Центр развития ребёнка

БДОУ «Центр развития ребенка – д/с №1»
Личностно –
ориентированные
технологии в дошкольном
образовании
Консультация для воспитателей
Воспитатель Порошина О.Л.
Грязовец, 2015 г.
Ребенок
воспитывается
разными
случайностями, его окружающими. Педагогика
должна
дать
направлением
этим
случайностям.
В. Ф. Одоевский
Личностно-ориентированная
технология - это такая воспитательная
система, где ребенок является высшей
ценностью и ставится в центр
воспитательного процесса.
Личностно-ориентированные
технологии:
Задачи
1.Гуманистическая
направленность содержания
деятельности ДОУ.
2.Обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных
условий развития личности
ребёнка, реализация её
природных потенциалов.
3.Приоритет личностных
отношений.
4.Индивидуальный подход к
воспитанникам.
Формы организации
1.Игры, занятия, спортивные
досуги.
2.Упражнения, наблюдения,
экспериментальная
деятельность.
3.Упражнения, игры, гимнастика,
массаж.
4.Тренинги, этюды, образноролевые игры.
Направления личностноориентированной технологии:
• Технология сотрудничества реализует принцип
демократизации дошкольного образования,
равенство в отношениях педагога с ребенком,
партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый
- ребенок».
• Педагог и дети создают условия развивающей среды,
изготавливают пособия, игрушки, подарки к
праздникам.
• Совместно определяют разнообразную творческую
деятельность (игры, труд, концерты, праздники,
развлечения).
Направления личностноориентированных технологий:
• Гуманно-личностные
технологии,
отличающиеся своей гуманистической
сущностью психолого-терапевтической
направленностью на оказание помощи
ребенку с ослабленным здоровьем, в
период
адаптации
к
условиям
дошкольного учреждения.
Направления в рамках личностноориентированных технологий:
• Технология портфолио дошкольника.
Портфолио — это копилка личных
достижений ребенка в разнообразных
видах деятельности, его успехов,
положительных эмоций, возможность
еще раз пережить приятные моменты
своей жизни, это своеобразный маршрут
развития ребенка.
Направления в рамках личностноориентированных технологий:
• Проектный метод обучения
представляет собой гибкую модель
организации учебного процесса,
ориентированную на творческую
самореализацию личности учащегося,
развитие его интеллектуальных
возможностей, волевых качеств и
творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов.
Направления в рамках личностноориентированных технологий:
• Технология развивающих игр направлена
на развитие творческих способностей
детей дошкольного возраста и создает
условия для опережающего развития
способностей детей.
Направления в рамках личностноориентированных технологий:
• Технология детского
экспериментирования - познание
ребенком объекта в ходе практической
деятельности с ним.
Критерии оценки в личностноориентированной модели общения
с детьми:
• устанавливать доверительные отношения;
• поощрять самостоятельность в выполнении режимных
процедур;
• чутко реагировать на инициативу в общении, потребность
в поддержке;
• слушать детей внимательно и с уважением;
• вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и
просьбы, обсуждать проблемы;
• успокаивать и подбадривать расстроенных детей;
• разговаривать с детьми, выбирать позицию «на уровне
глаз»;
• в течение дня общаться не только с группой в целом, но и с
каждым ребенком индивидуально.
Создание условий для
формирования положительных
взаимоотношений со
сверстниками:
• знакомя детей, друг с другом, называть их имена;
• привлекать внимание к эмоциональным состояниям
друг друга;
• при организации совместных эмоциональных,
подвижных, предметных игр помогать
координировать свои действия;
• стремиться разрешить конфликты между детьми в
мягкой форме;
• помогать овладевать речевыми способами общения;
• собственным поведением демонстрировать
уважительное отношение ко всем детям.
Воспитательно-образовательный
процесс необходимо выстраивать
таким образом, что:
• учитывать возрастные возможности и интересы детей;
• организовывать образовательную деятельность в
форме совместной игры;
• организовывать игру в совместной деятельности
преимущественно с одним ребенком или небольшой
группой детей;
• обучение проводить в мягкой форме, без насилия;
• откликаться на любую просьбу ребенка о совместной
деятельности и помощи;
• организовать совместные игры или организованную
образовательную деятельность, не заставляя
участвовать в них всех детей;
Воспитательно-образовательный
процесс необходимо выстраивать
таким образом, что:
• пробуждать инициативу, вовлекать ребенка в игру;
• помогать наделить персонажи игр именами;
• увлекать поисками предметов-заместителей;
• организовывать игры детей, стремясь заинтересовать
ребенка сюжетом игры;
• проявлять интерес к самостоятельной игре детей;
• - организовать совместные игры, помогая
распределить игрушки, роли, наладить
взаимодействие.
Способствовать формированию у
детей знаний о себе:
• предоставлять детям самостоятельность в выборе
игрушек, занятий, партнеров по игре;
• время от времени подводить ребенка к зеркалу для
рассматривания частей тела;
• обращаться к ребенку по имени, подчеркивая его
достоинства;
• поощрять высказывание детьми их чувств и мыслей,
рассказывание о событиях,
• чаще пользоваться поощрением, поддержкой, чем
порицанием и запрещением;
• не прибегать к физическим наказаниям или к другим
негативным дисциплинарным методам.
Взаимодействуя с детьми,
учитывать их возрастные и
индивидуальные особенности:
• в ходе режимных процедур терпимо относится к затруднениям
детей;
• предлагая детям образцы деятельности, не настаивать на их
точном воспроизведении;
• указывая на ошибки детей, делать это мягко;
• контролировать усвоение материала;
• предоставлять детям возможность самим выбрать деятельность
по интересам;
• в ходе совместной игры или организованной образовательной
деятельности обращаться к ребенку по имени;
• откликаться на любую просьбу ребенка о совместной
деятельности;
• поддерживать положительное самоощущение детей;
• намеренно создавать ситуацию успеха.