, круг вопросов и логическую схему её построения. Реформирование непрерывного образования в Республике Узбекистан направлено на формирование нового поколения, кадров с высокой профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением самостоятельно ориентироваться в общественно-политической жизни, способных ставить задачи на перспективу. Изменения, происходящие на современном этапе в обществе, влияют и на совершенствование процесса обучения в высшей школе. В условиях модернизации определены основные тенденции развития высшего образования. К ним отнесены: подготовка специалистов в быстро меняющихся условиях; переход к информационному обществу; расширение межкультурного взаимодействия, коммуникативности и толерантности; формирование у студенческой молодежи современного мышления; интенсивное, опережающее развитие высшего образования, связанное с ростом значения человеческого капитала. Объектом выпускной работы является процесс изучения и разработки практического занятия по теме «Омонимы и многозначные слова» из учебного предмета «Русский язык». Предмет выпускной работы учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык» для учебного процесса ВУЗа, формирование языковой компетентности учащихся в процессе изучения полисемии и омонимии. 5 Цель исследования работы – выявление, научное обоснование, разработка, применение и внедрение разработки по теме «Омонимы и многозначные слова» из учебного предмета «Русский язык» в учебный процесс ВУЗа, выявить наиболее эффективные для формирования языковой компетентности студентов нефилологического направления виды заданий по русскому языку. Исходя из целей нами были поставленные следующие задачи: 1. Выявить и научно обосновать теоретические основы обучения по теме «Омонимы и многозначные слова» при изучении дисциплины «Русский язык». 2. Разработать, применить и внедрить разработки практического занятия из учебного предмета «Русский язык» в учебный процесс ВУЗа. 3. Провести работу, направленную на формирование языковой компетентности учащихся в процессе изучения омонимии и полисемии; Анализ литературы использованных в компетентностный и нормативно подготовке подход правовых проектной стал работы результатом документов, показал, новых что требований, предъявляемых к качеству образования. Это подтверждается работами Г.С.Ковалёвой, Е.С.Савиновой, и др. Стандартные схемы «знания-умениянавыки» для определения соответствия выпускника ВУЗа запросам общества уже недостаточны, традиционно знания, умения, навыки уступают позиции компетенциям. Мало внимания уделяется формированию языковой компетентности учащихся с учетом их индивидуальных показателей развития (уровень развития языковой компетентности). Теоретическая и практическая значимость нашего исследования заключается в пропаганде выделенных путей и способов совершенствования методов обучения в ВУЗе на основе современных педагогических технологий. Структура выпускной проектной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 6 Во введении обосновываются актуальность исследования, определяются цели, задачи проекта, теоретическая и практическая значимость, ожидаемые результаты. В первой главе проектной работы обосновывается теоретическая значимость инновационных методов обучения. Здесь излагаются теоретические и практические аспекты темы, исследуются термины «технология», «критическое мышление» и др., описываются методы и приемы обучения, применяемые в рамках «Micro teaching»: «Диаграмма Венна, поиск соответствий, «Комплимент» и работа в малых группах». Во второй главе проектной работы – в практической ее части представлена подробная разработка занятия по теме «Омонимы и многозначные слова», в которой сформулированы в виде модели обучения цели и задачи занятия, действия преподавателя и студентов, представлены методы и приемы, применяемые на каждом этапе. В заключение проектной работы подводятся итоги исследования, обосновываются выводы и представляются перспективы дальнейшей инновационной и педагогической работы автора. Перечень использованной в проекте литературы отвечает предъявляемым требованиям: содержит цитаты из речи Президента Республики Узбекистан, нормативно-правовых документов в области организации образования, научно-методические и теоретические источники, относящиеся к теме исследования, а также интернет ресурсы. Ожидаемые результаты. В ходе выполнения данного проекта планируется выявить и научно обосновать теоретические основы обучения по теме. Проверить и обосновать выбранную нами методику проведения практического занятия. 7 ГЛАВА I НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ КАК ЧАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «Если сегодня будем учить так, как учили вчера, мы украдём у наших детей завтра” Джон Дьюи 1.1 Интерактивные методы как средство повышения эффективности и качества учебного процесса Преподавание в ВУЗе становится все более сложным. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний студентам. Современные активные преподаватели должны быть готовы не только поделиться глубокими знаниями в своей дисциплине, но и знать кое-что о студентах и о том, как они учатся. Кроме того, предполагается, что преподаватели будут культивировать различные методы обучения, оценивания, которыми они, на самом деле, не готовы воспользоваться, либо могут воспользоваться ограниченно. И хотя эти новые взгляды не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, которые подтверждают, что использование интерактивных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. 8 Студенты легче осознают, понимают и запоминают материал, который они изучили посредством активного вовлечения в учебный процесс.2 А реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельных вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Интерактивное обучение - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение-это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.3 Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач. 2 3 Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001 Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. — М., 2008 9 Суть активного и интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Сущностная особенность активных и интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.4 При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в активном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в философском энциклопедическом словаре под методом в самом общем значении понимается «способ достижения определенной цели, совокупность приемов Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр Академия, 2009. - 192 с. 4 10 или операций практического, или теоретического освоения действительности».5 Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". И.Ф. Харламов: методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Ю.К Бабанский: методы обучения — это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Т.А Ильина: методы обучения — способы организации познавательной деятельности студентов. В дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки: • уровень познавательной самостоятельности (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения); 5 Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 1991 11 студентов • источники познания (словесные, наглядные, практические методы обучения); • дидактические цели и функции (методы изучения нового материала, методы закрепления нового материала, методы контроля); • методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения); • тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно- развивающие методы обучения); • уровень диалогический, проблемности (показательный, монологический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения); • вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности). Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций. Задача повышения качества образования является важной для любой страны мира, но для Узбекистана это актуальная и приоритетная проблема, которая нашла отражение в «Стратегии развития по пяти приоритетным направлениями на 2017-2021 гг.». Система качества должна распространяться не только на конечный, результативный этап образовательной деятельности, но и на процесс овладения знаниями, умениями и навыками, охватывать все элементы образовательного процесса, способствующие достижению этого результата. Качеством занимались всегда. В этом нет ничего нового, появилось лишь новое модное слово. Однако образование меняется, и поэтому появляется 12 необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте. Качество образования - интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Оценка качества образования - процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах системы требований к качеству образования. Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса. Повышение качества обучения и образования школьников - главная цель внедрения новых информационных технологий, использование же мультимедиа значительно повышает уровень образовательного процесса, а главное, эффективно влияет на познавательную мотивацию детей. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для использования новых методов преподавания в образовании и тем самым повышения его эффективности и качества. Вывод: интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, имеющая вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Следовательно, суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при котором практически все учащиеся 13 оказываются вовлеченными в процесс познания и имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Значит, при использовании методов интерактивного обучения последнее должно строиться так, чтобы все учащиеся могли учиться. Отсюда вытекает, что главное назначение интерактивного обучения – это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. 1.2 Инновационные технологии и передовой зарубежный опыт при обучении русскому языку Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном высшем образовательном учреждении. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. 14 В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется информации. взаимодействия, работа с документами Интерактивные активности методы обучаемых, и различными основаны опоре на на источниками принципах групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. Преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие 15 студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении. Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание различных методик группового взаимодействия. взаимопонимание, Интерактивное взаимодействие, обучение взаимообогащение. обеспечивает Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. 16 И интерактивные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность. Для проектирования учебного процесса важно выделить основные функции активных методов обучения. Таковыми являются: функция средства достижения педагогических целей; функция деятельностного компонента содержания образования; функция проекта становления учебной деятельности, способности к саморазвитию; функция формы организации совместной деятельности «учение-обучение». Функциям активных методов обучения соответствуют определенные группы методов. Активные методы обучения, реализующие: 1) функцию средств достижения целей педагогической деятельности, это методы управления освоением способов: познания онтологических картин мира; технологий эпистемической деятельности (способов учения); внеобразовательных (производственных) технологий; технологий образа жизни, становления грамотности. В идеале, когда обучаемый осваивает эти методы управления, он приобретает способность к самообразованию;6 2) функцию деятельностного компонента содержания образования, практические, проектно-программные, исследовательские методы. Спецификой этих методов является их деятельностный и рефлексивный характер. Первой группе соответствуют методы осознанных действий, второй - целостной нормативной деятельности, третьей - методы самоорганизующейся деятельности. Активные методы обучения, являясь средством педагогической деятельности, в то же время являются компонентом содержания образования, ибо через них возможно передавать деятельность, которая вербальным путем не передаётся она должна быть освоена в деятельности, выделена как предмет усвоения, осознана слушателями и присвоена ими. Только через активные методы обучения возможно 6 http://studbooks.net/1932011/pedagogika/funktsii_tseli_zadachi_interaktivnyh_metodov_obucheniya 17 проектировать образовательную ситуацию, в которой проявляется деятельностное содержание образования. Освоение обучающимися данной группы методов обеспечивает наращивание квалификационных и оргуправленческих способностей, обуславливающих управление развитием деятельности;7 3) функцию элементов проектов учебной деятельности слушателей, задачные, проблемные, развивающие активные формы и методы обучения. Активные методы обучения в данном случае определяют пути учащегося в достижении учебных целей, усвоение которых позволит им осознанно действовать при решении практических задач и проблем, анализе ситуаций как деятельностных, применении решений в нестандартных ситуациях; 4) функцию форм организации совместной деятельности педагогов и слушателей, - перформативные (демонстрационные в деятельностном смысле); деятельностные (диалоговые, коммуникативные); рефлексивнокоммуникативные (деятельностные, организационно-мыслительные, организационно-коммуникативные, рефлексивные, инновационные).Реализуя функцию форм организации совместной деятельности, активные методы обучения обуславливают усвоение слушателями способов мышления, объективации деятельности, ее рефлексии, презентации и согласования собственной позиции с другими, способов принятия коллективного решения и др. Активность, следовательно, имеет три источника и может проявляться в трех видах активной деятельности: нормативной, телеологической и в предопределенной личностными установками и намерениями. Создание типологии по основанию так понимаемой активности предполагает либо выделение методов, направленных на создание условий для проявления одного из ее видов, либо сочетание всех трех видов активности. Полагая, что 7 Там же 18 каждая отдельно взятая ситуация требует проявления адекватной активности, мы считаем, что виды активности связываются и соорганизовываются в ситуациях коммуникации, интерсубъективного диалога и коллективной мыслительной деятельности. Живое мышление и живая деятельность по решению проблем и задач, связанных с самоопределением на учебную деятельность и ее целеобразованием с построением и реализацией индивидуальных проектов в коллективном проекте посредством их постоянного согласования в мыслекоммуникации, являются характеристикой активных методов обучения, построенных на основании «сочетанной активности». Ставя перед собой задачу переноса теоретических моделей активности в план реальной практической деятельности в педагогике, следует отметить, что этот перенос возможен лишь при дополнительном анализе позиции учащегося в учебном процессе, соотношения индивидуального и коллективного обучения, связи и соотношения процессов обучения и процессов развития, включения учащихся в процессы обучения и развития и др. В учебном процессе ученик реализует два вида деятельности: учение (по С.Л.Рубинштейну), обеспечивающее познание мира, и усвоение способов деятельности (по Г.П.Щедровицкому), обеспечивающее его развитие. Процесс учения должен дать определенный внешний продукт - знание. Процесс усвоения противоположность тому, не имеет такого внешнего продукта, а приводит к появлению у индивида нового способа деятельности, новой способности. В образовании как искусственно организованном процессе должны быть созданы условия, соответствующие деятельности учения и усвоения. Анализ основания наличия условий для проявления субъектом активности и определения возможности для активизации деятельности учащегося: если в учебном процессе создаются условия для проявления деятельности усвоения, то он организован в активных формах, и методы обучения можно считать активными; если деятельность учения становится 19 объектом для усвоения, то учащийся активно познает мир, а способ организации условий для этого познания можно считать развивающим обучением и его методы, соответственно, методами активного обучения. В соответствии с педагогическими задачами мы можем моделировать учебный процесс с разной степенью проявленности условий для обучения и развития ученика, определяя удельный вес традиционных методов обучения, активных методов обучения. В этом случае активные методы обучения характеризуются как полисистемы моделирующие условия для проявления деятельности ученика по усвоению деятельности и формированию способности личности к саморазвитию. В соответствии с основными функциями образования (трансляции и развития) нами выделены методы активизации процесса учения и активные методы обучения. Первые используются в системе передачи знаний и способов деятельности, вторые - в организации усвоения и развития способов деятельности, а значит, и способностей людей. Таким образом, интерактивные методы обучения имеют свои функции, цели и задачи, все они имеют свою конечную цель - дать обучающимся знания, помочь сформировать личность и способность ее к дальнейшему развитию. Педагогические технологии связаны с широким применением новых информационных технологий, которые дают возможность в полной мере раскрыть дидактические функции этих методов и реализовать заложенные в них потенциальные образовательные возможности. Поскольку сегодня требуется свободный доступ к необходимой информации, то в информационных центрах создаются все возможности выхода в научные, культурные и информационные центры всего мира с тем, чтобы в рамках всестороннего изучения той или иной проблемы формировать собственное независимое мнение. Таким образом, студентам должны быть созданы благоприятные условия для использования технологических возможностей 20 современных средств связи как для поиска и получения информации, так и для развития познавательных и коммуникативных способностей и формирования у них умения оперативно принимать решения в сложных ситуациях. Данный процесс наиболее успешно протекает с помощью использования информационных и коммуникационных технологий обучения, включающих специфические способы и технические средства (компьютеры, аудио- и видеосредства, телекоммуникационные сети и т.д.) для работы с информацией. Этот вид педагогических технологий обозначают сегодня термином «компьютерные технологии обучения», которые продолжают развивать идеи программированного обучения, открывая новые технологические возможности процесса обучения, связанные, например, с определенными преимуществами компьютеров и телекоммуникаций ГЛАВА II РАЗВЁРНУТЫЙ ПОУРОЧНЫЙ КОНСПЕКТ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «ОМОНИМЫ И МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА» С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ, «ДИАГРАММА ВЕННА», «ПОИСК СООТВЕТСТВИЙ», КОМПЛИМЕНТ) 2.1 Характеристика приемов и методов (Диаграмма Венна, поиск соответствий, «Комплимент» работа в малых группах), использованных в процессе проведения экспериментального урока Стремительно летит время, вместе с тем меняется мир, совершенствуется техника, наука, образование. Каждый взрослый человек желает, чтобы его ребенок нашел свое место в жизни. Каждый ребенок вправе получить достойное для своего времени востребованное и эффективное образование. Для этого нам, преподавателям, необходимо изменить свои подходы в методике образования. Поэтому применение различных технологий и стратегий на уроках, использование различных форм уроков имеет огромное 21 значение. Применение и использование новых форм сделает наш урок необычным, ярким, интересным и доступным для учащихся. Сегодня каждый учитель, который стремится идти в ногу со временем, должен ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направленных на успешную реализацию учебно-воспитательного процесса. Подготовка педагога должна быть направлена на формирование готовности к восприятию новшеств и умениям действовать по-новому. В процессе проведения экспериментального урока нами был разработан подробный план его проведения, согласно которому, занятие предусматривалось проводить при помощи деления аудитории на малые группы. Групповая работа — это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.8 Для проведения групповой формы работы необходимо тесное взаимодействие учителя – ученика, ученика – ученика, ученика – учителя. Взаимодействие должно быть направлено на обучение: Преподаватель и студенты совместно организуют процесс обучения; Студенты являются активными партнерами; Студенты организуют работу в сотрудничестве; Обучение осуществляется через исследование и совместное решение проблем; 8 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999 22 Особый акцент делается на процесс обучения. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое); задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы (в каждой группе должны присутствовать в равном количестве сильные-средние-слабые студенты). В модели совместной деятельности в группе можно выделить пять элементов: позитивная взаимозависимость, т.е. понимание студентом того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные; личное взаимодействие, при котором обучающиеся должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов; индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату. навыки общения, которые прививаются студентам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе; совместная оценка хода работы, при которой оценщики каждой группы должны регулярно подводить итоги каждого выполненного задания и 23 определять, каким образом каждый из них и группа в целом могут действовать более эффективно. Взаимооценивание деятельности между группами. Диалог занимает центральное место на занятии. Диалог в аудитории может способствовать интеллектуальному развитию студентов и их результативности в обучении.9 Знания приобретаются в результате вовлечения обучающегося в диалог. Студенты легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать однокурсники или преподаватели. Совместная беседа обучающихся в группах приносит большую пользу: позволяет студентам выражать свое понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; содействует аргументированию студентами своих идей; помогает преподавателям понять, на какой стадии находятся обучающиеся в процессе своего обучения. Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы, в которые вовлечены субъекты: беседа-дебаты (существует большое расхождение во мнениях и каждый приходит к своему мнению; атмосфера, скорее, конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество); кумулятивная беседа (каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие; беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям другим; идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются); 9 http://internet-konkursy.com/statii/gruppovaya-forma-raboty/ 24 исследовательская беседа (каждый предлагает уместную информацию; идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную проверку; участники спрашивают и обосновывают то, что сказано); Барнс и Мерсер утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. При вовлечении учеников в исследовательскую беседу, как правило, используется работа в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, создают совместное ее понимание; обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают10. Опираясь на опыт исследователей, я на своих уроках чаще всего применяю исследовательскую беседу, используя, к примеру, фразы и обороты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно» и др. Обосновываю свои идеи и ищу поддержку со стороны группы, задавая такие вопросы, как «Не так ли?». В данном случае ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. При всех достоинствах групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые студенты с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения групповая форма организации работы обучающихся приносит ожидаемые положительные результаты. Групповую форму работы невозможно проводить без технически оснащенного кабинета. Проведение групповой формы работы 10 https://www.metod-kopilka.ru/obuchenie_talantlivyh_i_odarennyh_uchenikov-49457.htm 25 требует особой, тщательной, заблаговременной подготовки, каждое задание должно быть продуманным, правильно и к месту использованы методы и приемы и т.д. Все это требует массу времени, которого у преподавателя физически не хватает.11 Успех групповой работы обучающихся зависит прежде всего от мастерства преподавателя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый её участник в отдельности ощущал заботу со стороны преподавателя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением педагог обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам. Таким образом, групповая технология как коллективная деятельность предполагает: взаимное обогащение учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов; распределение действий; коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действий; обмен способами действия для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы; взаимопонимание диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; 11 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999 26 рефлексию, через которую устанавливается отношение студента к собственному действию и обеспечивается коррекция этого действия. Наша педагогическая задача — помочь раскрыться личности студента, помочь выработать навыки успешного существования в мире: навыки самостоятельного альтернативного мышления, умения быстро адаптироваться, используя свой творческий потенциал. И эта задача полнее всего реализуется через использование новых педагогических технологий. В данном случае – технологии группового обучения.12 Помимо технологии группового обучения в ходе экспериментального урока, нами был применен графический органайзер «Диаграмма Венна». Для наглядного изображения общих и различных черт между омонимами и многозначными словами. Диаграмма Венна – один из видов графических органайзеров, позволяющий провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более предметов, (явлений, фактов, понятий). В нашем конкретном случае рассмотрены были понятия омонимы и многозначные слова. Состоит диаграмма из двух или нескольких пересекающихся кругов, представляющих собой группы, объединённые каким-либо общим свойством. Области, где круги пересекаются друг с другом, обозначают, что элементы из этих групп принадлежат одновременно всем данным множествам. То, что круги в диаграмме Венна могут пересекаться или не совпадать с некоторыми множествами, позволяет быстро увидеть отношения между понятиями.13 Прием «Кольца Венна», или «Диаграмма Венна», стал активно применяться в рамках технологии развития критического мышления. Впервые прием описан английским ученым Джоном Венном в книге «Символическая 12 13 Шабалин Ю.Е. Теория и практика личностно ориентированного образования.// Педагогика, 1996, № 5 http://fledu.uz/ru/ispolzovanie-graficheskih-organajzerov-v-prepodavanii-ekonomicheskoj-teorii-zhurnalistam/ 27 логика». Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. «Кольца Венна» помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме. Широкие возможности графических органайзеров (генерирование, визуализация, структурирование идей в процессе изучения и организации информации, разрешения проблем, принятия решений14) определяют перспективные области их применения в качестве одного из базовых дидактических средств, эффективно сочетающихся с технологиями проблемного, проектного и исследовательского обучения. Данный приём был проведен для закрепления темы «Омонимы и многозначные слова. Студентам было предложено заполнить графический органайзер, а именно найти общее и различное между многозначными словами и омонимами. Преимуществом данного метода, по нашему мнению, является то, что учащиеся заполнили Диаграмму Венна у доски, а это позволило найти как можно больше различий у данных понятий, а также лучше усвоить пройденный материал тем, кто не усвоил его полностью. Далее нами был использован прием «Поиск соответствий». При выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий. В нашем конкретном случае данный приём был несколько модернизирован и для обучающихся было предложено задание следующего характера: 14 Rosch, E. (1999). Principles of Categorization. In E. Margolis & S. Laurence (Eds.), Concepts: Core Readings (pp. 189-206). Cambridge, MA 28 Задание на определение прямого и переносного значения многозначных слов. Было предложено три существительных и одно прилагательное. Студентам необходимо было составить словосочетания таким образом, чтобы прилагательное сочеталось именно с тем существительным, которое дано в прямом значении. Следует отметить, что из предложенных имен существительных, только одно в каждом ряду имело прямое значение, все остальные – переносное. Следует отметить, что с предложенным заданием все обучающиеся справились без особого труда. В конце занятия был предложен прием «Комплимент», направленный на подведение итогов занятия. Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. 2.2 Модель технологии обучения и технологическая карта практического занятия Практическое занятие «Омонимы и многозначные слова» Тема. Технология обучения на практическом занятии Время – 80 минут Количество студентов: 14 человек Форма учебного Интерактивное практическое занятие по изучению занятия нового материала 1. Знакомство студентов со толковыми словарями 2. Объяснение теоретического материала 29 План практического 3. Работа в малых группах 4. Заполнение «Диаграммы Венна» занятия Цели практического занятия: Образовательные: - познакомить студентов с понятием омонимии и полисемии и уметь различать их на практике; -научить анализировать, систематизировать теоретический материал и решать практические задачи; -развивать навыки коллективной работы. Развивающие: -развивать творческие способности, память, внимание, логику и системно – диалектическое мышление; - развивать связную устную и письменную речь. Воспитательные: - формирование у студентов самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи; -формирование положительного отношения студентов к учебному процессу; - формирование учебно-познавательных компетенций; - воспитание коммуникативной культуры, интереса к изучению русского языка; - воспитание культуры общения; чувства дружбы, любви к Родине. 30 Педагогические задачи: Результаты учебной деятельности: - Познакомить студентов с понятиями Студент должен омонимия и многозначность слова; - ознакомиться с теоретическим - определить общие и различные черты материалом; омонимов и многозначных слов; - уметь различать омонимы и - определить причину возникновения многозначные слова; омонимов и многозначных слов; - уметь применять полученные - дать задания для работы в малых знания на практике; группах; - объяснить - уметь правильно и грамотно правило выполнения излагать свои мысли; заданий по примам «Диаграмма Венна» - работать в малых группах и поиск соответствий. Методы и техники обучения Метод практических заданий «Работа в малых группах», приемы «Диаграмма Венна», «Поиск соответствий», «Комплимент». Средства обучения Опорный конспект, информационное обеспечение, листы для презентации, маркеры, слайды, раздаточные учебные материалы, визуальные материалы. Формы обучения Фронтальная и коллективная работа, работа в группах, индивидуальная работа. Условия обучения Аудитория, приспособленная для работы в группах, имеющая условия для использования информационных технологий. Мониторинг и оценка Устный контроль: блиц-опрос, презентация, контрольные вопросы, выполнение упражнений. Технологическая карта практического занятия 31 Этапы и работы время Содержание деятельности Подготовительный 1. Разработка темы. этап 2. Разработка критериев оценки деятельности студентов. 3. Разработка списка литературы, используемой при изучении учебного курса. Преподаватель Проверка домашнего задания (5 мин.) Студенты Проводит блиц-опрос по пройденной теме Отвечают вопросы 1. Введение в тему 1.1 Представляет тему занятия. Слушают (15 мин.) записывают, 1.2 Знакомит с темой занятия, его целью. Демонстрирует на мониторе причины возникновения омонимов и многозначных слов, используя и просматривают предлагаемые преподавателем слайды программу POWER POINT. 2. Основной этап 2.1 Применяет с целью проверки Участвуют (55 мин.). на в усвоения материала занятия прием обсуждении, «Поиск соответствий» и отгадываю отвечают загадки с омонимами 2.2 С целью найти отличительные омонимами словами черты и и между многозначными предлагает «Диаграмму Венна». 32 общие заполнить Участвуют обсуждении, отвечают в 2.3. Предлагает выполнить задание Выполняют в малых группах упражнение 1. Предлагает студентам воспользоваться 3. отвечают приемом «Комплимент» для оценивания Заключительный и Задают вопросы урока. этап (5мин.) Слушают 2. Для самостоятельной работы: Записывают подготовить теме презентации «Омонимия по задания и многозначность» Мотивация (каким образом вы смогли стимулировать/заинтересовать студентов?): Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель 33 в работе над этой проблемой.15 Итак, существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.16 В процессе проведения экспериментального урока нами был выбран метод социальной мотивации, а именно заинтересованность в результатах коллективной работы и взаимопроверка. Использование инновационных технологий, в частности, технология развития творческого мышления через чтение и письмо повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, так как побуждает их, с одной стороны, к самостоятельному поиску решений, с другой, - учит работать в группе, проявляя терпимость по отношению к другим участникам группы. Кроме того, такие методы обучения активизируют у учащихся творческие способности, направляя их на поиск неординарных решений Кроме всего вышесказанного, обучение при помощи использования предложенных нами методов и приемов (работа в группах, «Диаграмма Венна», «Поиск соответствий», «Комплимент») формирует способность мыслить неординарно, по-особенному видеть проблемную ситуацию и выход из нее. Работа в малых группах развивает коммуникативные умения, соревновательность, позволяет проявить индивидуальность при обсуждении общих проблем. При совместной учебной деятельности студент учится сопоставлять, сравнивать, доказывать свою правоту. Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов развития мотивации укрепляет желание обучающихся овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изученному предмету. 15 16 Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося. // Педагогика, 1997, № 3 https://brytkowa.jimdo.com/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B5% 34 Уроки, на которых преподаватель использует приемы, влияющие на формирование и развитие положительной мотивации, позволяют утверждать, что повышается активность учащихся, взаимоотношения преподаватель учащийся, учащийся - преподаватель становятся открытыми, позитивно эмоциональными, продуктивными, растет работоспособность учащихся, увеличивается количество самостоятельных действий, основанных не только на рациональности, но и эмоциональности учащихся, укрепляются познавательные интересы, а следовательно, положительно сказывается на качестве знаний.17 Дополнительные материалы, использованные в ходе занятия (наглядные пособия, раздаточные материалы, мультимедийные ресурсы): I. Задание на определение прямого и переносного значения многозначных слов. Выполняется при помощи приёма поиск соответствий. Необходимо составить словосочетания имя прилагательное + имя существительное таким образом, чтобы выбранное существительное имело прямое значение в сочетании с прилагательным. А) Зависть, кошка, дыра – чёрная, Б) Логика, маска, воля – железная, В) Опыт, истина, лекарство – горький, Г) Глаз, нож, язык – острый, Д) Халат, место, приём – тёплый. В прямом значении: чёрная кошка, железная маска, горькое лекарство, острый нож, тёплый халат и тёплое место, если в значении «у печки». Задание II. Конкурс загадок 17 Цуркеман Г.А. Виды общения в обучении. – М.: Пеленг, 1993. 35 Подберите к загадкам такие ответы, в которых есть омонимы. -Каким ключом нельзя отвернуть гайку? (Скрипичным) -Какую соль не кладут в суп? (Ноту) -Из каких ноготков нельзя собрать букет? (Из человеческих) -Из какого крана не льется вода? (Из подъемного) -Какой лук не кладут в суп? (Из которого стреляют) -Какой губкой нельзя мыться? (Губой человека) -Какая гусеница не годится для танка? (Если она насекомое) -Какой кистью не выкрасишь стену? (Кистью руки и кистью винограда) Задание. III Найдите многозначные слова в стихотворении. Странные вещи в природе бывают. Ножки у стула, но стул не шагает. Часто часы бьют. Но мы не слыхали, Чтобы кого-то они обижали. «Слон затрубил»,- говорят. Интересно! Что- то слона я не вижу в оркестре? Задание IV. Объясните значения выделенных слов. Переведите предложения на родной узбекский язык. (задание выполняется в малых группах). I. В поселке исчезли заборы, скамейки, деревянные беседки: все пошло в огонь (Дтковский). Я смотрел в ту сторону, где осталась Корея. Ее не видно больше, она исчезла, растаяла в молочном просвете тусклого, лунного блеска (ГаринМихайловский). 2) Перевести текст с русского языка на узбекский. Перевести ученика в следующий класс. II. 1) Шина сошла с колеса. Он сошел с правильного пути. С её лица сошла улыбка. 2) Глубина реки неравномерная и колеблется от 30 до 60 см. 36 (Арсеньев). Наталья Петровна проснулась задолго до Краснодара и все колебалась, разбудить Лелю или нет (Паустовский). I. 1. Qishloqdagi to'siqlar, skameykalar, yog'och pavilonlar yo'q bo'lib ketdi: hamma narsa olovga kirib ketdi. Koreyaning qolgan tomoniga qaradim. U endi ko'rinmas, u g'oyib bo'ldi. 2. Matnni rus tilidan o'zbek tiliga tarjima qilish. O'quvchini keyingi sinfga utqazish. 1. Shina g’ildirakdan chiqib ketdi. U to'g'ri yo'ldan tushdi. Uning II. chehrasi tabbasum yuqoldi. 2. Daryoning chuqurligi teng emas va 30 dan 60 sm gacha o'zgarib turadi. Natalya Petrovna Krasnodardan ancha oldin uyg'onib ketdi va lyolyani uyg'onishni yoki yo'q ikkilanib turdi. V. Составить Диаграмму Венна и сравнить понятие омонимы и многозначные слова. Ожидаемые результаты (что дало хороший результат, а что не дало, в чем причина недостижения хороших результатов?): Говоря об ожидаемых результатах, следует отметить то, что поставленные цели были достигнуты, все заявленные задачи были решены. Преподавателю удалось активизировать творческий процесс у обучающихся. Особо следует отметить роль воспитания способности у учащихся работать в малых группах и развитие у них неординарного мышления. Особо следует отметить роль работы в малых группах, каждая группа и каждый её участник в отдельности ощущал заботу со стороны преподавателя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях, что еще больше мотивирует обучающихся. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав и рассмотрев выбранную нами тему «Использование интерактивных методов на практических занятиях по русскому языку при изучении темы омонимы и многозначные слова», мы пришли к следующим выводам: 38 1. В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения. 2. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. 3. Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Благодаря программе курсов повышения квалификации педагогических кадров, я для себя открыл новые возможности внедрения в собственную практику новых методов и форм преподавания и обучения. Действительно, еще до прохождения курсов я знал, что знания, приобретенные по традиционной методике преподавания, на передаче готовых знаний, не дает должного эффективного результата, не способствует 39 успешному усвоению знании. До обучения на курсах я искал новые формы и методы преподавания и обучения и нашел то, что искал. Наш проект содержит анализ и описание моего педагогического опыта по освоению, апробации и внедрению групповой формы работы на уроках русского языка. В ходе работы дано обоснование выбора темы, показано теоретическое и методическое осмысление, выявлены периоды и особенности становления собственного педагогического опыта; описаны приёмы, используемые в педагогической практике по развитию коммуникативных умений и критического мышления студентов. Акцентировано внимание на организации групповой формы работы. Моя преподавательская задача — помочь раскрыться личности студента, помочь выработать навыки успешного существования в мире: навыки самостоятельного альтернативного мышления, умения быстро адаптироваться, используя свой творческий потенциал. И эта задача полнее всего реализуется через использование новых педагогических технологий. В данном случае – интерактивных технологий обучения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ I. Законы Республики Узбекистан 1. Закон Республики Узбекистан «Об образовании». 29 августа 1997 года. №464-I 2. Национальная программа по подготовке кадров. Ташкент: Шарк,1997. 40 II. Указы и постановления Президента Республики Узбекистан и Кабинета Министров Республики Узбекистан 3. Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков». № ПП-1875 от 10 декабря 2012 года. 4. Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» №29-09 от 20.04.2017 III. Произведения Президента Республики Узбекистан 5. Каримов И.А. Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана. – Ташкент, 1997.- 215с. 6. Каримов И.А. Узбекистан на пороге достижения независимости. – Ташкент, 2011. 384с. 7. Мирзиёев Ш.М. Критический анализ, жесткая дисциплина и персональная ответственность должны стать повседневной нормой в деятельности каждого руководителя. – Ташкент, 2017. 8. Поздравление Мирзиёева – Президента «Учителям Республики и Узбекистан наставникам Шавката Узбекистана» http://prezident.uz/ru/lists/view/1088 IV. Основная литература 9. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001 10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2000. – 512 с. 11. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 1991 12. Мухина С.А., Соловьева A.A. Современные инновационные технологии обучения. — М., 2008 13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999 41 14. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2009. - 192 с. 15. Шабалин Ю.Е. Теория и практика личностно ориентированного образования.// Педагогика, 1996, № 5 V. Дополнительная литература 16. Rosch, E. (1999). Principles of Categorization. In E. Margolis & S. Laurence (Eds.), Concepts: Core Readings (pp. 189-206). Cambridge, MA 17. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося. // Педагогика, 1997, № 3 18. Цуркеман Г.А. Виды общения в обучении. – М.: Пеленг, 1993. VI. Интернет – ресурсы 19. http://ped-kopilka.ru/uchiteljam-predmetnikam/ruskii-jazyk/razvitiemotivaci-k-obucheniyu-na-urokah-ruskogo-jazyka.html 20. https://brytkowa.jimdo.com/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B5% 21. http://fledu.uz/ru/ispolzovanie-graficheskih-organajzerov-vprepodavanii-ekonomicheskoj-teorii-zhurnalistam/ 22. https://www.metodkopilka.ru/obuchenie_talantlivyh_i_odarennyh_uchenikov-49457.htm 23.http://studbooks.net/1932011/pedagogika/funktsii_tseli_zadachi_interakti vnyh_metodov_obucheniya 24. http://internet-konkursy.com/statii/gruppovaya-forma-raboty/ ПРИЛОЖЕНИЯ 42 43 44 45 46
