Рассматривая профессиональное самоопределение современного подростков, следует учитывать, что на его выбор влияет множество различных факторов, которые берут свое начало в личностной, образовательной, социальной, экономиче-ской и даже политической сферах общества. Для того чтобы помочь подростку в ре-шении столь непростого вопроса –кем быть для лучшей эффективности своей буду-щей трудовой деятельности и личностного удовлетворения своими каждодневными действиями и достижениями, необходимо оказывать ему постоянную педагогическую поддержку. Она должна реализоваться в рамках образовательных учреждений (в частности, школ)и,конечно, предполагает получение положительного результата–создание условий для эффективности профессионального самоопределения подростков, поскольку школа оказывает огромное влияние на мировоззрение и даль-нейшее становление подростка как полноценного члена общества, а также на то, ка-кую пользу он принесетв социальноэкономическом плане государству.Развитие личности старшеклассника с точки зрения совершенствования именно профессиональных качеств можно рассматривать как взаимодействие двух систем, первая из которых –это совокупность особенностей личности, участвующих в её са-морегуляции, а вторая –то, что непосредственно влияет на подростка из внешней среды –система педагогических условий, которые направлены на помощь в профес-сиональном самоопределении [1].Как показывают исследования в этой области, большинство старшеклассников испытывают трудности, сопоставляя свой уровень знаний умений и навыков с необ-ходимымдля профессии уровнем, также возникает фрустрация при продумывании влияния своего выбора на будущую жизненную перспективу. Трудности вызывают следующие факторы: собственное представление о неперспективности профессии при условии личностной симпатии и предрасположенности к ней, несоответствие своих способностей интересам, невозможность выполнения требований,предъявля-емых профессией,в связи с особенностями характера, здоровья, привычек [2].Для решения этих проблем создание особых педагогических условий имеет боль-шую актуальность. Эти условия образуютфундамент для работы с профессиональным самоопределением старшеклассников, которая должна нести целенаправленный харак-тер на протяжении всего процесса профессиональной самореализации личности.В своем исследовании мы задались целью узнать, какие педагогические условия необходимо создавать для успешного профессионального самоопределения старше-классников и на какие особенности личности ученика необходимо при этом опираться.Мы предполагаем, чтона данном этапе развития профориентации в школах не учитываются внутриличностные факторы, которые могли бы помочь подросткам в определении с будущей профессией, а такжечто создание специфических педагоги-ческих условий оказывает непосредственную помощь в данном процессе. На первом этапе среди учеников 10-хи 11-хклассов лицея No 1 Краснодарского края г. Славянска-на-Кубани (всего в работеприняли участие 46 человек, из которых 20 человек –ученики 10-гокласса, 26 человек –ученики 11-гокласса) была проведеноисследование, целью которой было выявить интересы к профессиии профнаправлен-ности (методика «Профиль»–методика карты интересов А.Е. Голомштока в модифи-кации Г.В. Резапкиной [3]).В результате проведения данного исследования были получены следующие ре-зультаты. Среди учеников 10-хклассов (20 человек, 10 девочек и 10 мальчиков) ока-залось, что профессиональные интересы слабо выражены у 30% (6 чел.) учеников, т.е.они не набрали должного количества баллов нипо одному виду профнаправлен-ности, хотя они являются учениками старших классов и должны хотя бы приблизи-тельно знать вид деятельности, который им наиболее ближе;примечательно также,чтосреди них большее количество девочек (66,7%, 4 чел.), чем мальчиков. Возможно, это связано с недостаточностью проведения профориентационной работы в школе, их собственной незаинтересованностьювыбором профессииили же с возрастными особенностями (подростки в основном живут сегодняшним днем, и будущее на этотмомент их мало интересует). У 30% учеников (6 чел.) наблюдается выбор нескольких направленностей (от 2 до 4 видов), что тоже может говорить об их неопределенности в выборе профессии или о широком спектре интересующих видов деятельности, и в этом виде особенности прохождения методики лидируют мальчики (66,7%). Наиболее выбираемая профнаправленность–«Спорт и военное дело»–57,1%, (8 чел. из 14, выбравших направленность), причем выбирали эту направленность как мальчики(75%, 6 чел.), так и девочки(25%, 2 чел.). В результате проведения той же методики среди учеников11-гокласса (26 чело-век, из них 17 мальчиков и 9 девочек) были получены следующие данные:а)профессиональные интересыслабо выражены всего лишь у 7,8% учеников 11-гокласса (2 чел.,1 мальчик и 1 девочка);б)несколько профнаправленностей выбрали 54,6% учеников (14 человек, из них 10 мальчикови 4 девочки). Особенностью явилось то, что эти выбранные виды Деянова А. В., Юрьева Г. П. Педагогические условия эффективности профес-сионального самоопределения старшеклассников// Концепт. –2015. –No 05 (май). –ART15150. –0,4 п. л. –URL: http://e-koncept.ru/2015/15150.htm.–ISSN2304-120X. 3были приблизительно похожи по роду деятельности (например, вместе с «Механикой и конструированием» выбирали «Радиотехнику и электронику»), что показывало на слабый разброс интересов, т.е.взгляд на будущую профессию у подростков был уже сформирован более конкретно, нежели у учеников 10-гокласса;в)наиболее популярной профнаправленностью,как и среди учеников 10-гокласса,явилась «Спорт и военное дело» (35,1%, 9 чел.), также она сталасамой вы-бираемой среди мальчиков (88,9%, 8 чел.);г)самая популярная профнаправленность средидевочек –«Литература и ис-кусство», ее выбрали 55,5% девочек (5 чел.).По поводувышеуказанного можно сказать, что у учеников 11-гокласса более вы-раженинтерес в выборе будущей профессии по сравнению с учениками 10гокласса; среди подростков старших классов наиболее привлекательными являются профес-сии,связанные со спортом и военным делом, в частности среди мальчиков, удевочек же преобладает интерес к профессиям, связанным с литературой и искусством. Сле-дует обратить внимание на то, что есть ребята, у которых профессиональный интерес слабо выражен, это явный показатель того, что в школе необходимо проводить профориентационную работу, способствовать развитию интереса старшеклассников к выбору будущей профессии, а также учебного учреждения, в которое они будут по-ступать после школы.Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. После проведения методики на определениетипа мышления –«Тип мышления» Г.В. Резапкиной [4]) (второй этап исследования)–были получены данные, которые в принципе подтвердили общепринятое утвержде-ние о том, что выбор профессии определяется собственными задатками человека, но все же были и случаи, когда ученики с определенным типом мышления выбирали про-фессию, не соответствующую таковому. На основе проведения данной методикибыли получены следующие данные:а)часть всех учеников (52,2%, 24 человека) обладаютабстрактносимволическим мышлением, то есть мышлением, которым обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Только у 6 человек (28%) мыслитель-ные абстрактно-символические задаткисоответствуют выбору профессиональной направленности (например, химия и биология, электроника и радиотехника), что говорит о том, что большинство учеников выбрали направленность вразрез собственным задаткам, которые могли бы помочь в успешной реализации профессиональных качеств в будущем. Такие результаты свидетельствуют о том, что в школе слабо ведется профориентацион-ная работа, поскольку дети не совсем ориентированы на свои способности, а также у мно-гих слабо выражены профессиональные интересы;б)у остальных 48,7% учеников (22 человека) практически у всех (85%, 20 чело-век) вид мышления соотносится с выбранной профессией, но все же у большинства только по одной направленности, то есть это ученики, выбравшие несколько направ-ленностей, из которых есть совпадения с типом мышления. Видимо,эти подростки находятся в ситуации выбора между тем, что у них получается,и тем, что необходимо сделать, какую направленность от них запрашивают внешние факторы. Конечно же, очевидно, что эти ученики нуждаются в профориентационной помощи.В итоге проведения методик и в результате интерпретации полученных данныхмы можем говорить, что действительно достаточно большой процент учеников нуж-дается в профориентационной помощи, ведь виды мышления во многих случаях не совсем совпадают с выбранной направленностью. Подростки стоят перед проблемой выбораи,конечно, нуждаются в помощи со сторонылюдей, которые могут обеспечить Деянова А. В., Юрьева Г. П. Педагогические условия эффективности профес-сионального самоопределения старшеклассников// Концепт. –2015. –No 05 (май). –ART15150. –0,4 п. л. –URL: http://e-koncept.ru/2015/15150.htm.–ISSN2304-120X. 4им эту помощь, будь то классный руководитель, педагог-психолог школыили же му-ниципальные учреждения (например, центр занятости). Решением этой проблемы может являться создание специфических педагогиче-ских условий, отвечающих запросу профориентационной деятельности.В профориентационной деятельности для более быстрой работыпедагогам необходимо учитывать, что существуют несколько критериев, которые помогают бо-лее точно определить готовность к профессиональному самоопределению у старше-классников. К таким критериям относятся:а)информационный критерий (информированность омире профессий; знание оптантов условий и содержания профессий, знание своихличностных способностей, значимых для выбираемой профессии;знаниесостояниясвоего физического здоро-вья, особенностей психических процессов, а также требований различных профессий к личностным и физиологическим особенностям человека; реалистичность личных профессиональных планов); б)мотивационный критерий (мотивы, ценности и цели труда как неотъемлемой части процесса жизнедеятельности личности, наличие у личности интереса к будущей работе; потребность в саморазвитии, самореализации); в)деятельностно-практический критерий (какими умениями и навыками работы обладает личность,наличие у нее уменияработатьвкоманде,достаточныйуровеньу старшеклассниковорганизаторскихи коммуникативных способностей,наличие ва-риантов профессионального обучения) [5]. Вышеперечисленные критерии могут служить ориентиром и педагогам,и старшеклассникам. Учитывая данные критерии, педагоги в своей профессиональной деятельности формируют у учеников старших классов личностные качества, которые способствуют формированию готовности к выбору профессии. Старшеклассникам осознание этих критериев помогает формировать представление о самом себе, личных интересах, умениях, уровне притязаний и возможностях, потенциальныхограничениях и их причинах.При реализации профориентационной деятельности педагогический составдол-женучитывать, что она может осуществляться только при рассмотрении всей сово-купности имеющихся к ней подходов:а)деятельностный подход (его основа –деятельность как необходимое условие профессионального самоопределения старшеклассников);б)активизирующий подход (старшеклассник –это субъект собственного разви-тия и профессионального самоопределения);в)развивающий подход (акцент делается на развитие качеств и умений, помога-ющих в дальнейшем человеку самому делать осознанный профессиональный выбор);г)психологический подход (профориентационная работа строится на основе знаний личности о закономерностях процесса профессионального самоопределения, о методах исследования личности в этом направлении, а также методах коррекции личностных особенностей в пользу запрашиваемых результатов);д)возрастной подход (учет особенностей различных возрастных этапов человека);е)личностный подход (ориентация на особенности личности старшеклассника при индивидуальной и групповой формах работы);ж)опережающий подход (учет прогнозируемых изменений в мире профессий и на рынке труда) [6].Для создания педагогических условий дляэффективного формирования професси-онального самоопределения старшеклассников стоит учитывать, что данные условия могут реализоваться посредством следующих видов педагогической деятельности:а)профконсультация; Деянова А. В., Юрьева Г. П. Педагогические условия эффективности профес-сионального самоопределения старшеклассников// Концепт. –2015. –No 05 (май). –ART15150. –0,4 п. л. –URL: http://e-koncept.ru/2015/15150.htm.–ISSN2304-120X. 5б)организация внеурочных занятий по профориентации;в)составление профессиограмм;г)организация экскурсий на промышленные предприятия [7].Хотелось бы подробнее остановиться на внеурочных занятиях. К условиям, ко-торые может создать педагог для помощи в профессиональном самоопределении школьников, относится дополнительное образование, базирующеесяна доброволь-ном сотрудничестве старшеклассников, их родителей и педагогов.В основной образовательной программе образовательного учреждения обяза-тельно указывается информация о внеурочной деятельности. Время, которое отво-дится на реализацию внеурочной деятельности,не входит вдопустимую нагрузку обу-чающихся, то есть эти занятия являются дополнением к общей программе и осу-ществляются по желанию обучающихся. Одним из важных результатов внеурочной деятельности прежде всегоявляется то, что информация, получаемая учащимися в рамках изучения дополнительных учебных предметов или посещениякурсов по вы-бору,способствует профессиональной ориентации обучающихся. Такой способ до-полнительного обучения и воспитания помогает развить способности ребенкаи опре-делитьсяв мире профессий [8].Дополнительное образование открывает широкий спектр возможностей для уча-щихся, в частности, такие как:а)всестороннее развитие учащихся по программам, которые ориентированы именно на личностные особенности учеников, что способствует развитию индивиду-альности каждого;б)большой выборкурсов, который основывается на многообразии интересов и пожеланий субъектов образовательного процесса;в)свободный выбор занятий по собственным интересам учащихся, открываю-щий возможность для реализации индивидуальных способностей каждого из них;г)концентрация внимания педагога на личныхособенностяхи профессиональ-ныхпотребностяхкаждого учащегося;д)включение в образовательный процесс родителей старшеклассников, что позволяет создать в семье обстановку для саморазвития их как личности [9].Существуют уже разработанные специальные дополнительные курсы по выбору («Человек–труд – профессия», «Профессиональные пробы», «Профессиональная карьера»), которые могут использоваться педагогами для реализации профориента-ционной деятельности со старшеклассниками. Такие курсы являются условиемдля стимулирования профессионального самоопределения у учащихся за счет того, что помогают включить психологические ресурсы личности и обеспечивают подростков информацией о современном мире профессий: развиваюту них способности адапта-ции к устройству своей будущей профессиональной деятельности в современных со-циальноэкономических условиях страны и мира в целом [10].Изучая проблематику нашего исследования, мы достигли предполагаемых ре-зультатов. Нами было доказано, что создание специфических педагогических условий с опорой на личностные особенности старшеклассников действительнооказывает влияние на эффективность их профессионального самоопределения. На основании теоретических и практических знанийпедагогами могут создаваться условия для эф-фективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников, ко-торые могут реализоваться через различные виды педагогической деятельности, напримерчерез организацию диагностирования внутриличностных особенностей школьников, их предпочтений и проработку полученных результатовили же через поДеянова А. В., Юрьева Г. П. Педагогические условия эффективности профес-сионального самоопределения старшеклассников// Концепт. –2015. –No 05 (май). –ART15150. –0,4 п. л. –URL: http://e-koncept.ru/2015/15150.htm.–ISSN2304-120X. 6строение плана внеурочных занятий –курсов по интересующим видам профессио-нальной деятельности, а также занятий, расширяющих мировоззрение учащихся.Но все же остается широкий диапазон вопросов по дальнейшемуисследованиювлияния личностных особенностей старшеклассников и внешних факторов на их профессио-нальный выбор, которые требуют тщательного рассмотрения и изучения.
