Загрузил Olya Fadeeva

programma praktiki PM 03

Реклама
1
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Северный педагогический колледж»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной и производственной практики
по ПМ 03. «Обучение и организация различных видов деятельности и
общения детей с ограниченным развитием»
44.02.04 «Специальное дошкольное образование»
Серов
2016
2
Рабочая программа учебной и производственной практики ПМ 03. «Обучение
и организация различных видов деятельности и общения детей с
ограниченным развитием» разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
образования 44.02.04 «Специальное дошкольное образование»
Организация-разработчик:
ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж»
Разработчик:
Зыкина Л.В., преподаватель коррекционной педагогики
Рекомендованы Научно-методическим советом
педагогический колледж
ГБОУ СПО СО «Северный
Заключение научно-методического совета Протокол № от «__»________20___ г.
3
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
«Обучение и организация различных видов деятельности и общения
детей с ограниченным развитием»
4
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ«Обучение и организация различных видов
деятельности и общения детей с ограниченным развитием»
8
3. СОСТАВ ПАКЕТА ОТЧЁТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
9
4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
10
4
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
«Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей
с ограниченным развитием»
Учебная и производственная практика «Обучение и организация различных
видов
деятельности
и
общения
детей
с
ограниченным
развитием»предусматривает закрепление и углубление знаний, полученных
обучающимися в процессе теоретического обучения, приобретение ими
необходимых умений практической работы по избранной специальности, овладение
навыками профессиональной деятельности.
Программа практики является составной частью профессионального модуля
ПМ 03. «Обучение и организация различных видов деятельности и общения
детей с ограниченным развитием»основной профессиональной образовательной
программы по специальности СПО 44.02.04 «Специальное дошкольное
образование»
Форма организации: концентрированно.
Продолжительность: 9 недель
Рабочая программа производственной практики разрабатывалась в
соответствии с:
1. ФГОС СПО 44.02.04 «Специальное дошкольное образование»
2. Учебным планом образовательного учреждения;
3. Рабочей программой профессионального модуля ПМ 03. «Обучение и
организация различных видов деятельности и общения детей с
ограниченным развитием»
4. При прохождении практики обучающийся должен освоить следующие
компетенции:
Код
ПК 3.1.
ПК 3.2.
ПК 3.3.
Наименование результата обучения
Планировать различные виды деятельности и общения детей с ограниченными
возможностями здоровья в течение дня.
Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение
детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья.
Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.4.
Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности
и общения детей с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.5.
Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
5
ПК 3.6.
Проводить занятия.
ПК 3.7.
Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты
обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.8.
Анализировать проведенные занятия.
ПК 3.9.
Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс.
ПК 5.1.
Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебнотематические
планы)
на
основе
примерных
с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных
воспитанников.
Создавать в группе предметно-развивающую среду.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные
технологии в области дошкольного образования на основе изучения
профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других
педагогов.
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области
дошкольного и специального дошкольного образования.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность икачество.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ПК 5.2.
ПК 5.3.
ПК 5.4.
ПК 5.5.
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки
и решения профессиональных задач,профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать
информационно-коммуникационные
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, взаимодействоватьс руководством, коллегами и
социальными партнерами.
ОК 7.
Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,организовывать и
контролировать их работу с принятием на себяответственности за качество
образовательного процесса.
Самостоятельно определять задачи профессионального иличностного развития,
заниматься самообразованием, осознаннопланировать повышение квалификации.
ОК 8.
технологиидля
ОК 9.
Осуществлять профессиональную деятельность в условияхобновления ее целей,
содержания, смены технологий.
ОК 10.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и
здоровья детей.
ОК 11.
Строить профессиональную деятельность с соблюдениемрегулирующих ее
правовых норм.
База практики:
 дошкольные
образовательные
компенсирующей направленности;
организации,
имеющие
группы
6
 дошкольные
образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам
для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического
спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (коррекционные детские сады);
 дошкольные образовательные организации, в группах которых воспитываются
дети с ограниченными возможностями здоровья.
7
1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ ПМ 03. «Обучение и организация различных видов деятельности и общения
детей с ограниченным развитием»
№
п/п
Виды работ
Содержание работ
Формы и методы
контроля
Общие сведения: юридическое название, количество групп, реализуемые программы,
характеристика педагогического состава (образование, квалификационная категория),
специалисты.
Форма сбора информации: беседа с администрацией учреждения, знакомство с
документацией.
дневниковая запись
1
Знакомство с базовым
ДОО
2
Анализ адаптированной Анализ АООП или программы
основной
(Приложение 2).
общеобразовательной
программы
(АООП),
реализуемой
в
ДОО
(группе) или анализ
программ для ДОО
3
Наблюдение
педагогического
процесса в течение 3
дней
Наблюдение за деятельностью воспитателя в первой и во второй половине дня:
различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями
здоровья в течение дня (игровой и продуктивной деятельности (рисования, лепки,
аппликации, конструирования), посильного труда и самообслуживания), двигательная;
дневниковая запись
Фотозаписи
педагогической
деятельности
воспитателя
специалистов.
и
8
4
Планирование
педагогической
деятельности
Планирование игровой деятельности (дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра, игра Конспекты
со строительным материалом, театрализованная игра, подвижная игра) с детьми с самостоятельной
ограниченными возможностями здоровья в течение дня.
педагогической
деятельности
Планирование
продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, Конспекты
конструирование) с детьми с ограниченными возможностями здоровья в течение дня.
самостоятельной
педагогической
деятельности
(Приложение 3)
Планирование трудовой деятельности (самообслуживания, посильного труда) с детьми с Конспекты
ограниченными возможностями здоровья в течение дня.
самостоятельной
педагогической
деятельности
(Приложение 4)
Разработка сценариев развлечений для детей с ограниченными возможностями здоровья Сценарий
развлечения
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
5
Самостоятельная
педагогическая
деятельность студентов
в течение
5 недель
Самостоятельная педагогическая деятельность студентов: организация и проведение I и
II половины дня, проведение игровой, продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация, конструирование)4, проведение трудовой деятельности (самообслуживания,
посильного труда) с детьми с ограниченными возможностями здоровья в течение дня,
организация и проведение 5 развлечений.
Оценка
педагоганаставника,
руководителя
практики
(в
дневнике).
Самоанализ
осуществлённой
деятельности.
9
6
Проведение
педагогического
обследования ребенка с
ОВЗ
7
Проектирование
индивидуального
образовательного
маршрута ребенка
8
9
Самостоятельная
организация и
проведение
индивидуальных
занятий с ребенком
Перед проведением обследования попросить у родителей (законных
представителей) ребенка письменное согласие на проведение обследования
(Пример документа Приложение 5).
Провести педагогическое обследование ребенка с ОВЗ (Примеры методик
обследования Приложение 6)
Форма отчетности: результаты обследования с обоснованными выводами, психологопедагогическая характеристика ребенка (Приложение 7)
Психологопедагогическая
характеристика
ребенка
Разработать индивидуальный образовательный маршрут ребенка на основе
полученных результатов обследования. (Приложение 8 )
индивидуальный
образовательный
маршрут
Самостоятельная организация и проведение индивидуальных занятий с ребенком в
соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом (в течение 2 недель, не
менее 10 занятий). Продолжительность индивидуального занятия -10-15 мин.
Провести самоанализ индивидуальных занятий (Пример самоанализа Приложение 6)
Планы
индивидуальных
занятий и
самоанализы
этих занятий,
отзыв и оценка
руководителя,
запись в ИОМ в
виде таблицы.
Оформлять планы в виде таблицы
Дата
Тема занятия, план занятия и
содержание
Самоанализ
Анализ
руководителя,
оценка, подпись
Реализация
проекта В рамках ДКР по ВМДК 03.07. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с
детьми, имеющими отклонения в развитии разработать проект речевого центра и
речевого центра
реализовать его на практике
По итогам практики заполнить аттестационный лист (Приложение 10)
и написать аналитический отчет (Приложение 11)!!!!
Проект речевого
центра,
фотоотчет
10
Оформление титульного листа дневника практики:
Северный педагогический колледж
ДНЕВНИК
Учебной и производственной практики
ПМ 03. «Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с
ограниченным развитием»
студента ______ курса _______________ группы
_________________________________________________________________ .
Специальность __________
_______________________________________ .
(полное название)
Контактный телефон: _______________________________ .
База практики:
ДОО________________
Педагог-наставник:
ФИО, должность,
контактный телефон
Руководитель практики:
ФИО преподавателя колледжа
г. Серов
2013
11
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Программы и учебно-методические комплекты для детей с нарушениями слуха
1. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста.
2. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.
3. Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными. (комплексными)
нарушениями развития (программно-методический комплект).
4. Я слышу мир и говорю! (авторская программа дляобучения и воспитания глухих
дошкольников).
Программы и учебно-методические комплекты для детейс нарушениями зрения
1. Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений IV вида (для
детейс нарушениями зрения).
Программы и учебно-методические комплекты для детей
с недостатками речи
1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей
подготовительнойк школе группы).
2. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного
возраста.
3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием(старшая группа).
4. Программа коррекционного обучения и воспитаниядетей с общим недоразвитием речи
6-го года жизни.
5. Программа логопедической работы в дошкольномобразовательном учреждении.
6. Программа коррекционно-развивающей работыв младшей логопедической группе
детского сада.
7. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детейс общим недоразвитием речи (4—7 лет).
8. Речецветик (парциальная программа комплексногоразвития коммуникативнопознавательныхречевых способностей дошкольников).
Программы и учебно-методические комплекты для детейс нарушениями опорнодвигательного аппарата
1. Воспитание и обучение детей с церебральнымпараличом дошкольного возраста.
2. Родник: Программа социокультурного развития детейдошкольного и младшего
школьного возраста.
Программы и учебно-методические комплекты для детейс задержкой психического
развития
1. Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и
воспитания детей с ЗПРи программно-методический материал).
2. Подготовка к школе детей с задержкой психическогоразвития (программыи
методические материалы).
12
3. Готовимся к школе: программно-методическое оснащение коррекционноразвивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР
4. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПРв условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Программы и учебно-методические комплекты для детейс интеллектуальной
недостаточностью
1. Воспитание и обучение умственно отсталых детейдошкольного возраста
2. Программа воспитания и обучения дошкольниковс интеллектуальной
недостаточностью
3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа ДОУ
компенсирующего вида для детейс нарушением интеллекта
4. Программа обучения и воспитания детей дошкольноговозраста с выраженной
умственной отсталостью
Приложение 2
Анализ адаптированной основной общеобразовательной программы
2. Соответствует ли содержание Образовательной программы нормативному
документу
«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования» (разделы, содержание)
3. Все ли образовательные области, обозначенные в ФГОС ДО, нашли отражение в
Образовательной программе.
4. Комплексные и парциальные программы, которые реализуются в образовательном
процессе (целесообразнее в схеме)
5. С учетом, каких принципов строится коррекционная работа?
6. Для каких детей разработана часть АООП, формируемой участниками
образовательных отношений?
7. Какие направления коррекционной работы выделены в программе? Какие
специалисты реализуют содержание данного раздела?
8. Какие специальные приемы работы с детьми описаны в АООП?
9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Анализ программ для ДОО
1.
2.
3.
4.
Название программы;
Автор (составители)
Цель и задачи программы
Структурные компоненты программы и краткое их содержание.
13
Приложение 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Организации непрерывной образовательной деятельности с детьми
Тема (проект.событие): ___________________________________________________________________________________________________________
Возрастная группа: ______________________________________________________________________________________________________________
Форма НОД: __________________________________________________________________________________________________
Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная)
Программно-методический комплект:
____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Средства:
наглядные________________________________________________________________________________________________________________________
мультимедийные__________________________________________________________________________________________________________________
литературные _____________________________________________________________________________________________________________________
музыкальные _____________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАЧИ
образовательной программы
Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы
Этапы
(последовательность) деятельности
Действия, деятельность педагога
Действия, деятельность детей,
выполнение которых приведет к
достижению запланированных
результатов
Планируемый
результат
14
15
Приложение 4.
Конструкт совместной трудовой деятельности
Тема
Тема: Посадка лука
Возрастная группа: ______________________________________________________________________________________________________________
Форма организации: __________________________________________________________________________________________________
Учебно-методический комплект ____________________________________________________________________________________________________
Методы и средства:_______________________________________________________________________________
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Этапы
(последовательность)
деятельности
Деятельность педагога
Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы
Деятельность детей
Планируемый результат
16
17
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
СОГЛАСИЕ РОДИТЕЛЯ (ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ)
НА УЧАСТИЕ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ
(для проведения индивидуальной работы с ребенком)
Я, ___________________________________________________________________________,
(Ф.И.О.)
являясь родителем / законным представителем обучающегося(йся) __________________ группы
__________________________________________________________________________________, (Ф.И.
О. ребенка)
дата рождения «___» ______________ ______ года,
настоящим даю свое согласие на участие моего ребенка в психолого-педагогических обследованиях,
которые проводятся в целях наиболее полного исполнения образовательным учреждением
своих обязанностей и компетенций, определенных Федеральным законом "Об образовании в
Российской Федерации", а также принимаемыми в соответствии с ним другими законами и
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации в области образования.
Я проинформирован(а), что ДОО «____________» гарантирует мне:
получение информации обо всех видах планируемых психолого-педагогических обследований;
конфиденциальность полученных в ходе обследования данных (данные обследования моего
ребенка (подопечного) могут быть использованы для составления обобщенного заключения об
особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, при
этом фамилия и имя ребенка упоминаться не будут);
 получение информации о результатах проведенных обследований ребенка и консультации
специалистов в случае возникновения вопросов.


Дата: "____" ___________ 201__ г.
_____________
подпись
расшифровка
18
19
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Методики обследования детей с ограниченными возможностями здоровья
1.
Методика педагогического обследования ребенка младшего дошкольного возраста с
умственной недостаточностью
Данная методика разработана в соответствии с программой Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
«Коррекционно–развивающее обучение и воспитание», рекомендованной Министерством
образования и науки РФ (М.: Просвещение, 2003, 2005, 2007) и предназначенной для детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта
При обследовании детей с теми или иными первичными нарушениями в деятельности
анализаторов или центральной нервной системы (ЦНС) возникает еще один компонент – это
диагностическое обучение как способ выявления важнейшей характеристики психической
деятельности ребенка, а именно – изучение потенциальных возможностей его познавательной
сферы, т.е. обучаемости.. Что в работах Л.С. Выготского определялось как необходимость
изучения зоны ближайшего развития ребенка.
При проведении педагогической диагностики используются не столько тестовые задания и
стандартизованные методики изучения ребенка, сколько метод наблюдения и предъявление
ребенку определенного дидактического материала, ориентированного на базовые разделы
программы. Этот подход позволяет выявить стартовый уровень сформированности у ребенка
линий развития, в частности, социального и познавательного, и владение способами усвоения
общественного опыта (совместные действия, использование указательного жеста, подражательные
способности, умение работать по показу, по образцу и речевой инструкции).
Представленная ниже методика предполагает обследование уровня сформированности основных
линий развития и детской деятельности у ребенка с умственной недостаточностью в возрасте от 3–
х до 4–х лет. Данный возраст выбран в качестве типичного при поступлении ребенка в
специализированное ДОУ компенсирующего или комбинированного видов, в ПМС–центр и для
начала системной коррекционно–педагогической работы с ним в учреждении.
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня
сформированности у ребенка основных линий развития и всех видов детской деятельности.
Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное
выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности при выполнении заданий с
помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего
развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные
возможности.
I. Социальное развитие
1. Представления о себе и о своих родителях.
Ребенку предлагают ответить на вопросы и выполнить задания:
1. Как тебя зовут?
2. Найди свою фотографию (выбор из 3–х фотографий детей);
20
3. Найди фотографию своей мамы (выбор из 3–х, дается фотографии трех женщин); «Кто это на
фотографии? Как зовут твою маму?»
4. Найди фотографию своего папы (выбор из 3–х, дается фотографии трех мужчин); «Кто это на
фотографии? Как зовут твоего папу?».
2. Средства общения ребенка:
* экспрессивно–мимические (улыбка, взгляд «глаза в глаза», жесты и т.д.);
* предметно–действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста и
т.д.);
* речевые средства общения (высказывания, вопросы).
3.Характеристика контактов ребенка со взрослым:
* устанавливает контакт легко и быстро;
* контакт избирательный;
* контакт формальный;
* не вступает в контакт.
4. Особенности поведения и эмоционально–волевой сферы:
Активен (пассивен); деятелен (инертен); не агрессивен (агрессивен) к другим детям;
преобладающее настроение (бодрое, спокойное, подавленное, раздражительное, неустойчивое,
резкие колебания настроения).
5. Особенности характера ребенка:
Спокойный, пассивный, жизнерадостный, улыбчивый, раздражительный, злой, упрямый, вялый,
часто (редко) плачет, конфликтный и т.д.
6. Навыки в быту (уточняются при беседе с родителями и в процессе наблюдения за ребенком в
режимных моментах):
Навык еды – самостоятельно ест ложкой, ест с чьей–то помощью, сосет бутылку, пьет
самостоятельно из чашки, пьет с чьей–то помощью; навык одевания – самостоятельно или с
помощью взрослого; навык умывания – самостоятельно умывается или с помощью взрослого;
навык опрятности – самостоятельно пользуется туалетом или с помощью взрослого, не
сформирован навык опрятности (своевременно не просится в туалет).
II. Физическое развитие
В целях изучения уровня сформированности основных движений предлагаются комплексы
упражнений для детей 3–4–х лет.
В процессе обследования физического развития определяется уровень сформированности таких
основных движений ребенка как ходьба, бег, прыжки, ползание, лазанье и метание.
В связи с тем, что многие дети, поступающие в дошкольное образовательное учреждение, не
владеют речью или владеют речью в недостаточном объеме, все задания даются ребенку как в
вербальной («Беги!»), так и в невербальной форме (показ жестом в сторону предмета, к которому
надо бежать), т.е. в ходе обследования педагогу следует использовать указательные жесты или
показ.
Следует подчеркнуть, что специалист приступает к обследованию только тогда, когда между ним
и малышом устанавливаются доброжелательные, доверительные отношения.
Если же ребенок легко вступает в контакт со взрослым и охотно сосредотачивает внимание на
задании, но не может его выполнить самостоятельно или выполняет неверно, возможно
использовать различные виды помощи: показ, подражание, совместные действия. После оказания
помощи ребенку всегда предоставляется возможность выполнить задание самостоятельно.
21
При этом педагог обращает внимание на контактность ребенка (желание сотрудничать со
взрослым), его активность, концентрированность на выполнении задания. Отмечается
эмоциональное реагирование на поощрения или замечания, способность обнаружить ошибочность
собственных действий, заинтересованность в результате деятельности.
Упражнения, направленные на оценку физического развития.
Оборудование: бревно, две веревки, шнур, обруч, длинная палка; доска, детская горка (с
лесенкой), мяч, домик, колокольчик, мяч на резинке, широкая лента, погремушка, деревянные
кирпичики.
Упражнения для детей 3–4–х лет
1. Ходьба:
1. Ходьба по прямой: «Иди по дорожке к мячу».
2. Ходьба с препятствиями (перешагнуть через деревянный кирпичик): «Иди к колокольчику».
3. Ходьба по шнуру, положенному зигзагом: «Иди по шнуру к погремушке».
4. Ходьба по лесенке вверх и вниз: «Поднимайся по лесенке вверх, а теперь спускайся вниз»
(взрослый находится рядом с ребенком).
2. Бег:
1. Бег за взрослым в прямом направлении: «Беги за мячом, как я».
2. Бег за взрослым в разных направлениях: «Догони меня».
3. Бег самостоятельно по прямой: «Беги к домику».
3. Прыжки:
1. Подпрыгивание на месте на двух ногах: «Прыгай как зайка».
2. Спрыгивание со скамейки (высота 10см): «Иди по скамейки, спрыгни со скамейки» (взрослый
находится рядом с ребенком).
3. Перепрыгивание через широкую ленту, положенную на пол: «Прыгай через ручеек».
4. Ползание, лазание:
1. Ползание на четвереньках: «Проползи через ворота».
2. Ползание на животе: «Ползи за игрушкой» (взрослый держит мячик за резинку и постепенно его
двигает вперед).
3. Лазание по шведской стенке: «Ползи вверх» (взрослый находится рядом с ребенком).
5. Бросание:
1. Бросание в цель двумя руками: «Брось мяч в корзину».
2. Бросание маленьких мячей (3–4) одной рукой: «Бросай мячики».
Оценка действий ребенка: выполняет задание самостоятельно, выполняет с помощью взрослого
(показ, подражание, совместные действия), выполняет задание после обучения, результат.
III. Познавательное развитие.
Педагогическое обследование познавательного развития предполагает выявление уровня
сенсорного развития, развития наглядно–действенного мышления: представлений об окружающем
мире; ориентировки на количественный признак и развития речи.
Сенсорное развитие. Задания направлены на проверку уровня сформированности практической
ориентировки на форму, величину, цвет, целостное восприятие предметного изображения, а также
умение называть основные качества и свойства предметов.
Задание 1 – «Найди свои домики для фигурок» – направлено на выявление уровня
сформированности ориентировки на форму у ребенка.
Оборудование: деревянная (или пластмассовая) доска с тремя прорезями – круглой, треугольной,
квадратной или с шестью прорезями – круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой,
22
треугольной и шестиугольной, с шестью плоскими геометрическими фигурами, основания каждой
из которых соответствуют форме одной из прорезей.
Проведение обследования: педагог показывает ребенку доску, обращает его внимание на фигурки
и по очереди вынимает их. Затем предлагает ребенку вставить эти фигурки в прорези: «Вставь
фигурки в свои прорези (домики)».
Обучение: проводится в том случае, если ребенок не понимает, что нужно делать, пытается
вставить фигуру при помощи силы, т.е. не учитывает форму прорези. Педагог показывает
медленно, как надо вставлять фигурки в прорези, используя метод проб: «Вот фигурка. Мы
попробуем вставить ее в эту прорезь. Сюда она не подходит, попробуем в другую, вот сюда
подходит». После объяснения ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно.
Если у него не получается надо действовать вместе с ним. Потом ему снова дается возможность
выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует
целенаправленно, выполняет задание после обучения; способ выполнения задания: метод проб,
хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования;
результат.
Задание 2 – «Спрячь матрешек» – направлено на выявление уровня развития у ребенка
практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий, определение ведущей
руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности в действиях.
Оборудование: двухместная матрешка, кубики–вкладки (большой и маленький).
Проведение обследования: педагог показывает матрешку и предлагает ребенку ее раскрыть,
помогает соединить части большой матрешки. Затем расставляет перед ребенком кубики–вкладки
и говорит: «Это домики для матрешек, спрячь каждую матрешку в свой домик».
Обучение: при затруднениях педагог показывает, как надо прятать: большую матрешку в большой
«домик», а маленькую – в маленький; затем достает матрешки, переставляет местами кубики и
снова предлагает ребенку их спрятать в «домики».
Оценка действий ребенка: принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует
целенаправленно, выполняет задание после обучения; способ выполнения задания: метод проб,
хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования;
результат.
Задание 3 – «Цветные бабочки» – направлено на выделение цвета как ведущего признака, на
различение и называние основных цветов (желтый, красный, синий, зеленый).
Оборудование: цветные карточки – красного, желтого, зеленого и синего цвета, 4 бабочки
соответствующих цветов.
Проведение обследования: перед ребенком расставляют четыре цветных карточки и говорят: «Это
домики для бабочек». Показывают цветных бабочек и предлагают найти каждой бабочке свой
домик. Затем просят ребенка показать по очереди: желтый, красный, синий и зеленый домик. Если
ребенок правильно показал, то можно предложить назвать домики по цвету.
Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок
различает цвета, но не выделяет их по названию, его учат выделять по названию два цвета,
повторив при этом название цвета два–три раза. После обучения снова проверяется
самостоятельное выполнение задания.
23
Оценка действий ребенка: принятие задание, способ выполнения: сличает ли ребенок цвета, узнает
ли их по названию, знает ли название цветов; педагогом фиксируется речевое сопровождение
действий; отношение ребенка к своим действиям; результат.
Задание 4 – «Сложи разрезную картинку» (ведерко, домик) – направлено на выявление уровня
развития целостного восприятия предметного изображения.
Оборудование: предметные картинки (2 одинаковых), одна из которых разрезана на две (три)
части.
Проведение обследования: педагог показывает ребенку две (три) части разрезанной картинки и
просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый
показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не
справляется с заданием, взрослый сам накладывает одну часть разрезной картинки на целую и
просит ребенка добавить другую часть. Затем предлагает ребенку выполнить задание
самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, каким способом выполняет – самостоятельно, после
обучения; отношение к результату, результат.
Задание 5 – «Покатай матрешку» (скользящая тесемка) – направлено на выявление уровня
развития наглядно–действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство
(тесемку).
Оборудование: матрешка находится в машинке с кольцом, через кольцо продета тесемка, рядом со
скользящей тесемкой – ложная.
Проведение обследования: перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой
он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки,
которые разведены между собой на 50см. Ребенка просят достать машинку. Если ребенок тянет
только за один конец тесемки, машинка остается на месте, тесемка выскальзывает. Задача
заключается в том, чтобы ребенок догадался подтянуть машинку за оба конца тесемки (соединил
оба конца, либо тянул за оба конца тесемки обеими руками), и машинка едет.
Обучение: обучение не проводится.
Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень
выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность
попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном
продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать машинку. Если
ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания;
фиксируется также отношение ребенка к результату, оценивается сам результат.
Задание 6 – «Возьми игрушки» – направлено на выявление уровня сформированности
представлений о предметном мире.
Оборудование: перед ребенком находится несколько игрушек и предметов: мяч, юла, кукла,
коляска для куклы, грузовая машинка; платок, ложка, тарелка, одежная щетка, расческа.
Проведение обследования: ребенку предлагают взять какую–нибудь игрушку и поиграть.
Обучение: если ребенок не может выполнить задание по речевой инструкции, его просят
выполнить задание по показу: «Смотри и делай, как я»”. После обучения ребенку снова
предлагают взять игрушки и поиграть.
24
Оценка действий ребенка: принятие задание, способ выполнения: выделяет игрушки среди разных
предметов – самостоятельно, по показу; оценивается обучаемость, отношение к результату и
результат.
Задание 7 – «Покажи картинку» – направлено на выявление уровня сформированности о явлениях
живой природы (животные, птицы).
Оборудование: картинки с изображением несколько домашних животных (кошка, собака, лиса,
заяц – 4 пары) и птиц (петух, утка, ворона, воробей – 4 пары).
Проведение обследования: перед ребенком вначале раскладывают картинки с изображением
животных (не более 4–х) и просят показать: «Покажи, где собака. Как она лает?» и т.д. Затем
раскладывают картинки с изображением птиц и также предлагают ему показать: «Покажи, где
петух? Как он кричит?» и т.д.
Обучение: если ребенок не может показать по словесной инструкции ни одну из предложенных
картинок, педагог берет одну из картинок и предлагает выделить такую же, как у него в руке. Если
ребенок не выделяет зрительно, педагог указательным жестом соотносит: «У тебя такая и у меня
такая же».
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимает ли ребенок речевую инструкцию, делает ли
выбор картинки по называнию животного, или птицы, соотносит ли название животного с его
изображением, результат.
Задание 8 – «Покажи много, покажи один» – направлено на выявление уровня сформированности
ориентировки на количественный признак.
Оборудование: грибочки одного размера и одного цвета (12 штук).
Проведение обследования: перед ребенком на подносе раскладывают грибы и просят его взять
один гриб: «Возьми один гриб», если ребенок выполнил правильно его спрашивают: «Сколько
взял?» После правильного ответа его просят взять «много» грибов.
Обучение: при неправильном выполнении задания педагог обучает: «Смотри и делай, как я».
Берет один гриб, кладет на свою ладошку и спрашивает: «Сколько здесь?» Затем просит ребенка
взять один гриб и спрашивает: «Сколько взял?». Если ребенок выполнил задание правильно, то
педагог берет много грибов и спрашивает: «Сколько у меня?». Затем предлагает ребенку взять
тоже много: «Возьми много грибов, как у меня», а затем спрашивает: «Сколько взял грибов?»
Оценка действий ребенка: принимает ли ребенок задание, способы выполнения: по показу, по
подражанию, обучаемость, результат.
Обследование развития речи включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной
речи и определение состояния его активной речи. В этих целях, прежде всего, ведутся наблюдения
за детьми в процессе всего обследования. Предлагаются также специальные задания.
В ходе индивидуального обследования выясняется, сколько слов обозначающих предметы и
действия, ребенок знает, т е. словарный запас, умение выполнять словесные указания различной
сложности.
Задание 9 – «Покажи картинку» – направлено на выявление уровня развития понимания
обращенной речи, изучение словарного запаса ребенка (существительные, глаголы).
Оборудование: два набора картинок: один набор с изображением картинок (6) знакомых ребенку
из каждодневного опыта (чайник, чашка, автобус, ложка; яблоко, огурец); второй – с
изображением простых действий (4 картинки): девочка одевается, мальчик умывается; мальчик
катается на коньках, девочка рисует).
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают 4 картинки и предлагают показать одну
из них. Например: «Покажи, где яблоко». Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог
25
просит сказать, что на ней изображено. Если ребенок не может правильно выбрать картинку,
взрослый делает это сам, называет предмет и просит его повторить и т.д. Затем уточняется
назначение предметов: «Чем мы едим суп», «Из чего мы пьем»
Другой пример. Педагог просит ребенка: «Покажи, где девочка рисует. Что девочка делает?» Если
ребенок не отвечает, педагог сам говорит: «Девочка рисует» и просит ребенка повторить фразу.
При этом педагог фиксирует умение ребенка называть предметы (действия) звуком, слогом,
звукоподражанием, словом или показывать жестом; отмечается наличие фразовой речи (понятной
или малопонятной для окружающих).
Задание 10 – «Спрячь игрушку» – направлено на выявление умений у ребенка выполнять
словесные инструкции различной сложности, а также понимания простых предлогов (на, в, под),
уровень сформированности фразовой речи.
Оборудование: игрушки – игрушечный домик, собачка, машинка, зайка.
Проведение обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия: поставить домик
в машину; спрятать собачку под стол; посадить зайку на стул.
После каждого выполненного действия педагог просит ребенка сказать, что он сделал: «Скажи,
куда поставил домик?», «Скажи, куда спрятал зайку?» и т.д.
Если ребенок не выполняет речевую инструкцию, взрослому следует повторить его. Повторять
задания не следует больше трех раз.
Оценка: фиксируется выполнение действий в соответствии со словесным указанием, речевые
высказывания детей.
В процессе обследования выясняется состояние речи ребенка, при этом отмечается, употребляет
ли он предложение, состоящие из трех слов, употребляет ли прилагательные и местоимения,
употребляет ли предложения, состоящие из одного или двух слов; пользуется ли облегченными
словами (би–би) и словами, произносит правильно некоторые слова (например, машина), называет
ли предметы и действия на эмоциональном подъеме (в момент, когда ребенка что–то сильно
заинтересовало или удивило); пользуется ли облегченными словами в момент его двигательной
активности, удивления, радости.
Оценка речевого развития ребенка: принятие и понимание задания, способы выполнения:
самостоятельная речь, умеет ли повторить за взрослым фразу, слова, лепетные слова, звуки,
отсутствие активной речи.
IV. Обследование деятельности.
Задание 11 – «Поиграй» – направлено на выявление уровня сформированности игровых действий:
предметных, процессуальных, предметно–игровых.
Оборудование: детская коляска, мячик, детская посуда, две куклы, грузовая машинка, кубики,
воздушный шарик.
Проведение обследования: педагог приглашает ребенка в игровой уголок и предлагает ему
поиграть: «Возьми, что хочешь, и поиграй».
Обучение: В случаях, если ребенок не берет самостоятельно игрушки, взрослый показывает
действия и комментирует: «Вот куклы, они хотят есть, давай их покормим. Это твоя кукла Оля, а
это моя – Катя. Мы будем их кормить. Смотри и делай, как я». Другой пример. Педагог
приглашает ребенка поиграть с машиной, нагрузить ее кубиками, а затем повести их в другой
конец комнаты и там построить лесенку для матрешки. Если ребенок не включается в эти игры,
ему предлагают поиграть с мячом, покатать его и побросать (можно использовать и воздушный
шарик). Важно зафиксировать эмоциональную включенность ребенка в выполнение игровых
действий и характер их выполнения.
26
Оценка: принимает ли задание, какие способы использует: самостоятельно, по показу, по
подражанию; каков характер действий – неадекватные, манипулятивные, процессуальные или
предметно – игровые.
Задание 12 – «Нарисуй» (клубок, дорожку) – направлено на выявление уровня сформированности
предметного рисунка и интереса к изобразительной деятельности.
Оборудование: фломастеры разных цветов или набор цветных карандашей, несколько листов
белой бумаги для рисования.
Проведение обследования: ребенку предлагается нарисовать дорожку, а затем клубочек. Способы
рисования не показываются.
Обучение проводится. Если ребенок не выполняет задание по речевой инструкции, взрослый
показывает, как рисовать дорожку (клубок) и предлагает выполнить задание по показу.
Оценка действий ребенка: понимает ли ребенок речевую инструкцию; выполняет ли
специфические действия с карандашом/фломастером; анализ способов выполнения рисунка:
черкание, преднамеренное черкание, предметный рисунок; отношение к рисованию; результат.
Задание 13 – «Построй фигурку» – направлено на выявление уровня сформированности
конструктивной деятельности, умения действовать по показу, по подражанию.
Оборудование: плоские палочки одного цвета, из которых надо сложить определенную фигурку.
Проведение обследования: педагог строит перед ребенком определенную фигурку – первую
палочку кладет вертикально, вторую рядом слева, вверху – горизонтально, третью – рядом справа,
внизу опять горизонтально, предлагает ребенку и затем просит построить такую же.
Обучение: при затруднениях педагог предлагает выполнить задание по подражанию: «Смотри и
делай, как я».
Оценка действий ребенка: принимает ли задание, способы выполнения – по показу, по
подражанию, обучаемость, конечный результат.
Примечание: предложенные выше задания надо проводить с ребенком индивидуально и
предлагать ему не одном занятии, а на протяжении нескольких дней (например, 3–4 дня).
После проведения обследования результаты анализируются и отмечаются способы выполнения
каждого из предложенных заданий. Если задание выполнено самостоятельно, то в таблице
фиксируется актуальный уровень, после выполнения задания ребенком по показу или по
подражанию в таблице отмечается тот факт, что уровень выполнения задания находится в зоне
ближайшего развития. В тех случаях, когда ребенок не может выполнить задание ни по
подражанию, ни по показу, отмечается, что уровень его находится ниже зоны ближайшего
развития. Выявленные данные фиксируются в таблице 1 в виде знаков «+» или «–».
После анализа полученных результатов педагогического обследования разрабатывается
индивидуальная программа обучения, воспитания и развития. Подобное же обследование
проводится в конце учебного года с целью выявления динамики в развитии ребенка и определения
перспектив для разработки программы дальнейшего обучения, воспитания и сопровождения
ребенка.
2.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
27
Цель: анализ психического развития ребенка дошкольного возраста
психологического развития.
Задачи:
1. Установление эмоционального контакта с ребенком.
2. Получить данные, характеризующие познавательные процессы.
3. Получить данные, характеризующие речевое развитие.
4. Получить данные, характеризующие развитие эмоционально-волевой сферы.
5. Получить данные, характеризующие двигательное развитие.
с
нарушением
Методики
1. Задания с предметами быта:
Цель: выявить усвоение ребенком специфических функций и значений предметов, развитие
способностей осуществлять обобщение в действии, обратимости действий.
а) Стимульный материал: набор карточек с изображением различных предметов: расческа, ложка,
кровать, стул, дом ит. д. Попросить ребенка показать предметы, которые мы описываем по
способу их употребления.
Инструкция: «Покажи мне, чем мама тебя причесывает?»
Задание демонстрирует усвоение ребенком конкретных функциональных значений предметов.
б) Стимульный материал: набор карточек с изображением разноцветных геометрических фигур.
Попросить ребенка разложить их на группы, положив перед ним круг, треугольник и квадрат,
указывая на соответствующую фигуру.
Инструкция: «Сюда положи все круги, такие же как этот, сюда все похожие на треугольник, а
сюда все квадраты».
Затем смешать карточки и положить перед ребенком красную, синюю и белую фигуры.
Инструкция: «Сюда положи все белые фигуры, сюда все синее, сюда красные», указывая на
соответствующие цвета.
Задание демонстрирует способность ребенка к сортировке по форме и цвету.
в) Стимульный материал: набор карточек, где изображено по одному кружку, котенку, мальчику и
т. д. и карточки с несколькими кружками, котятами, мальчиками.
Инструкция: «Покажи картинку, где один кружок, котенок, мальчик».
«Покажи картинку, где много кружков, котят, мальчиков».
Задание демонстрирует элементарное понимание количественных отношений.
2. Исследование движений и действий (динамическая организация двигательного акта).
а) «перебор пальцев» - поочередное прикосновение большим пальцем ко ІІ, ІІІ, IV и V пальцам (15
серий движений), которые должны проводиться одновременно обеими руками сначала в
медленном (2 – 3 серии), а потом в максимально быстром темпе.
Инструкция: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем – раз, два, три,
четыре».
б) графические пробы. Ребенок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести
графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев «цепочки», «заборчики».
Инструкция: «Посмотри, я рисую заборчик».
«А теперь ты нарисуй такой же».
3. Исследование конструктивногопраксиса.
а) рисование без образца: «домик», «человечек».
28
Инструкция: «Нарисуй домик, человечка».
б) складывание разрезных картинок.
Цель: выявление уровня сформированности конструктивного и пространственного мышления в
наглядно-действенном плане, специфики сформированностипространственных представлений
(способности соотношения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений).
Стимульный материал: комплекты картинок, разрезанные на 2, 3 и 4 части. Одно изображение не
предназначено для разреза и является эталоном. Задания усложняются не только числом частей,
но и конфигурацией разреза, а также характером изображения.
Инструкция: «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».
в) решение конструктивных задач.
Методика Кооса.
Цель: определение уровня сформированности конструктивного пространственного анализа и
синтеза, конструктивного праксиса.
Стимульный материал: набор четырехцветных кубиков (9 штук), альбом цветных узоров (12
узоров), расположенных в порядке усложнения.
Инструкция: «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков.
Попробуй сложить точно такой же».
4. Исследование памяти.
а) Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд.
Инструкция: «Встань со стула, обойди стол кругом, возьми книгу, подойди с ней к двери, постучи
рукой в дверь, открой ее и вернись на место».
б) Инструкция: «Расскажи мне с кем ты живешь дома», «Что ты кушаешь на завтрак?», «Во что ты
любишь играть?», «Назови свое имя и фамилию».
Инструкция: «Я скажу тебе предложение, а ты послушаешь и повторишь».
«Сегодня на улице много грязи и луж».
«Летом в лесу много грибов и ягод».
в) Для детей старшего дошкольного возраста.
Запоминание 10 слов (по А. Р. Лурия).
Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества
слов, возможностей и, соответственно, объема отсроченного воспроизведения.
Материал. Для запоминания используются 10 простых (односложных или коротких
двухсложных), не связанных по смыслу слов в единственном числе именительного падежа.
Инструкция 1.: «Сейчас мы будем запоминать слова. Слушай внимательно. После того, как я
произнесу все слова, ты их мне повторишь так, как запомнил в любом порядке. Постарайся
запомнить как можно больше слов».
Инструкция 2.: «Сейчас я снова прочту те же слова, а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил,
и новые, которые запомнишь». Через 40-50 минут.
Инструкция 3.: «А теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
5. Исследование развития эмоционально-волевой сферы.
Предложенные нами задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть
использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка.
Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, нужно обратить внимание на следующие
показатели:
29
1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный) его
активность, наличие познавательных интересов, проявление возбудимости, расторможенности.
2. Контактность ребенка: желание сотрудничать со взрослыми. Эмоциональное реагирование на
поощрение, на замечания. Реагирование на трудности и неуспех в деятельности.
6. Исследование речевого развития.
а) Импрессивная речь:
Инструкция: «Дай мне мячик. Положи его на стул. Подними упавший кубик».
Задание демонстрирует понимание обращенной речи взрослого.
б) Спонтанная развернутая речь.
Стимульный материал: сюжетная картинка.
Инструкция: «Посмотри на картинку и расскажи что на ней нарисовано».
ВЫВОДЫ
30
31
ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
Психолого–педагогическая характеристика дошкольника
Анкетные данные:
Дата заполнения представления ______ 20_______ года
Фамилия, имя, отчество ребенка ____________________________________
Дата рождения ___________________________________________________
ДОУ _____________ тип _________________ группа _________
тип группы ___________________
Срок пребывания в данном ДОУ _______________________________________________
В каком возрасте поступил ____________________________________________________
Откуда поступил: из семьи, из другого ДОУ (причина) _____________________________
Оценка
адаптации
ребенка
в
группе:
а)
хорошая;
б)
удовлетворительная;
в)
недостаточная;
г)
плохая
________________________________________________________
Физическое состояние ребенка:
Сформированность движений (соответствуют возрасту, скованность, расторможенность,
стереотипные и навязчивые движения)_____________________________________________
Утомляемость__________________________________________________________________
Состояние моторики:
-ведущая рука
______________________________________________________________
-точность движений ____________________________________________________________
-работа на листе бумаги__________________________________________________________
Особенности познавательной сферы:
Познавательные интересы, любознательность_________________________________________
Особенности внимания (легко ли привлекается внимание, устойчивость внимания, легко ли
переключается с одного вида деятельности на другой)__________________________________
Сформированность восприятия и наглядно-действенного мышления:
- наличие или отсутствие интереса и побуждения к деятельности__________________________
- активность и целеустремленность, наблюдательность__________________________________
- продуктивность в работе и обучении ________________________________________________
- восприятие величины, формы цвета__________________________________________________
-точность
и
осмысленность
восприятия,
понимания
главного
в
воспринимаемом_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
- умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия (обобщения строит,
опираясь
на
незначительные
признаки;
устанавливает
с
трудом
или
легко)
__________________________________________________________________________________
уровень обобщений ________________________________________________________________
- адекватное использование помощи __________________________________________________
Особенности памяти:
- преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная)
- быстрота и прочность запоминания ________________________________________________
32
- что лучше запоминает: цифры, стихи, события_______________________________________
Особенности речи:
- понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах
обихода)_________________________________________________________________________
- возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных
инструкций)_________________________________________________________
- самостоятельная речь (особенности звукопроизношения: нарушено или нет)
- особенности словарного запаса ____________________________________________________
- особенности грамматического строя _______________________________________________
- объем и типы предложений _______________________________________________________
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок __________________
________________________________________________________________________________
- наличие заикания ________________________________________________________________
Элементарные математические представления:
- механический пересчет в пределах _________________________________________________
- возможность соотнесения каждого последующего числа с предметом____________________
- возможность соотнесения заданного количества предметов с количеством пальцев рук или
других предметов, с цифрой ________________________________________________________
- выделение из множества заданного количества предметов _____________________________
- пересчет предметов с называнием итогового числа ___________________________________
- счетные операции _______________________________________________________________
- доступность понятий: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну,
больше/меньше __________________________________________________________________
Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении:
- знания о себе, семье, месте проживания, общественной жизни__________________________
- временные представления ________________________________________________________
Особенности игровой деятельности:
- проявляет ли интерес к новым игрушкам (стойкий, кратковременный, избирательный, адекватно
ли использует игрушку)___________________________________________________
- характер индивидуальной игры (манипуляции, процессуальная игра, наличие элементов сюжета,
сюжетно-ролевая игра, использование предметов-заменителей, оречевление игровых действий)
_______________________________________________________________________
- умение подчиняться игровым правилам ________________________________ ____________
Особенности конструктивной и изобразительной деятельности:
- возможность совместной работы; по подражанию, по образцу; по словесной инструкции, по
замыслу _________________________________________________________________________
- ориентировка в пространстве, в выборе формы и цвета _______________________________
- умение обыгрывать постройку, объяснять рисунок и оречевлять свои действия
Работоспособность ______________________________________________________________
Особенности личности.
- Основные черты поведения (активность, пассивность, контактность, потребность
общении)________________________________________________________________________
- Отношение к самому себе (к своему телу, здоровью, личным вещам)____________________
в
33
- Реакция на одобрение, замечание __________________________________________________
- Склонности, симпатии___________________________________________________________
Навыки самообслуживания ______________________________________________________
Педагогические рекомендации ____________________________________________________
Педагог
Заверяю: заведующий ДОУ
М.П
___________________________
___________________________
34
35
36
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.
Индивидуальный образовательный маршрут
__________________________________________
(фамилия, имя ребенка)
37
Карта индивидуального развития
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Фамилия, имя,
ребёнка__________________________________________________________________________________________________________
Дата
рождения_________________________________________________________________________________________________________________
Дата поступления в ДОО______________________________________________________Группа
здоровья____________________________________
Дата начала наблюдений______________________________________________________Возраст
ребёнка____________________________________
Дата окончания наблюдений___________________________________________________Возраст
ребёнка____________________________________
Лист регистрации наблюдений за ребенком
Дата наблюдений
Объект наблюдений
Анализ результатов наблюдений
38
Психолого-педагогическая характеристика ребенка
(заполняется на основе наблюдений за ребенком, бесед с воспитателем, специалистами группы, изучении продуктов деятельности ребенка)
Выводы по итогам наблюдений за ребенком в начале практики:
1. Необходима консультация специалиста: да, нет (логопеда, психолога, дефектолога, невропатолога, психотерапевта) /подчеркнуть/
2.В каком виде деятельности успешен________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
3. Получает удовольствие от продуктивных занятий
4. Способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10 и более минут (да, нет)
5. Необходима индивидуальная работа с ребёнком по следующим направлениям: (подчеркнуть по каким)
-
игра
моторика: мелкая, крупная
продуктивная деятельность: лепка, аппликация, рисование, конструирование
психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение
сенсорика, математика
развитие речи: словарь, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение, фонематический слух
39
-
осведомлённость об окружающем мире
общение со сверстниками, со взрослыми
усвоение социальных норм
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
План индивидуальной работы с ребенком
Направление
деятельности
Содержание деятельности
Анализ проведенной
деятельности (отметить
«плюсы», «минусы», сделать
выводы, обозначить
перспективы)
Подпись
педагоганаставника
Выводы по итогам проведенной работы в течение практики
1. Динамика развития: положительная, отрицательная, отсутствие динамики (подчеркнуть)
2. Самая высокая динамика по
показателю_____________________________________________________________________________________
3. Причина___________________________________________________________________________________________________________
_____
4. Отрицательная динамика по
показателю____________________________________________________________________________________
5. Причина___________________________________________________________________________________________________________
_____
40
Перспективы на будущее__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 9.
Схема самоанализа индивидуального занятия с ребенком
1.
2.
3.
4.
5.
Обоснование целей.
Мотивировка отбора материала для данного занятия.
Мотивировка выбора методов занятия, целесообразность их использования.
Удовлетворенность или неудовлетворенность педагога занятием.
Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.
41
Приложение 10.
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ оценки деятельности студента
в рамках УП и ПП «Обучение и организация различных видов деятельности и общения
детей с ограниченным развитием»
(часть 1)
ФИО студента __________________________________________ курс ____ группа ____
Название базовогоДОО ________________________________________________________
ФИО педагога-наставника ___________________________________________________
Компетенции
(ПК, ОК)
ПК 3.1. Планировать различные
виды деятельности и общения детей
с ограниченными возможностями
здоровья в течение дня.
ПК 3.2. Организовывать игровую и
продуктивную деятельность
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование), посильный труд и
самообслуживание, общение детей
раннего и дошкольного возраста с
ограниченными возможностями
здоровья
ПК 3.3. Организовывать и проводить
праздники и развлечения для детей
раннего и дошкольного возраста с
ограниченными возможностями
здоровья
ПК 3.4. Анализировать процесс и
результаты организации различных
видов деятельности и общения детей
с ограниченными возможностями
здоровья.
ПК 3.5. Определять цели и задачи,
планировать занятия с детьми
дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Признаки проявления компетенций
(знания, умения)
Экспер
тная
оценка
Умение планировать различные виды _______
деятельности и общения детей с
_б
ограниченными
возможностями
здоровья в течение дня.
Самооценка
студен
та
______
__б
Умение определять цели и задачи, _______ ______
__б
подбирать
содержание
_б
индивидуальных занятий с учетом
возрастных,
психологопедагогических и индивидуальных
особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Организация общения и различных
видов деятельности детей с ОВЗ
_______ ______
_б.
_б.
Умение проектировать и проводить
праздники и развлечения для детей с _______ ______
речевыми нарушениями
_б.
_б.
Умение анализировать процесс и
результаты организации различных
видов деятельности, НОД
Умение определять цели и задачи,
подбирать содержание занятий с
учетом возрастных, психологопедагогических и индивидуальных
особенностей детей с ограниченными
_______ ______
_б.
_б.
_______ ______
_б.
_б.
42
ПК 3.6. Проводить занятия.
возможностями здоровья.
Умение проводить занятия с детьми с
ограниченными
возможностями _______
_б.
здоровья.
Умение проводить индивидуальные
занятия с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
______б
ПК 3.8. Анализировать проведенные Умение качественно анализировать
занятия.
проведенные занятия, определять пути
совершенствования
собственной
_______
деятельности в рамках проведения
_б.
занятий
ПК 5.3. Систематизировать и
оценивать педагогический опыт и
образовательные технологии в
области дошкольного образования на
основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа
деятельности других педагогов.
Умение анализировать педагогический
опыт
организации игровой и
продуктивной
деятельности _______
_ б.
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование), посильного труда и
самообслуживания, общения детей с
нарушениями интеллекта.
______
_б.
_____б
.
______
_б.
______
__б.
Общий балл
Средний балл
(сумма балов, разделённая на 8)
Итоговый балл
ПОДПИСЬ
ФИО руководителя практики __________________________________________________
Для оценки используется 4- балльная шкала:
0 баллов - качество отсутствует («неудовлетворительно»);
1 балл - качество проявляется слабо («удовлетворительно»);
2- балла - качество проявляется в достаточной мере («хорошо»);
3- балла - качество проявляется в полном объеме, всегда («отлично»).
43
Приложение 11.
Вопросы для написания аналитического отчёта по практике:
1. Принесла ли практика чувство удовлетворения? Ели да, то почему? Если нет – в чем
причина?
2. Насколько полно вы выполнили задачи практики? (при анализе опирайтесь на
умения, заявленные в карте экспертной оценки занятия).
3. Сложилось ли у вас представление об особенностях организации обучения и
воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ? В чем она заключается?
4. Проанализируйте опыт индивидуального сопровождения детей.
5. Проанализируйте опыт работы с однокурсниками, полученный в период практики.
Насколько успешной, на Ваш взгляд, была эта работа? Можете ли вы сказать, что в
вашей группе сложилась педагогическая команда, почему?
6. Что помогало, а что мешало вам работать?
7. Убедились ли вы в правильности выбора профессии?
8. Ваши замечания и предложения колледжу по улучшению теоретической подготовки
и организации практики.
Скачать