Развитие критического мышления при изучении учебного модуля "Таксономия Блума" студентов русской филологии

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
УЗБЕКИСТАН
ГЛАВНЫЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
ОТРАСЛЕВОЙ ЦЕНТР ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КАДРОВ ПРИ ТАШКЕНТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Выпускная работа
на тему: Развитие критического
мышления при изучении учебного
модуля «Таксономия Блума»
студентов русской филологии
► Слушателя:
асс-преподавателя кафедры
русского языка и литературы НГПИ им.
Ажинияза
►
Григорьевой Марины Игоревны
►
Научный руководитель д.п.н.,доц.
Уразова М.Б.
►
►
«Не будет никаким преувеличением
заявить о том, что кардинальное
реформирование системы
образования стало важнейшим
фактором и фундаментальной
основой изменения сознания и
мировоззрения людей, роста их
политической и гражданской
активности, уверенности в своем
будущем.
И что особенно важно, новое
поколение, образованная, свободная
от всяких пережитков прошлого
молодежь становится сегодня
решающей движущей силой
демократизации, либерализации,
обновления и уверенного роста
страны»
Актуальность исследования
►
►
Изучение государственных образовательных
стандартов, учебных планов и программ высших
образовательных учреждений позволяет выявить
растущую значимость развития критического мышления
студентов в период обучения. Анализ практической
деятельности высших образовательных учреждений
свидетельствует о растущей потребности в воспитании
критически мыслящего человека. Формирование
критического мышления студентов современного вуза
позволит будущим специалистам гибко адаптироваться
в современном информационном пространстве.
В связи с этим, в системе высшего профессионального
образования возникает необходимость создания
условий для развития критического мышления в
процессе обучения студентов.
►В
России вопросы технологии развития
критического мышления в системе
высшего и школьного образования
представлены в работах исследователей
И. О. Загашева, С. И. Заир-Бек, И. В.
Муштавинской.
► Развитию творческого мышления
посвящены исследования узбекских
ученых Ш.С. Шарипова, Р.Г. Исянова.
► Вышеизложенное
определило научную
проблему исследования: «Развитие
критического мышления студентов
русской филологи»
► Новизна нашего исследования
заключается в том, что мы попытались
проанализировать научную литературу,
осмыслить и сделать самостоятельные
выводы, основанные на систематизации и
обобщении широкого теоретического и
критического материала.
Объект
исследования
процесс
развития критического
мышления студентов
Предмет
исследования
Цель
исследования
Раскрыть
совокупность
теоретикопедагогических
методологические
условий,
(психологические)
способствующих
основы
развитию
развития
критического мышления
критического мышления
студентов в
студентов в процессе
процессе
обучения учебного модуля.
обучения.
Задачи исследования:
► 1.Проанализировать
методическую и теор
етическую литературу по проблеме
исследования.
► 2.Раскрыть сущность явления критическо
го мышления в современной
► педагогической науке.
► 3.Рассмотреть формы и методы развития
критического мышления.
► 4. Разработать электронный модуль
«Таксономия Блума»
► Практическая
значимость
исследования состоит в том, что
разработанная технология развития
критического мышления может быть
реализована педагогами в учебновоспитательном процессе средних и высших
образовательных учреждениях. Материалы
исследования могут быть использованы при
составлении учебно-методических комплексов,
разработке спецкурсов, проведении курсов
преподавателями высших образовательных
учреждений в целях профессиональной
подготовки специалистов, учителями школ в
педагогическом процессе.
► Теоретической
основой
исследования послужили:
труды Вагановой О.И. Бутенко А.В., Бухвалова
В.А., Загашева И.О., Заир-Бек С.И.,
Муштавинской И.В. Клустера Д., Мередит К.С.,
Стилл Д.Л., Темпл Ч., Халпер Д.
► Методы исследования: теоретический
анализ, системный, критический, анализ,
синтез, метод обобщения.
► Структура исследования. Выпускная работа
состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографии и приложения.
Дэвид Клустер
► 1.
Критическое мышление –
мышление самостоятельное.
► 2. Информация является отправным, а не
конечным пунктом критического мышления.
► 3.Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решить.
► 4. Критическое мышление основано на
убедительной аргументации.
► 5. Критическое мышление – мышление
социальное.
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
- это система мыслительных
стратегий и коммуникативных
качеств, позволяющих
эффективно взаимодействовать с
информационной реальностью
представляет собой рациональное,
рефлексивное мышление, которое
направлено на решение того, чему
следует верить или какие действия
следует предпринять
(Кларин М.В.)
«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать
исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять
планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих
уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих
фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм,
сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по
определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения
логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание
к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое
мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих
умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод
основ»).
ТРКМ направлена на достижение
образовательных результатов:
►
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
- умение решать проблемы;
- способность брать на себя ответственность;
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
мобильность);
- способность участвовать в совместном принятии решения;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
- умение сотрудничать и работать в группе и др.
В основе технологии лежит базовая модель,
состоящая из трех фаз:
1
2
3
ФАЗА
ВЫЗОВА
(EVOCATION)
ФАЗА
РЕАЛИЗАЦИ
И СМЫСЛА
(realization of
meaning)
ФАЗА
РЕФЛЕКСИИ
(REFLECTION)
Образовательная технология развития критического
мышления – система учебных стратегий, методов и приемов,
направленных на развитие критического мышления у учащихся
ПЕРВАЯ ФАЗА – ФАЗА ВЫЗОВА
НА ЭТОЙ ФАЗЕ СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
РЕАЛИЗУЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
►
►
►
Самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов
по данной теме. От учителя требуется организация
процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с
изучаемым материалом.
Пробуждение познавательной активности в связи с
изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем
вовлечение учащихся в деятельность по формулировке
гипотез, предположений; иногда – путем формулировки
вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в
учебных группах. Студент ставит перед собой вопрос «Что я
знаю?» по данной проблеме, формируется представление,
чего же он не знает «Что хочу узнать?».
Самостоятельное определение учащимися направлений в
изучении темы, что является необходимым условием на пути
развития критического мышления. Критически мыслящий
человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.
Вторая фаза –
фаза реализации
смысла
На первой фазе работы с информацией
учащийся создает для себя смысл: «Что
это значит для меня?», «Зачем мне это
нужно?». На второй фазе необходимо
реализовать этот смысл в определенной
учебно-познавательной деятельности.
На этой фазе решаются две основные
задачи:
1.Организация активной работы с информацией.
Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную
цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу
этой цели.
2. Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже
известными данными, мнениями. Ученик получает возможность
задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения
старой и новой информации учится формулировать вопросы,
определяет собственную позицию.
Третья фаза – фаза
рефлексии
Рефлексия в данном случае понимается как
«встраивание» нового опыта, новых знаний в
систему личностных смыслов.
Третья фаза направлена на то, чтобы новый
материал стал для учащегося своим в полном
смысле этого слова.
Для этого необходимо:
- самостоятельно
систематизировать
новый материал.
- определить
направления для
дальнейшего
изучения темы.
Стратегия «Инсерт»
(«Условны значки»)
I – interactive
N – noting
S – system
E – effective
R - reading &
T – thinking
Значки

+
–
?
самоактивизирующая
(диалоговая)
системная разметка
для эффективного
чтения и
размышления
«» – уже знал
«+» – новое
«–» думал иначе
«?» – есть вопросы
Ключевые слова
Графические организаторы:
«Кластеры»
выделение смысловых единиц текста и их
графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди
Важно в тексте, с которым работаешь:
1. Выделить главную смысловую единицу
в виде ключевого слова или
словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом
смысловые единицы (категорий
информации).
3. Конкретизировать категории мнениями
и фактами, которые содержаться в
осваиваемой информации.
Описание стратегии ИНСЕРТ
1. После краткого введения попросите учащихся индивидуально «в столбик»
записать все, что они знают (или считают, что знают) по данной теме
(самостоятельная актуализация имеющихся знаний по данной теме). Затем, в
парах, попросите их обменяться этой информацией и составить некую «гроздь»
(или «кластер»), в центре которой была бы тема занятия, а в окружающих ее
«гроздьях» были записаны те факты, которые удалось вспомнить.
2. На доске, составляется общая «гроздь», общий кластер по данной теме. Это
– не лишняя трата времени, так как в процессе работы дети погружаются в тему
занятия, определяют направления для дальнейшего изучения. Те эллипсы,
содержание которых вызвало споры, можно отметить знаком вопроса.
Необходимо обсудить, какие темы для нас являются самыми сложными. Факты,
имеющие общее основание можно объединить.
3. Теперь настало время почитать текст. Предлагаем следующую систему
разметки. «v» – знал, но забыл (известная информация по каким-то причинам не
вошедшая в общий кластер). «+» – никогда бы не подумал, что так бывает!
(абсолютно новая информация).
«–» – противоречит моим представлениям (критически к этому отношусь). «?» –
мало информации по этому поводу, хотелось бы побольше (возникшие вопросы,
желание больше узнать о данном предмете). Попросите детей делать пометки по
мере необходимости и не слишком часто использовать «галочку».
4. После прочтения попросите школьников обсудить результаты и составить одну
на двоих (или одну на группу) таблицу, в которую ключевыми словами вошли бы
основные результаты работы.
Графические организаторы:
Категория 1
Кластер
Категория 2
Ключевое
слово
Категория 4
Категория 3
УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ
ЗХУ
Стратегия ЗХУ была разработана профессором из Чикаго Донной Огл
в 1986 году. Она используется как в работе с печатным текстом, так
и для лекционного материала.
Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится
образовательный процесс в технологии развития критического
мышления: вызов, осмысление и рефлексия.
УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ
ЗХУ
На стадии вызова педагог кратко вводит учащихся в курс изучаемой темы. Это введение может быть в
форме обсуждения случая из жизни, постановки проблемы или предоставления статей из периодических
изданий. После того, как учащиеся погрузятся в предлагаемую тему, педагог просит их в течение
нескольких минут индивидуально записать (ключевыми словами, фразами) всё, что уже знают по этой
теме. После составления индивидуальных списков, учащиеся обмениваются результатами в парах (или
сразу – в малых – по 3–4 человека – группах).
2. После того, как студенты обсудили в малых группах свои представления о теме, педагог предлагает им
нарисовать в тетрадях таблицу ЗХУ. В графу «З» педагог, вместе с учениками, заносит все, что класс
смог воссоздать на предыдущем этапе работы. Он задает уточняющие вопросы, чтобы учащиеся
сгруппировали пункты списка. Некоторые детские варианты могут быть выражены нечетко, слишком
пространно. Именно для того, чтобы их образы оформились в понятийные структуры, нужно не просто
перенести записи из индивидуальных таблиц в общую, но и обсудить их с детьми, поработать над
развитием понятийного мышления школьников.
3. В ходе обсуждения записей в графе «З», переход к графе «Х» (хочу узнать) мы уже фактически
сделали. Теперь задача учителя успеть заметить фразы наподобие: «А я не знаю, какие еще птицы
остаются у нас зимовать», «А я не понимаю, почему коллективизацию то ругали, то хвалили». Именно
такие, может быть, еще не достаточно оформленные высказывания впоследствии, уже в более четком
виде, заносятся в графу «Х».
Когда первичное заполнение графы «Х» (сразу всем классом) завершено, педагог обязательно просит
детей поработать индивидуально и дополнить свои записи фразами, отражающими их индивидуальные
интересы. Проходя по рядам, учитель может заметить оригинальные предложения, которые (по
договоренности с ребенком-автором) он предлагает позаимствовать всему классу.
4. Понятийное мышление – способность оперировать понятиями при анализе явлений и фактов –
формируется достаточно долго. Так вот для развития умения учащихся выделять понятия и использовать
их для описания явлений действительности предназначена нижняя левая графа таблицы ЗХУ. В начале
большую роль в составлении этой таблицы играет учитель: он задает тон, а дети подхватывают.
1.
УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ
ЗХУ
5. Наступило время для удовлетворения познавательных запросов учащихся. Используемый
на занятии текст может быть представлен школьникам как в печатном виде, так и в
лекционной форме. Теперь самое главное. Ребята должны четко уяснить, что в тексте многое
может быть интересным, привлекательным. Тем не менее, им нужно сосредоточиться на том,
что они сформулировали в графе «Х». То есть, читаем текст (слушаем лекцию) и заполняем
графу «У».
6. Школьники, поработав с текстом (прослушав лекцию), делятся результатами своей работы
в парах-группах и, по необходимости, добавляют свои записи «находками» одноклассников.
(Это же не контрольная, полезно и позаимствовать один-два варианта!) Затем, опять же с
использованием уточняющих вопросов, педагог обобщает данные в графу «У» в таблице
перед классом. Желательно записывать их напротив запросов из графы «Х», чтобы сразу
было видно, что нам удалось узнать, а что – еще осталось выяснить.
7. То, что осталось выяснить, записываем в нижней части правой верхней графы. Если места
нет, то можно записать рядом с таблицей. Не всегда есть необходимость обсуждать блок
«Осталось узнать» сначала в парах-группах – иногда можно сделать это сразу и всем вместе
на общей таблице.
8. Источники информации. Эту графу мы заполняем для того, чтобы дети учились
определять круг возможных способов получения необходимой информации. Если педагог
планирует, что учащиеся прямо в классе смогут заняться поисковой деятельностью, то он
должен организовать образовательное пространство кабинета таким образом, чтобы в него
были включены справочники и словари, периодика и видеоматериалы. Это определяется
материально-техническими возможностями образовательного учреждения.
Если же подразумевается, что ученики сами должны искать нужную информацию, тогда
(после заполнения этой графы) у них необходимо уточнить, как именно они планируют
использовать источники информации. Это могут быть не только печатные издания и
интернет-ресурсы, но и консультации со специалистами, изучение общественного мнения,
беседы с родственниками. В общем, все, что может являться источниками информации.
Синквейн
Слово синквэйн (от англ. «путь мысли»), от французского слова, которое
обозначает пять. Таким образом, синквэйн - это стихотворение, состоящее
из пяти строк. Эффективным средством введения синквэйнов является
разделение группы на пары. Назовите тему для синквэйна . Каждому
участнику дается 5-7 минут на то, чтобы написать синквэйн. Затем он
повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с которым
будут оба согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они
это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того
этот метод потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из
произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем
вся группа может познакомиться с парными синквэйнами.
Правила написания синквейна:
1.
Одно слово. Существительное или местоимение,
обозначающее предмет, о котором идет речь.
2.
Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие
признаки и свойства выбранного предмета.
3.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые
предметом или объектом действия.
4.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение
автора к предмету или объекту.
5.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.