Министерство образования и науки Российской Федерации Бирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Башкирский государственный университет» Кафедра педагогики и психологии Дневник по психологии Выполнил: студент 41 группы ОЗО факультета биологии и химии Каримов М.О. Методист по психологии _______________________________________________ Бирск 2018 ФИО студента Каримов Марат Олегович Курс 4 Адрес школы МБОУ СОШ №2 с.Мишкино ФИО школьного психолога Ганихина Н.А. ФИО классного руководитель Стренадко Н.А. Сроки практики с 13.11.2017 г. по 9 .12. 2017 г. Дата Мероприятия практики 1 1.- Знакомство со школой; работой школьного психолога; классным неделя руководителем; классом; выбор испытуемого. 2.Беседа со школьным психологом (содержание работы школьного психолога, основные направления работы); 3. знакомство с классом и классным руководителем. Беседа с классным руководителем о жизни класса 4.Наблюдение класса на уроках: общение учеников друг с другом на уроке и на переменах, эмоциональный климат в классе. 2 1. Составление социально-психологической характеристики класса неделя 2. Психологическое наблюдение внимания, эмоционально-волевого состояния учащихся на уроке 3. Психологическая характеристика учащегося 4.Наблюдение за вниманием и эмоционально-волевым состоянием ученика в течении дня 3 1.Психологическое наблюдение характерных проявлений свойств неделя темперамента в поведении ученика 2.Изучение индивидуально психологических особенностей личности школьника 3.Наблюдение за поведением ученика на уроке и во внеурочное время (2 урока) 4.Проведение тэппинг – теста в классе 5.Составление психологической характеристика учащегося 6.Наблюдение за поведением ученика на уроке и во внеурочное время 7.Проведение методики Г. Айзенка. 4 1.Социально-психологическая характеристика класса неделя 2.Индивидуальная беседа с учениками по результатам тэппинг – теста Беседа с классом по результатам обследования – рекомендации ученикам по организации работоспособности, внимательности на уроках, общее впечатление о классе. Окончание практики руководителю практики Отчет руководителю практики ХАРАКТЕРИСТИКА студента-практиканта 4-го курса Студент Каримов Марат Олегович Показал хорошие теоретические знания. Со школьниками вел себя уважительно. Был дисциплинирован и отзывчив. В ходе работы с учениками старался вникать в существующие проблемы. Инициативен: при решении возникавших вопросов старался предложить свои методы работы - изучал классный коллектив через общение с учащимися на переменах, после уроков, беседовал с отдельными учащимися, присутствовал на классном часе, присутствовал при беседе классного руководителя с учащимися и т.д. - знакомился с личными делами учащихся; классным журналом; дневниками учащихся; с планом воспитательной работы классного руководителя; социальным паспортом класса. - проводил работу с формальными и неформальными лидерами в классе. - проводил работу с детьми из группы риска (неблагополучные семьи, неполные семьи, дети, склонные к правонарушениям) - участвовал в проверке дневников - помогал в подведении итогов успеваемости за неделю - наблюдал за работой и поведением учащихся на уроках - помогал (подготовил) в подготовке и проведении внеклассного мероприятия (указать какого и дать краткую характеристику участия в подготовке и проведении) Психолог__________ Ганихина Н.А. Отчет по практике Цель практики – закрепление знаний, приобретение профессиональных навыков и совершенствование личностно-деловых качеств, необходимых в работе педагога. Задачи практики: - закрепление, углубление психолого-педагогических теоретических знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения - приобретение опыта самостоятельного применения умений и навыков в диагностической, коррекционной и консультативной работе - развитие профессионального мышления при решении психологопедагогических задач - развитие потребности в самообразовании и систематическом самоусовершенствовании Психологическую практику я проходил в МБОУ СОШ №2 с. Мишкино Протокол наблюдения за устойчивостью внимания ученика на уроке математики Тема: «Степень числа. квадрат и куб числа». Фамилия ученика Тимур А. 10 «Б» класс Часть урока Время , мин Ход занятия (действия педагога, его речь) Фон (действия учащихся класса) Что делает наблюдаем ый (выполняе т такие-то упражнени я, слушает) Баллы за устой чивос ть внима ния 4 5 6 1 2 3 Организационный этап Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку (рабочее место, внешний вид); наличие отсутствующих; мобилизация внимания. 0-5 Приветствие Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу.И продолжим наше путешествие в царство математики. Сегодня наш урок, как всегда, полон тайн и загадок. Готовность к уроку Слушают учителя Спокоен, смотрит на учителя, слушает Проверка домашнего задания: вопросы всему классу. и отдельным ученика м, вызов к доске для ре шения задач. В конце опроса Учащиеся выполняют задания, проверяют правильность ответов. смотрит 3 в тетрадь, при вопрос ах всему клас су – руку не поднимает, Актуализация 6-10 опорных знаний и постановка учебной задачи Цель: совершенствовани е вычислительных навыков, Учащиеся 4 повторение правила выполнения действий над числами. 1.Устный счет 2.Определить порядок действий. 3. Ребус Мобилизующий 11-15 этап Формулировка темы урока. Цель: Подготовка учеников к самостоятельному определению и формулировке темы урока. делает обобщения по теме – вопросы всему класс у. Подводит к новому материалу. Прежде чем мы объявим тему урока, давайте посчитаем устно. Ответы мы записали, а сейчас проверим: верно ли выполнили вычисления (использование анимации появление верных ответов). Какие действия называются действиями первой ступени? Второй ступени? Как выполняются действия при нахождении значения выражения? Спрашивает детей, поощряет правильные ответы, подбадривает неуверенных. вносят необходимые коррективы по ходу выполнения заданий. Осуществляют контроль. Оценивают однокласснико в. Ответы учащихся: 1)умножение, деление, сложение. слушают учителя, вступают в диалог делают вывод при лично м обращении дает ответ, ошибочны е ответы не анализируе т. К подведени ю итогов не проявляет внимания – рисует в тетради, опустив голову. Работают с информацией, Сегодня мы изучим выдвигают еще одно действие гипотезы над натуральными числами. Для того, чтобы узнать это новое действие, предлагаю разгадать ребус Объяснение нового материала (приемы: вопросы к классу, сравнения, вывод) Применение наглядности (схематичность, доступность) Решение задач – соревновательный момент (кто быстрее решит и объяснит решение и т.д) Учащиеся записывают тему урока в тетради Высказывают свои мнения. Выбирают способы решения примеров Учащиеся вспоминают, отвечают. Слушает 2 объяснени я учителя, активного участия не принимает . Схему и задачи копирует в тетради. Отвлекаетс я на действия (однокласс Актуализация знаний и фиксация затруднений деятельности (воспроизведение учащимися необходимых и достаточных знаний для введения нового, завершается проблемой) Цель: Актуализаци я знаний о связи между сложением одинаковых слагаемых и их произведением. Выявление отличительного свойства задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности; согласование цели и темы урока. 16-20 Вопросы к классу ников – передают записку). Комменти рует их действия. Не торопится с выполнени ем задания. Ответ учащихся: Что нужно сделать Ребята для решения этой анализируют условия данной задачи? задачи, комментируют исходные и конечные данные. Предлагает Ребята посмотреть рассматривают презентацию и примеры на решить примеры на слайде. слайде Находят сходство и Что в них общего? различие с Каковы различия? предыдущими примерами. Спрашивает какие Многие трудности внимательно испытывали при слушают решении примеров. товарища, с уважением Проверьте принимают его правильность точку зрения выполнения задания. . Все ли выполнили Дети верно? высказывают свои мнения.. Учатся оценивать правильность выполнения действий. делают вывод. Учащиеся отвечают, записывают формулу. Актуализация опорных знаний и постановка учебной задачи . Усвоение новых знаний (Цель: Делает замечание ученикам, передающим записку. Верно, это степень. Итак, о степени мы с вами будем говорить на уроке. Откройте тетради: запишите дату и тему урока «Степень числа. Квадрат и куб числа». 21-25 Перед вами таблица квадратов первых Учащиеся пытаются Ищет в 2 учебнике нужную информац ию, одновреме нно записывает что-то в тетрадь и разговарив ает с соседкой Сидит спокойно, 3 Введение понятия степени числа, квадрата и куба числа; формирование умений читать степень, возводить число в степень, вычислять значение простейших выражений, содержащих степень десяти натуральных чисел Чему равно число в первой степени? Работа с новыми 26-30 понятиями Физкультминутка Цель: предупреждение утомления и снижения работоспособности Этап проверки усвоения новых знаний учащихся. 31-33 34-38 Цель этапа: выявление качества и уровня усвоения знаний. Рефлексия. 39-42 Цель этапа: подведение итогов. Самооценка собственной деятельности Сейчас мы потренируемся в чтении степеней. .у доски работает Юля, остальные в тетради. Повторим все изученные понятия. Подведение итогов совместно с классом: вопросы к классу и отдельным ученика м, формулирует выводы . сформулироват ь понятия «квадрат числа». Выполняют задание Учащиеся записывают в тетради занимается своими делами. Учащиеся пытаются сформулироват ь понятие «куб числа». Выполняют задание, записывают в тетрадь Участия в обсуждени и не принимает Учащиеся выполняют физические упражнения Выполняет упражнени я вместе со всеми Учащиеся читают выражения по образцу, выполняют предложенное задание, сверяют свои ответы. Дети предлагают ответы. Сравнивают свои ответы с предложенным и Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке. Недостато 2 чное внимание. Отвлекаетс я на внешние раздражит ели Пишет в тетради. 1 Внимание отсутствуе т. Занят своим делом. Закрывает учебник, тетрадь. Смотрит в окно, на часы. При обращении к нему учителя пе Домашнее задание респрашив ает вопрос. Отвечает не полно. Внимание отсутствуе т. Занят своим делом. Складывае т учебники в портфель . Беседует с одноклас сником. Записывае т задание по сле требов ания учителя. Учитель предлагает Ребята домашнее задание записывают Записывает на домашнее доске дом. задание Комментирует его, задает уточняющие вопросы. Контролирует запись в дневник задания от дельными учениками. Прощается. 43-45 Цель этапа: проведение инструктажа по выполнению домашнего задания. 1 График устойчивости внимания ученика на уроке математики 5 4 3 2 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Выводы: Результаты наблюдения за вниманием учащихся и испытуемым в ходе учебного процесса показали, что общий фон уровня внимания в классе имеет средний уровень. В течение всего урока часть класса была невнимательна, рассеяна, не заинтересована, игнорировала замечания учителя. Лишь несколько учеников выполняли его указания и активно участвовали в выполнении заданий, как у доски, так и самостоятельной работе. Тимур А. достаточно хорошо включился в урок. Но уже к 11 минуте урока внимание стало падать, он стал больше отвлекаться, заниматься своими делами. Утомляемость в процессе урока возрастала, внимание снижалось. Математика была четвертым уроком по расписанию. Как правило, школьный урок строится на актуализации произвольного внимания - учитель устно дает указания ученикам сосредоточится на том или ином задании, контролирует и направляет их деятельность. Но в итоге внимательность учеников снижается. Происходит это по следующим причинам. Концентрируясь на уроке по указанию учителя, ученики совершают волевое усилие. Волевое усилие ускоряет утомление учеников. Утомляясь, они становиться рассеянными, отвлекаются. У младших школьников при произвольном сосредоточении утомление сказывается на внимании в среднем через 15 минут, старших – через 30 минут. В результате в старших классах на последней части урока, младших - с середины урока, внимание школьников заметно снижается. Кроме того, утомляемость нарастает от урока к уроку (она компенсируется переменами, но частично) и к концу учебного дня оптимальная продолжительность произвольного внимания уменьшается – если на первых уроках она составляет, к примеру, полчаса, то на последних может снизиться до 10 минут. Психолог__________ Ганихина Н.А. Протокол наблюдения за устойчивостью внимания ученика на уроке истории Тема: Древняя Греция. Греки и критяне Фамилия ученика Тимур А. 10 «Б» класс Часть урока 1 Вре мя, мин Ход занятия (действия педагога, его речь) Фон (действия учащихся класса) Что делает наблюдаемый (выполняет такие-то упражнения, слушает) Баллы за устойчив ость внимания 2 3 4 5 6 1.Орган изацион ный 0-5 2.Этап актуали зации получен ных знаний 6-10 Войдя в класс, и проследив за тем, как ученики садятся, строго (строго, но не резко) заметила, что кое-кто сидит не на месте, кто-то с кемто шепчется. Сделанное ею замечание сразу положительно насторожило класс, возбужденный после перемены. Учитель поприветствовал класс. Спросил кто отсутствует проверил готовность к уроку, организация внимания, положительный настрой на урок. Организация внимания, положительный настрой на урок. Давайте, вспомним, что изучает история? Что именно мы изучаем? С какими странами мы уже с вами познакомились? Покажите эти государства на карте. Учитель привлекает внимание, создавая проблемную ситуацию. Чтобы узнать о какой стране сегодня пойдет речь, мы с вами Без опоздания 4 зашел в класс. Приготовился к уроку(достал учебник, тетрадь. Долго искал ручку) Учащиеся по просьбе учителя нехотя стали пересаживаться Дежурный сообщает о наличии отсутствующих. Настраиваются на работу на уроке. Слушает Слушают учителя внимательно. Старается не отвлекаться на соседа, который пытается чтото спросить. Дети отвечают. Работают с картой Слушает внимательно, открывает карту, смотрит. Руку не поднимает, хотя государства на карте нашел. Делают предположение, что этой страной является Греция Слушает ответы одноклассник ов 4 отправимся в путешествие Подводит детей к формулировке темы. - Подумайте, о какой стране идёт речь? 3. Целепол агание 3 мин Изучени е нового материа ла 1115 1620 2125 - А теперь обратите внимание на карту и найдите самый большой остров. - Как он называется? Предлагает детям самим сформулировать тему - Попробуйте сформулировать тему нашего урока. Тема урока: «Греки и критяне» Мотивируя детей к дальнейшей работе, предлагает выяснить, что они уже знают о Греции, для этого им раздается таблица №1 «До» и «После» Видите, как мало вы знаете об этой стране? А хотели бы узнать ещё, чтобы можно было заполнить графу «После»? -А что нужно знать в первую очередь о новой стране? Оказывает помощь в формулировании цели и задач урока Учитель знакомит с планом урока Предлагает самостоятельно поработать с текстом учебника и исторической картой и ответить на вопросы задания. Учитель подошел к Тимуру, спросил, как он будет выполнять задание. (раздает задания на парту, для работы в парах) Предлагает осуществить самоконтроль. Акцентирует внимание на карту «Древней Греции». Показывает и называет Ученик называет, что самым большим островом является о. Крит. - Предполагают, что жителей о. Крит называют критянами. Самостоятельно формулируют тему урока - Тема урока: «Древнейшая Греция. Греки и критяне» (записывают в тетрадь). Часть детей делают записи в графе «До» это те ребята, кто что-то знает о Греции Продолжает 3 работать с картой. Оборачиваетс я к соседу сзади, что-то обсуждают между собой. Приступает к работе с таблицей. Поведение на уроке пассивное, активности не проявляет. Дети, отвечая на вопрос, формулируют цели и задачи урока Дети получают задание и начинают самостоятельно работать с текстом §24 и исторической картой. Проверяют, правильно ли выполнили задание, анализируют Один из учащихся называет и 3 В процессе работы с учебником внимание начинает падать. При помощи учителя внимание удалось сконцентриро вать на задании. Внимание удовлетворит ельное. При работе в парах 3 новые географические объекты. Активизирует внимание на закрепление материала Предлагает работу в группах Использует раздаточный материал, наблюдает, как дети извлекают информацию о связи между природными условиями и занятиями древних греков. Помогает, направляет. Предлагает вспомнить, какой крупный остров расположен недалеко от Греции? Остров Крит. Формулирует проблемный вопрос. Выдвигаются гипотезы - А знаете ли вы, что такое миф? Где мы можем узнать определение? Молодцы, умеете пользоваться различными источниками, запишем в тетрадь. Прежде, чем продолжим работу, выполним разминку показывает на карте Балканский полуостров, Северную, Среднюю и Южную Грецию, города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. внимание активизируетс я. С удовольствие м проверяет как выполнил задание сосед по парте Проверяют, правильно ли выполнили задание, анализируют Извлекают информацию, сравнивают, делают выводы о занятиях древних греков Отвечают, что это о. Крит Внимательно слушают Делают предположения. Посмотрели в словарях, некоторые вышли в интернет и дали определения, а затем записали в тетрадь Слушает внимательно. физкуль тминутк а 2627 Физкультминутка Ученики повторяют движения за учителем Достал телефон, нашел определение. ответил с места. Повернулся к соседу сзади, показал ответ на телефоне. Внимание не достаточно устойчиво. Работает в тетради после указания учителя. Вместе со всеми выполняет упражнения. Трениро вочные упражне ния 2832 Предлагает задание: прочитать миф о Тесее и Минотавре А затем продолжим работать в группах. Каждая группа получит свое задание. После работы с учебником Дети работают в группах, готовят ответ, Отвечают на вопросы и сравнивают высказывают предположения: Отвечают, При работе в группах пассивен, свое мнение не высказывает. Занят посторонним и делами. 2 Этап обобще ния и система тизации знаний 3337 Этап рефлекс ии 3842 Информ ация о 4345 фронтальный опрос: Сейчас нужно будет ответить на следующий вопрос...», - говорит учитель, ставит вопрос перед учащимися, дает время на размышление и уже потом называет фамилию Поощрение за хорошие ответы -Молодцы. Замечания не делает. Учитель фронтально опрашивает ребят, по основным моментам урока, а затем предлагает составить синквейн по изученной теме (правила его составления записаны у детей в тетради) делают соответствующие выводы (что-то смотрит в телефоне).вни мание к уроку недостаточно е Дети отвечают на вопросы. Составляют синквейн. Рефлексия деятельности Учитель задает вопросы Какая проблема возникла в начале урока? В какой мере достигнуто решение? Что вам больше всего запомнилось и понравилось сегодня на уроке? Что вызвало затруднения, какие задания вам показались наиболее сложными? Благодарит учащихся за урок Я вам благодарна за урок, вы показали себя очень активными ребятами, давайте подведем итоги вашей работы по таблице «До» и «После», оценим работу групп. (организуется самооценка ребят собственной деятельности) Отвечают на вопросы. Большинство учащихся активны, поднимают руку. Отвечают. В работе над 2 синквейном участия не принимает. Пассивен, думает о чемто своем. Внимание к уроку недостаточно е Получает 3 похвалу учителя за правильный ответ. Внимание оживляется. Выполняет задание. Записываем, домашнее задание: §24 читаем, Записывают задание Дают оценку своей деятельности с учетом мнения других. Молча в достает 1 домашн ем задании отвечаем на вопросы. Задания для углубленного изучения материала. По желанию для любознательных: объясните значение выражения «нить Ариадны». Воспользуйтесь лингвистическим словарем дневник. дневник. Уточняют Записывает задание. Задают задание. вопросы Отвлекается учителю. на вопрос соседа по парте. Учителя не слушает. До звонка с урока собирает свои вещи в портфель График устойчивости внимания ученика на уроке истории 5 4 3 2 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Выводы: Тимур достаточно хорошо включился в урок. На протяжении длительного времени пытался сохранить внимание. Учитель пытался заинтересовать его, мотивировать на выполнение работы, тем самым помог Тимуру стать внимательнее. Но при монотонной работе, при неудачной попытке правильно выполнить задание , внимание стало ослабевать. Интерес к уроку пропал. Учителю удалось на короткий период вернуть внимание (во время оценки знаний). Но при информации о домашнем задании внимание у Тимура отсутствовало, учителя он не слушал, занимался своими делами. Таким образом, если подросток чем-либо заинтересован, он может долго быть внимательным. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он может легко отвлечься, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. необходимо – стремление стимулировать этот вид внимания побуждает учителя подбирать формы занятий «на интерес». И если формы подобранны грамотно, ученики на уроках меньше утомляются, лучше понимают и запоминают материал и становятся более любознательными. Отдельно стоит отметить действия учителя. Хорошо была заметна его эмоциональная включенность в урок, создание психологического комфорта в классе, но стороны учителя не поступало почти никаких замечаний в адрес тех, кто нарушал дисциплину и не выполнял задания. Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников. Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от большой и постоянной работы педагогов, родителей и самого учащегося. Произвольное внимание строиться не на интересе, привлекательности объекта, а на осознании необходимости сосредоточения. А если деятельность неинтересна, она – скучна. И конечно, посторонние раздражители – куда более интересные, куда более сильные (и всегда не связанные с уроком) будут отвлекать учеников на уроке. Психолог__________ Ганихина Н.А. Беседа с учащимися Как развивать внимание. Цели: подвести детей к осознанию необходимости развивать свое внимание; мотивировать на самостоятельную работу по развитию внимания; пробудить у детей интерес к самосовершенствованию, саморазвитию. Ребята, сегодня мы поговорим о внимании. У каждого из вас на партах лежит лист бумаги. Чтобы показать, что вы внимательно меня слушаете, возьмите этот лист бумаги в левую руку и поднимите вверх. Часть детей выполнила задание, часть осталась сидеть в недоумении. Ну вот мы и увидели, насколько вы внимательны. Кто-то сосредоточился и все понял с первого раза, а кому-то нужно было повторять задание дважды. Примерно то же самое происходит на уроках. Если бы все ученики умели управлять своим вниманием, в нашем классе учились бы одни отличники. Так что же такое внимание? Посмотрите на доску. Что на ней нарисовано? Дети. Мишень. Да, мишень. Ее изображают в виде концентрических окружностей. Они сосредоточены, сконцентрированы вокруг центра. Стрелок старается попасть в центр мишени, а мы стараемся сосредоточить свое внимание на чем-то. Внимание - это умение собирать, концентрировать свои мысли. Но, как видим, не всегда это у нас получается. Что же мешает нам сосредоточиться? Примерные ответы детей: - Думаю о посторонних предметах. - Рисую на уроках. - Иногда настроение плохое мешает. - Отвлекает шум на улице или в коридоре. - Что-то постоянно хочется вертеть в руках. - Мы видим, что удерживать внимание иногда очень нелегко. Как же можно бороться с этими врагами на уроках? Примерные ответы детей: - Выбросить весь мусор из головы и слушать только учителя. - Сжать руки в кулаки, чтобы ничего не трогать. - Не смотреть по сторонам. - Не прислушиваться к шуму за окном. - Не мечтать о том, что ты будешь делать после школы. - Нужно заставлять себя не отвлекаться, хотя это очень трудно. - Ребята, внимание - это очень важное качество человека. От него зависит успех в любом деле. Сегодня мы узнаем, как развивать внимание. Это можно делать буквально играючи. Игровое упражнение «Мгновенная фотография» - первая игра называется «Мгновенная фотография». За одно мгновение, за одну короткую вспышку света наш мозг способен воспринять (увидеть, понять, обработать) огромный объем информации. Посмотрите на картинку в течение 3-5 секунд. (Показывает любую картинку или предмет с крупными яркими деталями.) А теперь запишите на листах бумаги, какие детали вам врезались в память. Дети пишут в течение 1-2 минут. Посчитайте количество деталей, которые вы заметили. Это объем вашего внимания. Есть такие, которые заметили больше 7 деталей? Это отличный результат! Кто запомнил 5-6 деталей? Это хороший результат. Тем, у кого цифра меньше 5, нужно работать над своим вниманием. Игровое упражнение «Треугольники и круги» Классный руководитель. А теперь я приглашаю к доске того, кто умеет делать несколько дел одновременно. Если в классе широкая доска, можно вызвать 2-3 учеников. (Обращается к ученику.) Попробуй нарисовать на доске правой рукой пять треугольников, и одновременно левой рукой - 5 кругов. А вы, ребята (обращается к классу), попробуйте сделать это на листах бумаги. Но старайтесь, чтобы у треугольников были острые уголки, а окружность была плавной. На это вам дается 1 минута. Ученик рисует фигуры на доске. Остальные дети пытаются нарисовать фигуры на листах бумаги. Это упражнение учит нас распределять внимание и концентрировать его на 2 объектах. Если вы сумели нарисовать за 1 минуту 5-7 пар фигур, это хороший результат. А кто нарисовал больше? Учитель предлагает детям оценить рисунки товарищей (много, но небрежно; мало, но аккуратно). Игровое упражнение «Цифры» Классный руководитель. А теперь упражнение посложнее. Нужно 2 руками одновременно рисовать разные цифры. Вызываю представителей от каждого ряда. Учитель выбирает от каждого ряда по 7 ученику и предлагает им разные задания: один пишет цифры 1,2, другой - 2,3, третий - 3,4. Ну а вы, ребята, попробуйте сделать это на бумаге. Каждый ряд рисует свои цифры. На это отводится 1 минута. Ученики рисуют цифры. Лучше всех справился с этим заданием (имя ученика). Кто хочет, поднимите свои листочки, чтобы я посмотрела, у кого из вас самый лучший результат. Дети показывают листочки, учитель оценивает результат (по качеству - не по количеству.) Игровое упражнение «Спрятанные имена» Классный руководитель. А теперь упражнение на концентрацию внимания. На доске написаны 4 предложения. Среди букв в каждом предложении спрятаны имена мальчиков и девочек. Попробуйте отыскать эти имена за 1 минуту. Пример: «...принес кофе дяде». (Федя.) 1. «В густой листве раздается свист соловья», - сказала... 2. ...пела песни на сцене. 3. ...купил тетради малышам. 4. «Лиса шарит по кустам в поисках зайца», - сказал... В течение 7 минуты дети анализируют предложения. Классный руководитель. А теперь ответьте на мои вопросы к этим предложениям. - Кто же сказал про свист соловья в листве? (Вера.) - Кто пел песни на сцене? (Нина.) - Кто купил тетради малышам? (Дима.) - Кто сказал о лисе, которая ищет зайца? (Саша.) - Ребята, нельзя перегружать внимание. Во время работы обязательно нужно делать небольшие перерывы и переключаться на что-то другое. Мы переключимся на игру «Кросс». Кросс - это бег по пересеченной местности. У нас препятствия будут такие: горы - поднимаем руки вверх (показывает); ямы - опускаем руки вниз (показывает); вода - плывем (показывает); лесная чаща - наклоняемся вперед, чтобы ветки не поцарапали лицо (показывает). Встаньте, выйдите из-за парт. Я буду быстро называть препятствия, а вы должны показать, как вы будете их преодолевать. - вразброс называет препятствия, дети выполняют движения в течение 3 минут под музыку. Ребята, развивать свое внимание вы можете каждый день: на уроках и переменах, на улице и дома. Вообще, развивать себя – это очень увлекательное занятие. Награда за него - это успех и уверенность в себе. Рекомендации: 1. Приучайте себя внимательно работать в самых разнообразных условиях и даже в шумной и отвлекающей обстановке. Надо стараться не замечать того, что мешает работе. 2. Систематически упражняйтесь в одновременном наблюдении нескольких объектов. 3. Тренируйтесь в переключении внимания. 4. Развивайте у себя волевые качества - это способствует и развития устойчивости внимания. 5. Постоянно тренируйте свою способность к сосредоточению, концентрации внимания. Чем более собран и напряжен человек, тем он внимательней. 6. Лучшей способ развить внимание - научить себя быть внимательным к людям. Протокол наблюдения эмоционально-волевого состояния ученика на уроке русского языка тема: Правописание гласных и согласных в приставках. Фамилия ученика Тимур А Класс 10 «Б» Часть урока 1 Этап Организация урока Врем я, мин 2 0-5 Этап 2. 6-10 Актуализация Ход занятия (действия педагога, его речь) Фон (действия учащихся класса) 3 4 Приветствие детей, проверка готовности к уроку, эмоциональны й настрой детей на урок. - Доброе утро, ребята! Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. А для того чтобы все сегодня получили пятёрки, мы должны зарядиться только положительно й энергией! С последних пар передаём «пять» ладошками. Успехов вам и удачи! Приветствуют учителя, товарищей по парте, настраиваются на урок. Создание атмосферы сотрудничества Для того, чтобы Задания выполняют Что делает наблюдаемы й (выполняет такие-то упражнения, слушает) Баллы за волево е усилие 5 6 Занял свое 4 место в классе. Приготовился к уроку. Слушает учителя. Проявляет интерес к началу урока, выполняет задания учителя. Старателен, внимателен Берет листок, 4 на начинает знаний Объяснение нового материала приступить к изучению нового материала, мы должны повторить то, что изучали ранее. Проведем небольшую самостоятельн ую работу. (раздает листочки) 11-15 16-20 Закрепление 21-25 листочках ,подписывают фамилию, выполняют задания учителя писать. Медлителен. смотрит по сторонам, как будто ждет помощи. Заставляет себя начать работать. Начинают Откроем работу в тетради, тетради запишем число, Дети классная записывают работа и тему схему в урока тетрадь. «Неизменяем ые приставки» Предлагает записать схему в тетрадь. Подходит к учащимся, смотрит на оформление Слушают. По работы. ходу объяснений Объяснение задают вопросы нового материала Открывает 4 тетрадь. Записывает число, тему. Задает вопросы учителю по написанию схемы. После помощи начинает работать. Давайте проверим, насколько хорошо вы усвоили материал урока, и проведем небольшую проверочную работу. Делает замечание. Долго сидит, 3 не начиная работы. Смотрит по сторонам. Ждет, когда задание выполнит сосед по парте, начинает списывать. Получает замечание и пытается выполнить Выполняют самостоятельно работу. Переговариваю тся между собой. Разговоры прекращаются. 3 Сидит спокойно, равнодушный ко всему происходяще му на уроке. физкультмину тка 26-27 Тренировочны е упражнения 28-37 Итоги. Рефлексия 37-42 задание сам, но не может себя заставить. Выполняет упражнения вместе со всеми. Вызывает ответственног о за проведение физкультминут ок Предлагает двум учащимся работать у доски, остальным в тетради. Будьте внимательны. Напоминает обучающимся, как работать с учебником Предлагает индивидуальн ые задания. Показывает упражнения, все повторяют Все работают с учебником, выполняют задания в тетради самостоятельно . Тихо переговариваю тся между собой. Открыл 2 учебник, долго листает его. Нашел задание. Рисовал на листочке. Начал выполнять упражнение. Пытался заставить себя работать Итак, подведем итоги. Как вы думаете, ребята, почему традиционные неизменяемые приставки так называются? Как можно проверить гласные и согласные в приставках? - Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали ? Дайте оценку нашей работе: выберите одну Ребята отвечают на вопросы. Слушают учителя. Эмоционально откликаются н речь учителя Оживляется. 3 Принимает участие в оценивании урока Оценивают урок, свою работу Слушает ответы одноклассник ов. Сам активности не Домашнее задание 43-45 из предложенных на вашем столе карточек и покажите. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, урок не понравился – карточку с грустным лицом. Выставление оценок. поднятием карточек, которые лежат у них на партах Записываем, домашнее задание: читаем, отвечаем на вопросы. Замечание: -Урок еще не окончен, а некоторые уже собрались уходить. Записывают задание в дневник. Уточняют задание. Задают вопросы учителю. проявляет. Учащиеся получают оценки за урок, задают вопросы. Домашнее задание не записывает задание. Отвлекается на вопрос соседа по парте. Учителя не слушает. До звонка с урока собирает свои вещи в портфель. Получив замечание. Достал дневник и записал домашнее задание. 2 График эмоционально-волевого состояния учащихся на уроке русского языка 5 4 3 2 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Выводы: Тимур недостаточно хорошо умеет управлять своим поведением. Волевые усилия проявляются слабо. Ему трудно преодолеть свою неуверенность, усталость. На парте беспорядок, много лишних вещей, которые на уроке не требуются. Учащийся стремится к деятельности, но уровень внутренней активности не высок, отсутствие инициативности, активность на уровне любопытства. Пассивен, отсутствует увлеченность, сосредоточенность внимания. Присутствует отвлекаемость, неорганизованность. Волевое усилие ослабевает к середине урока, затем несколько повышается при оценивании знаний и снова падает так как интерес к уроку пропадает. Психолог__________ Ганихина Н.А. Протокол наблюдения эмоционально-волевого состояния ученика на уроке литературы Тема : Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание» Фамилия ученика Тимур А Класс 10 «Б» Часть урока Время, мин 1 Мотивация Актуализация знаний Работа по теме урока 2 0-5 6-10 11-15 16-20 Ход занятия (действия педагога, его речь) 3 Организационная часть. Учитель, улыбаясь, заходит в класс. Здоровается. Успокаивает учащихся и объявляет тему урока. Включение в деловой ритм, проверка готовности учащихся к уроку. Мотивация учебной деятельности, создание эмоциональной обстановки (предлагает послушать фрагмент Торжественной увертюры «1812 год» П.И. Чайковского, задаёт вопросы на выявление восприятия музыкального произведения, просит подобрать ассоциации к названию увертюры). Объяснение целеполагания урока. Организация работы с литературными ассоциациями. Уточнение понимания учащимися поставленных целей урока. Вопросы на выявление опорных знаний. Послушайте стихотворение Читает стихотворение Сейчас будем работать в группах Фон (действия учащихся класса) 4 Что делает наблюдаемый (выполняет такие-то упражнения, слушает) 5 Все встают и приветствуют учителя. Ученики садятся за парты. Устанавливается тишина в классе. Встает и приветствует учителя. садится за парту. Внимательно слушает музыку. Подготовка к работе. Слушают музыку П.И. Чайковского, отвечают на поставленные вопросы, слушают ответы одноклассников. Хороший психологический настрой учащихся. Улыбается, настроение хорошее Эмоциональный отклик Учащиеся определяют цели учебной деятельности. Формулировка темы урока. Ответы на вопросы учителя. Некоторые ученики выкрикивают с места. Занимаются на уроке посторонними делами Слушают стихотворение. Работают в группах, которым Распределены Баллы за волевое усилие Слушает, активности не проявляет. 6 3 1 На вопросы учителя не отвечает. Слушает, эмоции не выражены. Работает в группе. Получил 2 3 задания Организует работу в группах с материалом учебника и дополнительной литературой) Корректировка выполнения заданий. Актуализация знаний. 21-25 26-27 физкультмин утка 28-29 Подведение итогов 31-38 Рефлексивнооценочный этап. 39-42 Домашнее задание 43-45 определенное задание. Учащиеся Выполняет. Презентуют Комментирует результаты своей свой результат. работы. Участвует в презентации Оформляют отчёт о ответа своей выполнении группы. задания Осуществляет первичное обобщение знаний. Задает вопросы Организует деятельность по применению полученных знаний Работают в группах Слушает 2 обсуждения, но Отвечают на интереса не вопросы после проявляет. коллективного обсуждения. Работать в Записывают тетради не ответы на вопросы начинает. в тетрадь. Дисциплину не нарушает. После замечания начинает работать в тетради. Приглашает Один показывает Упражнения ответственного за упражнения, выполняет с физкультминутки остальные неохотой выполняют 1.Организует деятельность Отвечают на Руку не 1 по применению вопросы не все, поднимает. На полученных знаний. часть учащихся вопросы не Задает вопросы пассивны. отвечает. Сидит с отсутствующим взглядом. Подводит итоги урока. Осуществляют Усилий никаких 1 Выставляет оценки самооценку не проявляет. – Оцените свою работу на собственной Сидит уроке. учебной пассивный. – Отметьте в тетради: -+все деятельности, получилось соотносят цель и –не получилось? остались результаты, вопросы степень их -Почему ты так себя соответствия. оценил? – Кого вы хотели похвалить за урок? – За что? – Поблагодарите друг друга за сотрудничество. Выставление оценок в дневник. Запишите задание домашнее Слушают и записывают в дневник. Домашнее 2 задание записал в дневник. Спросил где выполнять . График эмоционально-волевого состояния учащихся на уроке литературы 5 4 3 2 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Выводы: Тимур недостаточно хорошо умеет управлять своим поведением. Волевые усилия проявляются слабо. Ему трудно преодолеть свою неуверенность, усталость. Волевые усилия проявляет не постоянно, а ситуативно. Психолог__________ Ганихина Н.А. Беседа с учащимися Тема: Развитие волевых качеств школьников Как преодолеть лень? Как стать сильным, волевым человеком? Как развить свои волевые качества, чтобы добиться в жизни всего, чего ты хочешь? Цель: Изучить волевые качества школьников и способы их развития. Задачи: -изучить понятие воли, волевых качеств личности;-выявить методы совершенствования волевых качеств;-исследовать и сравнить уровень развития волевых качеств у старшеклассников. составить рекомендации для школьников и родителей по развитию волевых качеств школьников Понятие воли Воля - сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних и внешних трудностей, - это, прежде всего власть над собой, над своими чувствами, действиями. Воля - это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей. Лень — стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие. ВИДЫ: 1)Абсолютная лень интеллекта – это когда: «Не хочу этого делать, так как чувствую, что всё знаю и в любой момент смогу это выполнить» 2)Активная лень – «Не хочу этого делать, так как сомневаюсь, что смогу это сделать». 3)Целенаправленная лень – «Не хочу этого делать, так как у меня не хватит времени» 4)Лень в форме нападения – «Не хочу этого делать, так как чувствую, что мне итак всё понятно». Развитие волевых качеств 1) Превращение непроизвольных действий и психических процессов в произвольные. 2) Обретение человеком контроля над своим поведением. 3) Выработка волевых качеств личности. Развитие воли путем самовоспитания Человек должен ставить перед собой цель и идти к ней, преодолевая по пути различные препятствия. При этом он должен бороться с самим собой и своей ленью. Чем больше цель, и чем труднее путь к ней, тем сильнее развивается воля. Так же помогают в развитии волевых качеств: -Занятия спортом -Тренировка полезных навыков -Соблюдение режима дня -Выполнение полезной работы по дому Развитие воли через творчество Проявляя творческую активность, человек прикладывает волевые усилия для создания новых продуктов творчества. Занимаясь тем, что ему интересно, человек развивает свою волю, двигаясь к достижению цели. «Для того, чтобы привести к движению все свои силы, человеку необходимо поместить впереди себя какую-нибудь благородную цель, способную его зажечь» Э. Ренан. Выводы Развитие волевых качеств – очень важный процесс в жизни каждого человека и доступен на всех жизненных этапах. Исследования показали, что у того, кто испытывает большие нагрузки и кто преодолевает больше внешних препятствий, чем другие, уровень и скорость развития волевых качеств гораздо выше. Развивать волевые качества можно самовоспитанием, проявляя творческую активность, а также с помощью занятий спортом, развития полезных навыков, соблюдением режима дня, регулярной трудовой деятельностью. Памятка Памятка по развитию воли для школьников Начните делать зарядку по утрам или займитесь каким-нибудь видом спорта Чаще заставляйте себя совершать волевые усилия, боритесь с ленью. Приобретите дополнительные обязанности по дому Развивайте новые полезные навыки (улучшайте память, учите языки)Занимайтесь творчеством, посещая творческие клубы, кружки, Если вам нужно достичь отдалённые цели, дробите их на более мелкие и достигайте их одну за другой. Доделывайте дело до конца. Не ожидайте быстрого результата. Развитие воли - длительный процесс и происходит постепенно путем регулярных усилий. Волевые качества личности принадлежат к числу самых существенных. Во всем великом и героическом, что делал человек, в величайших его достижениях его волевые качества всегда играли значительную роль. Человек может одержать в жизни много побед. Но самая главная победа – это победа над собой и своими слабостями. Необходимо с детства учиться повелевать собой. Если тобой, твоими поступками станут управлять другие, если ты будешь подчиняться только воле других людей, то ты вырастишь зависимым человеком. Вот тут человек и проявляет свою волю. Он думает, анализирует и принимает правильное решение. О таких людях говорят, как о сильных личностях. А становятся они такими благодаря самовоспитанию, благодаря тому, что они учились владеть собой (своими мыслями и поступками) с детства. Было проведено изучение индивидуально психологических особенностей личности школьника Исследование силы нервной системы. Цель исследования: определить тип нервной системы при помощи тэппинг – теста. Оборудование: бланки, представляющие собой стандартные листы (А-4), разделённые на шесть квадратов расположенных по три в два ряда, пронумерованных по часовой стрелке; карандаши, секундомер, протокол исследования. Процедура исследования. Исследование состоит из двух этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещённым столом, взять бланк и карандаш. Квадрат №1 – тренировочный. Первый этап: испытуемому предлагают проставить карандашом точки (как можно больше) в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой по часовой стрелке. Инструкция: «По моему сигналу начинайте проставлять карандашом точки в каждом квадрате данного бланка. Старайтесь проставить как можно больше точек и переходите с одного квадрата на другой только по моей команде и только по направлению часовой стрелки. Теперь возьмите в правую руку карандаш и по сигналу «Начали» проставляйте точки». Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор даёт сигнал «Начали!» и через каждые 5 секунд командует «Перейти на следующий квадрат». По истечении 5 секунд работы в шестом квадрате он говорит «Стоп». Второй этап. Выдать новый бланк, аналогичный первому. Он начинается вслед за первым с предложением взять карандаш в левую руку. Инструкция и порядок проведения такие же, как на первом этапе. Обработка результатов. Цель обработки – определить характер работоспособности (РС) испытуемого во время выполнения тэппинг – теста. Для этого: Подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 5 секунд в квадратах первого и второго бланков. Занести результаты в протокол. Построить графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс – отложить пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате. Анализ результатов. Выделяют 4 типа графика: А- выпуклого типа; Б- ровного типа; В – нисходящего типа; Г – промежуточного и вогнутого типа (см. графики РС). График по типу выпуклый (А): темп РС испытуемого нарастает в первые 10 – 15 секунд работы, а в последующем к 25 – 30 секундам он может снизится ниже исходного уровня. Тип нервной системы (НС) испытуемого – сильный. Протокол исследования. Задание ТЕППИНГ ТЕСТ Испытуемый Тимур А Экспериментатор Каримов Марат. Самочувствие испытуемого: хорошее № квадрата дата 16.11.2017г. 1 Промежуток Количество проставленных точек времени работы (в Правой рукой Левой рукой с) 0-5 23 20 2 6-10 20 20 3 11-15 18 18 4 16-20 18 16 5 21-25 17 16 6 26-30 16 15 График РС левой руки График РС правой руки Нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого. Слабая нервная система начинает работать быстро, так же быстро подрывает свои энергетические резервы и потому продолжает работать затратно. Если слабую нервную систему запугать сложностью или объемом предстоящих работ, то она может выработать свой ресурс психологически или морально еще до начала реальной деятельности (заранее прокрутив в голове «весь ужас» предстоящего испытания). У правшей работоспособность правой руки выше, чем левой; у левшей – наоборот. Обработка результатов Полученные результаты могут быть условно разделены на 5 типов, характеризующих различные варианты работоспособности. 1.Сильный тип. Темп (количество точек) нарастает от 1 Квадрата ко 2 и/или 3, а затем постепенно снижается. 2.Средний тип. Максимальный темп сохраняется некоторое время без изменений, не увеличиваясь и не уменьшаясь, а затем постепенно снижается. 3.Средне - слабый тип. Темп снижается уже после 10 секунд и остается сниженным в течение всей работы. Однако разница между самым лучшим и худшим результатами не превышает 8 точек. При этом Возможно периодическое возрастание и убывание темпа (волнообразная, кривая). 2. Слабый тип. Максимальный темп снижается практически сразу с момента деятельности и остается сниженным до конца работы. Разница между лучшим и худшим результатом составляет больше 8 точек. Для детей 14-17 лет 20 точек и меньше — медленный темп. Ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он работает, является для него, нормаль ной. Заставлять его работать быстрее, — значит травмировать психику ребенка, создавать для него - стрессовую, ситуацию. 20-25- точек -— средний темп. Нормальный тема работы. 26 точек и выше — высокий темп. Ребенок умеет и может работать в очень быстром темпе. Выводы: Ребенок со слабой нервной системой - чаще всего спокойный, тихий, осторожный, послушный. Отличается повышенной утомляемостью склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему характерна повышенная впечатлительность. В незнакомых условиях он теряется, не находит нужных слов, не отвечает на вопросы. Нередко таким детям не хватает уверенности в себе, им свойственна боязнь неудачи, страх глупо выглядеть, вследствие чего для них значительно осложняется продвижение к успеху. Рекомендации для учащихся со слабыми типами нервной системы. Существуют компенсаторные приемы, позволяющие успешно овладевать учебной программой: · Быструю утомляемость компенсировать частыми перерывами для отдыха, разумной организацией учебной деятельности, режимом дня. · Недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания компенсировать усиленным контролем и проверкой работ после выполнения. · Медленный темп умственной работы компенсируется тщательной предварительной подготовкой работы, что дает возможность слабым студентам на первых ее этапах обгонять сильных (сильным свойственна медленная, постепенная врабатываемость). Помимо этого, предварительная подготовка, глубокий всесторонний анализ и обдумывание усваиваемой информации, ее систематизация, составление плана ответа позволяют в некоторой степени уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее у них в ответственные моменты их учебной деятельности (контрольные, экзамены). Для учета особенностей индивидуального стиля учебной деятельности учеников со слабой нервной системой, учитель должен соблюдать такие правила - Не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку во время подготовки ответов давать время для проверки и исправления - Не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал лучше отложить опрос на следующий урок - Путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах - В минимальной степени отвлекать их от работы, создавать им спокойную обстановку - Учитывать тот факт, что они предпочитают письменную речь устной. Была проведена диагностика Исследование типа темперамента Тимура А Цель: определить уровни экстраверсии, эмоциональной устойчивости и тип темперамента. Материал и оборудование: модифицированный тест опросник Г. Айзенка (35 вопросов – подростковый. вариант), бланк для ответов, ручка или карандаш. Методические указания. 1. При изучении психологических свойств темперамент с помощью опросника следует руководствоваться «Инструкцией испытуемому». После ответов испытуемого на вопросы надо подсчитать сумму баллов за каждое свойство темперамента в отдельности, соотнести положительные ответы с ключом опросника. 2. При интерпретации данных изучения темперамента необходимо учитывать их объективность и степень выраженности. Объективность данных испытуемого устанавливается по «шкале искренности». Сумма менее 3 баллов — показатель необъективности данных испытуемого. Степень выраженности свойств темперамента представлена в таблице: Свойства темперамента Тревожность Ригидность Экстравепсия Балл 8-10 8-10 8-10 Степень Высокая Высокая Высокая Балл 1-3 0-1 1-3 Свойства темперамента Нетревожность Пластичность Интроверсия Протокол Результатов проведенного исследования Цель: исследование типа темперамента ученика. Фамилия, имя ученика: Тимур А Класс: 10 Б Дата: 17.12.2017 Бланк ответов 1 нет 7 да 13 да 19 да 25 Да 31 нет 2 да 3 да 4 нет 5 нет 6 да 8 да 9 нет 10 нет 11 да 12 да 14 да 15 да 16 нет 17 да 18 да 20 нет 21 да 22 нет 23 да 24 нет 26 да 27 нет 28 да 29 да 30 нет 32 да 33 нет 34 да 35 да Обработка результатов Свойства темперамента Балл Тревожность 10 Ригидность 8-10 Экстравепсия Искренность 5 Степень Высокая Высокая Высокая Балл 5 2 Свойства темперамента Нетревожность Пластичность Интроверсия Примерный перечень характеристики проявления свойств темперамента1 и педагогических рекомендаций по индивидуализации учебной деятельности с различными свойствами темперамента Тревожность – тем выше, чем: человек больше думает о возможной личной неудаче в ответственных делах, чем о самом деле. У него выше стремление избегать различных жизненных ошибок, даже незначительных; отсюда, склонность неоднократно перепроверять результаты своих действий. Хуже переносит ожидания. Больше неуверен в себе и в своих действиях, легче впадает в уныние, более мнителен. Отсюда, примерный перечень рекомендаций: 1. Удержание от чрезмерной траты энергии. 2. Мягкое, тактичное, чуткое, внимательное отношение. 3. Поддержание бодрого оптимистического настроения. Внушение уверенности. 4. Помощь в принятии и исполнении ответственных решений. 5. Минимизация угрозы при столкновении с риском и опасностью. 6. Стимулирование смелых и решительных действий в состоянии боевой готовности. 7. Ободрение при неудачах. 9. Предпочтение воздействия похвалой (по сравнению с порицанием). 10. Отвлечение внимания от раздражающих мыслей и переживаний. Нетревожность. 1. Проведение занятий с высокой нагрузкой. 2. Повышенная требовательность и повседневный контроль за выполнением заданий учителя. 3. Повышение интереса к изучению нового материала. 4. Поощрение проявлений самостоятельности и активности. 5. Опора на предрасположенность к спокойным и расчетливым действиям в «горячей» обстановке. 6. Воздействие не только похвалой но и порицанием. 7. Дополнительное стимулирование на уроках. Ригидность – проявляется тем больше, чем: человек с большим трудом привыкает к новым людям (новый класс); медленно отвыкает от прежних жизненных условий, окружающих предметов, с большим трудом расстаётся со старыми вещами, не любит менять расположение вещей на своём столе и пр.; труднее и медленнее происходит переключение с одних действий на другие, труднее «сдвинуть» с места; но после привыкание к новому действию, новой работе, способен к длительному её выполнению, даже если эта работа ему не интересна; труднее вырабатываются новые двигательные навыки; медленнее и труднее происходит переключение с одних эмоций на другие. Отсюда, примерные рекомендации: 1. Побуждение к предварительному планированию своих действий. 2. Планирование выполнения предстоящего задания. 3. Опора на расположенность к высокой сосредоточенности и устойчивости внимания. 4. Учет наклонности к длительному и прочному образованию двигательных навыков. 5. Поощрение наклонности к соблюдению привычного режима жизни и спортивной деятельности. Пластичность. 1. Учет легкости приспособления к изменяющимся условиям учебных занятий. 2. Обязательность «разминки» перед выполнением учебных упражнений . 3. Опора на предрасположенность к высокой переключаемости и распределенности внимания. 4. Учет склонности к изменению своих решений и увлечений. 5. Требование повторений упражнений с целью лучшего закрепления навыков. Экстраверсия. 1. Учет склонности к общению с новыми людьми. 2. Стимулирование деятельности с помощью зрителей и других внешних воздействий. 3. Использование расположенности к лидерству и руководству коллективными действиями. 4. Поощрение способности легко ориентироваться в тактическом взаимодействии с партнерами. 5. Требование лучшей сосредоточенности внимания на собственных действиях, систематической работы над собой. Интроверсия 1. Учет склонности к ограниченному общению с новыми людьми. 2. Стимулирование деятельности в условиях; отсутствия всякого рода внешних помех. 3. Использование действий, требующих глубокой внутренней сосредоточенности. 4. Обучение приемам идеомоторной тренировки, различным ее вариантам. 5. Поддержание интереса к занятиям, такт и помощь в постановке перспективных и других целей Заключение по результатам диагностики: по результатам теста Г. Айзенка У Тимура А. преобладают черты интроверта. Интроверт – тип личности, ориентирующийся на свой внутренний мир, предпочитающий тихую, спокойную обстановку для восстановления сил. Интроверты не способны дать быстрый ответ на вопрос, работают медленно, но основательно, избегают чрезмерного общения. В связи с особенностями своего психотипа могут находиться в конфликте с окружающей средой. Высокий уровень тревожности. В процессе обучения важно не нарушать личное пространство школьника-интроверта, чтобы избежать его замкнутости. В работе с ним рекомендуется давать индивидуальные задания и задания в парах с близким ему человеком, поскольку только с близкими людьми интроверт способен раскрыться. Из-за высокой электрической активности мозга интровертов, более эффективным для них считается письменный контроль знаний. Также во избежание перевозбуждения интроверта следует расширять временные рамки для достижения больших целей, т.е. заранее сообщать о планируемых крупных задачах. Сближению с ребёнком-интровертом способствует проявление заинтересованности в его личности и его мнении. Процент количества интровертов, как правило, ниже количества экстравертов. Но поскольку каждый ученик – уникальная личность, педагог обязан заботиться о развитии каждого ребёнка. Его задача заключается не только в решении проблем, но и в раскрытии удивительно богатого внутреннего мира, интеллектуальных и творческих способностей интроверта. Интроверты комфортно чувствуют себя лишь при выполнении одной поставленной задачи, работают медленно, но зато основательно. Ему трудно завести множество друзей не только потому, что он малоразговорчив, но и потому, что не особо нуждается в этом. Переизбыток общения провоцирует усталость, нежелание отвечать даже на самые простые вопросы. К тому же многие интроверты не любят участвовать в бессмысленных и пустых разговорах, предпочитая больше слушать. К сожалению, замкнутость интроверта часто путают с застенчивостью, а порой и с надменностью. Рекомендации при работе с детьми-интровертами Вот некоторые методы, которые учитель может использовать в работе с инертными учениками Не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно - Помнить, что они не могут активно работать с разнообразными заданиями - Не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах им необходимо время на обдумывание, поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам, избегая импровизаций - Не спрашивать их вначале урока, поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации - Избегать ситуации, когда нужно получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку - В момент выполнения заданий не надо их отвлекать. Например, интроверты и ученики с невысокой самооценкой увереннее чувствуют себя в том случае, если их партнер - близкий друг. Поскольку тип личности определяет стиль социального взаимодействия и работы, то уже в школьном возрасте у интровертов возникают проблемы. Задача педагога – помочь ребёнку максимально раскрыть свои творческие и интеллектуальные способности, а также позаботиться о духовном комфорте личности. Для этого важно сразу понять, что экстравертированный и интровертированный типы людей очень разные. Каждый из них имеет свой собственный жизненный ритм, вторгаться в который значило бы нарушить равновесие в слаженной системе. Интроверты и экстраверты по-разному мыслят, оценивают ситуацию, воспринимают новую информацию. Справедливо сказать, что интроверт живёт в своём собственном мире. Ещё К. Юнг в работе «О конфликтах детской души» писал, что у детей интровертов вместо реальности возникает мир фантазий. По сути, человек живёт в двух мирах, реальном и мире своих мыслей, следовательно, интроверт и экстраверт разговаривают на разных языках, и нужно научиться понимать язык другого. Зачастую интровертам не хватает навыков общения, поскольку они полностью раскрываются лишь с родными и самыми близкими знакомыми. Но, к сожалению, не каждый родитель знает всё про своего ребёнка. Как правило, взрослые, а особенно взрослые-экстраверты, хотят, чтобы их ребёнок вёл активную общественную жизнь: участвовал во всех кружках, мероприятиях, конкурсах. Печально, когда родители не понимают, что их ребёнку-интроверту это вовсе не нужно и что он совершенно не готов к активной коммуникации. В таких случаях ребёнок должен переступать через то, что составляет ядро его личности, и зачастую такое «насилие» помимо духовного дискомфорта может развить страх перед публикой и, как следствие, застенчивость. Экстраверты любят много разговаривать, а интроверты молчать и пребывать в спокойной обстановке, соответственно, когда экстравертированные взрослые и дети слишком часто создают шумную, беспокойную обстановку, задают одновременно много вопросов, тогда назревает конфликт между ребёнком и взрослым, возникают проблемы в отношениях с окружающей средой. Как же найти подход к ребёнку-интроверту? Известно, что интроверты – это люди, ориентированные на себя, на свой внутренний мир переживаний и грёз, склонные к уединению для восстановления сил. Их личное пространство несоизмеримо ýже, чем у экстравертов. Если бесцеремонно вторгаться в личное пространство интроверта, он может стать замкнутым, уйдёт в свой мир, где будет чувствовать себя безопаснее, отвлечётся от внешнего мира, а значит, выпадет из дидактического процесса. Работа в командах для такого ученика будет неэффективна. Поэтому, по возможности, нужно планировать дидактический процесс так, чтобы это были либо индивидуальные задания, либо работа в парах. А так как ребёнок-интроверт наиболее полно раскрывается лишь с близкими людьми, то будет правомерно позволить ему выбрать себе партнёра. Кроме того, интроверты медленно работают, склонны обдумывать свои мысли и испытывают сложности с тем, чтобы дать быстрый ответ. В таком случае, нельзя требовать немедленной реакции: ребёнок растеряется и не найдёт ответа на полученный вопрос. В таких случаях, необходимо опросить сначала весь класс, чтобы дать интроверту время проанализировать новую информацию и сформулировать своё мнение. Однажды, я подняла ребёнка с целью услышать ответ на мой вопрос, который все очень активно обсуждали, но он вдруг резко замкнулся и замолчал. Может показаться, что ученик был невнимательным, не слушал учителя, плохо готовился дома… Однако, в конце урока я дала группе письменное задание, и молчаливый ученик лучше всех выполнил его. Этот пример помогает сделать вывод, что именно письменные, а не устные, формы работы показывают истинные знания школьника-интроверта, а также раскрывают его потенциал. Причина такого поведения интровертов обуславливается не только особенностями их психологии, но и физиологии. Считается, что у интровертов высокий уровень электрической активности мозга. Это означает, что у них высокое возбуждение коры головного мозга, отчего они склонны ограничивать своё общение, чтобы избежать перевозбуждения. Поэтому им легче даются письменные работы, письменное общение, так как это вызывает меньше возбуждения, чем устный вид общения. Также особое значение для интровертов имеет планирование. Ели перед ними поставить большую цель, особенно в условиях жёстких временных рамок, это может опустошить их и демотивировать. Следует разбивать большую задачу на подзадачи, чтобы ребёнок маленькими шагами шёл к большой цели. Кроме того, желательно, сообщать о крупной работе, важном проекте заранее. В условиях цейтнота интроверт не успевает всё обдумать и, не сформулировав своего мнения, замыкается, потому что возникает перерасход энергии. Это естественная реакция его организма на перевозбуждение. Главное, показать заинтересованность, и тогда ребёнок будет чувствовать себя нужным. Для него важно знать, что его мнением интересуются, ведь когда он говорит, вкладывает в это свою душу. Психолог__________ Ганихина Н.А. Диагностика Исследование типа темперамента. Цель: определить уровни экстраверсии, эмоциональной устойчивости и тип темперамента. Материал и оборудование: модифицированный тест опросник Г. Айзенка (35 вопросов – подростковый вариант), бланк для ответов, ручка или карандаш. Методические указания. 1. При изучении психологических свойств темперамент с помощью опросника следует руководствоваться «Инструкцией испытуемому». После ответов испытуемого на вопросы надо подсчитать сумму баллов за каждое свойство темперамента в отдельности, соотнести положительные ответы с ключом опросника. При интерпретации данных изучения темперамента необходимо учитывать их объективность и степень выраженности. Объективность данных испытуемого устанавливается по «шкале искренности». Сумма менее 3 баллов — показатель необъективности данных испытуемого. Степень выраженности свойств темперамента представлена в таблице: Свойства темперамента Балл Степень Балл Свойства темперамента Тревожность 8-10 Высокая 1-3 Нетревожность Ригидность 8-10 Высокая 0-1 Пластичность Экстравепсия 8-10 Высокая 1-3 Интроверсия Педагогические рекомендации о путях индивидуального подхода составляются только для испытуемого. Опросник Инструкция испытуемому. Ребята, я попрошу вас ответить на ряд вопросов, которые не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые. Отвечая на каждый вопрос, надо давать один из двух ответов: либо ДА, либо НЕТ. Если вы захотите ответить на какой-нибудь вопрос ДА. надо поставить в клетке бланка для ответов плюс (+); если захотите ответить НЕТ, нужно поставить минус (-). Номер клетки на бланке для ответов соответствует номеру вопроса. Если вы захотите исправить ответ, сделайте это так, чтобы было понятно. Отвечая, помните: 1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит в. голову. 2. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ни одного не пропуская. Даже если некоторые вопросы покажутся вам не очень подходящими, постарайтесь найти наиболее точный ответ. 3. Отвечайте искренне и честно. Не старайтесь своими ответами произвести хорошее впечатление. Я никому не поважу ваши ответы, они будут использованы только в научных целях. К тому же, посмотрите сами, на бланке для ответов будут стоять только плюсы и минусы, которые без ключа расшифровать нельзя. Инструкция экспериментатору. Если кто-то из учащихся спросит, писать ли свою фамилию, следует сказать: «Сейчас фамилию писать не надо». А после того, как все заполнят бланки, нужно спросить; «Были вопросы личного характера?» Большинство ответит: «Нет». Тогда надо попросить написать «ради науки» фамилию, возраст и другие данные о себе. Вопросы. 1. Когда тебя о чем-нибудь спрашивают, ты чаще всего быстро находишь ответ? 2. Бываешь ли ты очень сердитым и раздражительным? 3. Часто ли у тебя меняется настроение? 4. Беспокоят ли тебя различные перемены в жизни (например, переезды)? 5. Считаешь ли ты, что всегда надо покупать только очень надежные и прочные вещи? 6. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает? 7. Тебе понравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро? 8. Часто ли ты планируешь то, как будешь вести себя при встрече? 9. Ты можешь без большого труда развеселить компанию скучающих ребят? 10. Когда ты что-то уже сделал, ты обычно говоришь себе: «В этой, ситуации любой на моем месте поступил бы точно так же»? 11. Ты сильно привыкаешь к определенной одежде, ее цвету и покрою, так что очень неохотно меняешь ее на что-то другое? 12. Ты когда-нибудь говорил неправду? 13. Забываешь ли ты про все остальное, когда занят каким-то делом? 14. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины? 15. Можешь ли ты сказать, что чуть-чуть более обидчивый, чем другие? 16. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами? 17. Тебе всегда трудно взяться за какое-либо новое, незнакомое дело? 18. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе надоело все? 19. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте? 20. Охотно ли ты делаешь работу, которая требует сосредоточенного внимания на мелких деталях? 21. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя? 22. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании ребят? 23. Тебя легко огорчить? 24. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что ты беззаботный человек? 25. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься? 26. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно отказать? 27. Ты любишь часто ходить в гости? 28. Чувствуешь ли ты себя особенно неприятно, если кто-то или что-то нарушает твои привычки, обычный уклад жизни? 29. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо? 30. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком? 31. Ты избегаешь иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и очень красивы? 32. Тебе бывает трудно уснуть из-за разных мыслей? 33. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое ты взялся? 34. Разговаривал ли ты когда-нибудь грубо с родителями? 35. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? «Ключ» опросника Искренность — 2, 12, 21,29,34; Тревожность—3,6, 14, 15, 18, 19,23,25,26,32; Ригидность—4,5,8,10,11,13,17,20,28,31; Экстраверсия — 1, 7, 9, 16, 22, 24, 27, 30, 33, 35. Психолого-педагогическая характеристика Тимура А. По результатам наблюдений во время учебных занятий, перемен; беседы с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; изучения классного журнала, и проведенной диагностики была составлена психолого-педагогическая характеристика Тимура А. Тимур А. — ученик 10 «Б» класса МБОУ СОШ №2 с. Мишкино. Родился 31 мая 2002. Семья, в которой живёт Тимур, по составу — полная. Отец — Александр Александрович — работает В ДРСУ с. Мишкино… Мать — Елена Михайловна — продавцом в магазине. В ходе беседы с классным руководителем и изучением личного дела, выяснилось, что психологическая обстановка в семье хорошая, способствует развитию ребенка. Отношения в семье дружеские. Родители уделяют достаточное внимание воспитанию и обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий. Для Тимура созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для занятий — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания. У мальчика также имеются и обязанности по дому. Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку. По словам классного руководителя, родители Тимура регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания ребенка. У Тимура не всегда добросовестное отношение к учёбе. Тимур на уроках пассивен, активность не проявляет, отвечает на вопросы учителя, только тогда, когда его спрашивают. Мальчик всегда выполняет домашние задания. Из беседы с учителями выяснил, что Тимур, мальчик не собранный, медлительный. На уроках больше молчит, в учебную деятельность включается медленно. Обычно сидит на уроках, будто спит или думает о чем-то своем. Конфликтов со сверстниками и педагогами нет. Исследования по тестам показали также некоторые противоречия в характере. По тесту Айзенка определили: меланхоличный темперамент, замкнутость, чувствительность, повышенный уровень тревожности, богатый внутренний мир. Это перекликается с характеристикой преподавателей. Видно, что проблемы Тимура с успеваемостью связаны в первую очередь с отсутствием мотивации, недостаточной устойчивостью внимания. Задачей педагогов, родителей и психолога было создать условия, чтобы Тимур мог использовать свои творческие задатки, проявить оригинальность мышления, а главное, чтобы он мог почувствовать, для чего это делается. Тимур не проявляет заинтересованности и в внеурочной деятельности. В свободное время любит поиграть в компьютерные игры, со сверстниками общается мало. Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно. Психологические особенности личности учащегося В результате наблюдений за Тимуром установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как уход от трудностей, несамостоятельность, пассивность, очень слабая подвижность нервной системы, работоспособность снижена. внимание неустойчивое, трудно переключается с одного вида деятельности на другое. Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке. Самооценка занижена. Тимуру присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Он переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить. - При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно. - В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач. - Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события. - Живая эмоциональная реакция практически отсутствует. - Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки. - Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьном жизни, несмотря на то, что здоров. - В классе авторитетом не пользуется, У мальчика средняя успеваемость по всем предметам Тимур малообщителен, в классе ни с кем не конфликтует, друзей не много. Всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим. одноклассники эмоционально нейтральны по отношению к нему, Настроение часто подавленное. Особенно на некоторых предметах. Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность развиты недостаточно. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки. По результатам наблюдения составлена психологическая характеристика классного коллектива. Психолог__________ Ганихина Н.А. Практикант________Каримов М.О.
