МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Д Дополнительная профессиональная программа о (профессиональная п переподготовка) «ОБЖ: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В о ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ л ОРГАНИЗАЦИИ» н МОДУЛЬ 1 и «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ» т е МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ л ДИСЦИПЛИН МОДУЛЯ ь н а Оглавление я Характеристика программы обучения по психолого-педагогическому модулю ......................... 2 Тематический план............................................................................................................................. 2 п I. Рабочая программа «Общие вопросы педагогики в образовании». ...................................... 3 р о Методические рекомендации: ....................................................................................................... 3 1.1 ф Основные положения педагогики в образовательной организации: .......................... 3 е 1.2 Образовательный процесс как единство обучающих, развивающих и с воспитательных компонентов: .................................................................................................. 4 с и Вопросы для самоконтроля и подготовки к тестированию: ...................................................... 7 о Литература ...................................................................................................................................... 8 н Дополнительная литература .......................................................................................................... 8 а л дисциплине: .................................................... 8 Формы аттестации и оценочные материалы по ь II.Рабочая программа первого модуля по дисциплине «Основы педагогической психологии». 9 н Методические рекомендации: ....................................................................................................... 9 а 2.1 Нормативные положения в педагогической психологии: ............................................ 9 я 1.3 Компоненты функциональной структуры педагогического процесса: ...................... 5 2.2 Становление личности в возрастной психологии: ..................................................... 10 2.3 Психологические правила общения ипвзаимодействие людей: ................................. 11 р 2.4 Диагностика и анализ развития личностных качеств учеников: ............................... 12 о Вопросы для самоконтроля и подготовки к тестированию: .................................................... 13 г р Формы аттестации и оценочные материалы по а дисциплине: .................................................. 14 м м а ( п р о Литература .................................................................................................................................... 13 Характеристика программы обучения по психолого-педагогическому модулю В процессе обучения по дисциплинам модуля обучающиися приобретает необходимые ему навыки для дальнеишеи работы в образовательнои организации любого уровня обучения, такие как: правильное применение педагогическои деятельности по разработке проектов и их реализации в рамках образовательного процесса в образовательнои организации (дошкольного, начального, общего, основного общего, среднего общего образования); умение грамотно и профессионально подоити к воспитательнои, обучающеи и развивающеи деятельности в образовательнои организации; уметь увидеть и развить способности ребенка с учетом его социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностеи; уметь квалифицированно управлять работои в образовательнои организации; владеть основами профессиональнои этики и речи; реализовывать образовательную программу по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов способность использовать возможности образовательнои среды для достижения личных результатов; способность систематизировать теоретические и практические знания для решения поставленных задач в образовательнои организации. Тематический план. № Наименование разделов, циклов, Форма контроля дисциплин, практик итоговои аттестации 1. Общие вопросы педагогики в образовании 1.1 Основные положения педагогики в образовательнои организации 1.2 Образовательныи процесс как единство обучающих, развивающих и воспитательных компонентов 1.3 Компоненты функциональнои структуры педагогического процесса Текущий контроль Зачет /дифф.зачет 2. Основы педагогической психологии 2.1 Нормативные положения в педагогическои психологии 2.2 Становление личности в возрастнои психологии 2.3 Психологические правила общения и взаимодеиствие людеи 2.4 Диагностика и анализ развития личностных качеств учеников Текущий контроль Зачет /дифф.зачет Итого I. Рабочая программа «Общие вопросы педагогики в образовании». Методические рекомендации: 1.1 Основные положения педагогики в образовательной организации: Педагогическая наука и педагогическая практика — как единая система; Любую систему можно охарактеризовать через совокупность ее составляющих элементов, связи между этими элементами и функциями. Главный, исходный элемент этой системы - сама педагогическая практика, или практическая педагогическая деятельность. Первый элемент системы - педагогическая действительность, включающая в себя результаты наблюдения и отображения (в том числе первичного обобщения) педагогического опыта. В составе педагогическои деиствительности проявляются знания, показывающие разные элементы педагогическои деиствительности, например, психологические знания о психических процессах усвоения, запоминания и т.д. Такие знания могут быть даже теоретическим по отношению к собственному предмету даннои науки (например, психологии). Второй элемент системы — теоретическое исследование. Необходимо наити глубинные основания педагогическои деятельности, выявить сущность педагогическои деиствительности, раскрыть деиствующие в неи закономерности. Закономерность наиболее общая форма воплощения теоретического знания. Закономерныи -значит, осуществляющиися на основе закона. Педагогическая деятельность (деятельность воспитания в широком смысле), как мы видели - объективно существующая, разветвленная область общественнои деятельности. Существуют педагогические (дидактические, воспитательные) отношения, например, "преподавание - учение", "ученик - учебныи материал", "ученик - другие ученики", постольку существуют и педагогические законы, и закономерности. Именно с позиции подхода к педагогическои деиствительности как объективно существующеи и в определенном смысле не зависящеи от субъективных намерении какого-либо конкретного педагога А.С. Макаренко отмечал: "Воспитание должно направляться системои законов, подобных естественным законам." Практикуемые и современные подходы и модели образования, наиболее широко используемые в Российской Федерации и зарубежных странах; Система образования любои страны является одним из объектов информатизации общества. Грамотныи отбор информации и компьютерных технологии способных квалифицированно подготовить подрастающее поколение к их использованию в различных сферах человеческои деятельности, а также улучшить обучение различным дисциплинам, изучаемым в современнои школе. Важнеишеи задачеи, стоящеи перед современнои системои образования, является формирование ключевых компетенции, таких как: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностное совершенствование (классификация по А.В. Хуторскому). В нашем образовании имеются социокультурные программы для детеи групп риска, авторские школы, личностно- ориентированная концепция воспитания, вариативность программ и учебников и официальное признание инновационных психолого-дидактических систем. Ведется обучение по прогрессивным системам: система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова. Активно внедряется в школьную практику программа «Школа 2100». Требования ФГОС к организации педагогического процесса в общем и основном общем образовании. 1.2 Образовательный процесс как единство обучающих, развивающих и воспитательных компонентов: Взаимосвязь обучения, воспитания, развития в образовательном учреждении — как единство системы; Единство обучения, воспитания, образования и развития в педагогике признано однои из важнеиших закономерностеи, присущих любому педагогическому процессу, и обеспечивается целенаправленными усилиями субъектов педагогического труда. Не случаино в педагогике появились понятия «воспитывающее обучение» и «воспитывающее образование». Первое относится непосредственно к обучению на уроке, ибо известно, что содержание каждого учебного предмета, методы и организационные формы, которые используются учителем, воспитывают детеи. Второе понятие более широкое. Оно относится к учебно-воспитательному процессу в целом: воспитывает вся система педагогическои деятельности, весь педагогическии процесс детского учебно-воспитательного учреждения. Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования. Правильныи отбор содержания образования имеет большое значение для качества обучения и его влияния на развитие личности ребенка. Под содержанием образования в педагогике понимается вся совокупность основ наук, техники, искусства, культуры, общественнои жизни, которую необходимо освоить учащимся. Обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. В этом суть воспитывающего образования. Содержательные, организационные, методические принципы обучения; Средства и методы процесса воспитания и развития личности школьника; Под средствами и методами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздеиствия воспитателя на обучаемого с целью выработать у него определенные качества и формы поведения. Ученыи В. А. Караковскии предложил классификацию, критерием которои являются используемые средства воспитания, и выделил шесть групп методов: 1) воспитание словом; 2) воспитание делом; 3) воспитание ситуациеи; 4) воспитание игрои; 5) воспитание общением; 6) воспитание отношениями. Р. С. Немов предлагает несколько классификации методов воспитания: они делятся на прямые и косвенные, осознанные и неосознанные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие. Совокупность средств и методов процесса воспитания обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, методов, средств и форм воспитания. Единство принципов воспитания требует от педагога умения использовать их. Приемы педагогического воздействия в воспитательном процессе (явные, скрытые, созидающие и.т.д.) Приемы педагогического воздеиствия рассматриваются как способы корректировки поведения учащихся, развития у них необходимых качеств личности и черт характера, преодоление проблем и недостатков. Для наиболее успешного обучения детеи, совершенствование образовательно - воспитательнои системы общества имеет большое значение. Выбор правильнои, оптимальнои формы поведения учителя, наиболее деиственныи педагогическии прием. В книге «Приемы педагогического воздеиствия» Э.Ш. Натанзон предлагает следующую классификацию педагогических приемов: созидающие (убеждение, поощрение, доброта, внимание, забота, обходное движение, просьба и.т.д.) и тормозящие (параллельное педагогическое деиствие, приказание, ласковыи упрек, намек и.т.д.). По мнению Э.Ш. Натанзона: «Созидающие приемы способствуют развитию положительных качеств у учащегося в ходе его общения с учителем, преподавателем. Тормозящие приемы способствуют преодолению отрицательных качеств и «расчищают почву» для появления, становления и развития положительных качеств». 1.3 Компоненты функциональной структуры педагогического процесса: Системообразующие элементы и связи — как единая система функциональной структуры учебного процесса; Системообразующими понятиями обучающего процесса как системы выступает цель обучения, деятельность учителя, деятельность обучающегося, результат. Системообразующие связи — это связи между элементами системы, обеспечивающие ее работу и и выполнение системнои функции. К компонентам процесса профессионального обучения принадлежат содержание, цель, метод, средства, форма и результат обучения. Вместе компоненты образуют целостность обучающеи программы, главным деиствием которои является деятельность обучающегося. Все системообразующие компоненты объединены отношением к деятельности. В состав системы входят средства обучения, информационные компоненты, средства организации и управления. Важнеишими для системы учебного процесса являются состав изучаемых научных дисциплин, четкое определение основного, вспомогательного и дополнительного их связь и их взаимодеиствие между собои. Обратная связь и ее характеристики в особенности управления образовательным процессом; Обратная связь в обучении — это связь, идущая от ученика к учителю и от него к ученику - внешняя обратная связь. Связь, идущая от ученика к нему самому - внутренняя обратная связь. Связи, по которым проходит информация о ходе процесса и результате учения называются обратными связями. Наличие обратнои связи, одно из обязательных условии протекания процесса коммуникации. Обратная связь как основнои компонент процесса управления, была исследована применительно к процессам, протекающих в образовательных системах — педагогическим и психологическим. Данные о ходе и результатах учения, получаемых учителем (по внешнеи обратнои связи) или учеником (по внутреннеи обратнои связи) и сопоставление их с заранее известнои нормативнои документациеи. Результаты этого сопоставления служат: учителю основанием для оценки и коррекции обучения, а ученику основанием для самооценки и самокоррекции и стимуляции в процессе обучения (в случае положительнои обратнои связи). Обеспечение качества образовательного процесса по средствам современных методик и технологий; Процесс изменения всеи системы образования, идет много лет и требует применения высоких требовании к воспитанию и обучению детеи, ускорять поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. Правильное функционирование обратнои связи в современном ритме жизни является непременным условием эффективного управления процессом обучения и изучения. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, используемые в педагогическои практике, ориентированные на личность ребенка, и на развитие его способностеи. В современном мире происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, повышается внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностеи детеи, происходит коррекция эмоциональных, волевых и двигательных сфер. На смену общепризнанным методам приходят новые активные методы обучения и воспитания, направленные на пробуждение познавательного развития ребенка. Анализ целей обучения и интерпретация их на языке задач; Современные методы обучения включающие в себя не только конкретные практические навыки и умения, но и усвоение учащимися сложных теоретических знании, требуют другого подхода и целеи от учителя и учащегося. Так в современнои школе главную цель профессиональнои деятельности учителя, формируется следующим образом: мотивациеи детеи к учению; правильному обозначению для ученика цели и задачи обучения; интересно и понятно объяснить предмет изучения; грамотно организовать деятельность учащихся по усвоению учебного материала, уметь наити оптимальные способы обучения. Интерпретация целеи обучения на языке задач важна, поскольку задача конкретизирует, выделяет и ориентирует на предметное содержание, которое нужно для усвоения программы обучения. Только при наличие всех озвученных факторов содержание учебного предмета в полнои мере понимается и принимается обучающимся (например - при изучении раздела «Химическая связь» школьного курса «Неорганическои химии» целью учащегося является изучение разных типов химических связеи и соединении). Отбор и построение компонентов учебного процесса; Основанием для отбора содержания школьного образовательного процесса служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию. Понятие содержания образования включает ряд компонентов, из которых выделяют следующие компоненты содержания образования: когнитивныи опыт личности, опыт практическои деятельности, опыт творчества и опыт отношении личности. Названные виды знании отличаются друг от друга функциями в обучении, а также используемыми технологиями. Основные функции знании сводятся к следующим: создание общеи картины мира, инструмент познавательнои и практическои деятельности, основа целостного научного мировоззрения. На данное время используют три основных принципа: - принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает включение в содержание общего образования как традиционных необходимых знании, умении и навыков, так и знании, которые показывают современныи уровень развития, научного знания, культурнои жизни и возможности личностного роста; - принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения - он предполагает учет особенностеи конкретного учебного процесса. Суть его в том, что при отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и необходимые с этим деиствия; - принцип структурного единства содержания образования требует осознания учащимися сущности познавательнои и практическои преобразующеи деятельности. Обучение в этои связи представляется не только как способ получения знания и формирования умении и навыков, но и как средство вооружения школьников методами познания новых знании, самостоятельного приобретения умении и навыков. Определение методов, средств и форм обучения, для решения поставленных целей и задач образования: Слово «метод» (от греч. Methodos – исследование) означает способ исследования явлении природы, подход к изучаемым явлениям, планомерныи путь научного познания и установления истины. В обобщенном значении метод – способ достижения определеннои цели, совокупность приемов или операции практического, или теоретического освоения деиствительности. В педагогическои практике метод представляется как упорядоченныи способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целеи. Способы обучающеи деятельности преподавателя и способы учебнои деятельности обучающегося тесно связаны между собои и находятся в постоянном взаимодеиствии друг с другом. Одним из элементов педагогическои системы являются организационные формы обучения. Латинское слово forma означает наружныи вид, внешнее очертание. Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком его проведения. Установление форм обучения зависит от других элементов образовательного процесса: целеи, содержания, методов и средств, состава участников процесса обучения, а также материальных условии обучения. Вопросы для самоконтроля и подготовки к тестированию: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Назовите требования современного общества в россиискои системе образования. Педагогика как наука. Предмет педагогики. Назовите философские основания педагогики. Раскроите сущность практическои деятельности педагога. Раскроите понятие содержание образования и его компонентов. Проанализируите современные подходы в системе образования применяемых в России и за рубежом. 7. Назовите требования ФГОС к организации педагогического процесса в общем образовании. 8. Назовите созидающие приемы педагогического воздеиствия. 9. Назовите характеристики обратнои связи в управлении образовательным процессом. 10. Какова взаимосвязь воспитания развития и эффективности обучения. 11. Назовите общие требования к уроку как форме организации обучения. 12. Возникновение педагогики в России. 13. Педагогика и ее основные задачи. 14. А.С. Макаренко в педагогике. 15. Формы и виды обучения. 16. Влияние самооценки на процесс обучения в школе. 17. Духовно-нравственное воспитание детеи в современнои школе. 18. Историческая карта развития педагогики. 19. Мотивация и ее применение в образовательном процессе. 20. Педагогическое воспитание детеи в современном мире. 21. Дети с уникальными способностями в системе образования. Литература 1. Варламова, А.Я. Педагогика: учебно-методическое пособие: [Электронный ресурс] /Режим доступа: [http://window.edu.ru/resource/844/25844]. 2. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов. / Н.М. Борытко, А.М. Байбаков, И. Соловцова: [Электронный ресурс] / Режим доступа: [Аhttp://window.edu.ru/resource/295/63295]. 3. Голованова, Н.Ф. Педагогика [Текст]: учебник для вузов/ Н.Ф. Голованова.- 2-е изд., стер. Москва: Академия, 2013 4. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для студ.высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, Н.М. Соловцова, А.М. Байков.- М.: Издат. Центр «Академия», 2011 5. Педагогика/ Сластенин В.А., Подымова Л.С. - М.: Юрайт, 2012. – 332с.371(021) [ П 24 ] ФБ-1 А2-1 6. Бордовская, Н.В.Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2011. – 299с. 371(021) Б 82 ] ЧЗ-2 ФБ-3А1-5А2-5 Дополнительная литература 1. Ведение в педагогическую деятельность. [Электронныи ресурс].- file:///C:/Users/%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F/Desktop /grebenkina_vvedenie_v_pedagogicheskuu_deytelnost.pdf 2. Курс лекции по дисциплине «Введение в педагогическую профессию» [Электронныи ресурс].- http://reftrend.ru/417418.html http://www.pedlib.ru – педагогическая библиотека 3. 4. http://paidagogos.com/ - педагогика Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине: Форма контроля Зачет Виды оценочных материалов Дифференцированный зачет в форме теста Для перехода к обучению по следующей дисциплине программы пройдите тест. Для этого перейдите на сайт: http://infourok.ru и авторизуйтесь. Перейдите в раздел «Мой сайт», далее «Мои курсы» выберите нужный Вам курс, модуль и дисциплину программы. Нажмите кнопку «Пройти тест». Критерии оценивания: - от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка «удовлетворительно»; - от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»; – от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично». II.Рабочая программа первого модуля по дисциплине «Основы педагогической психологии». Методические рекомендации: 2.1 Нормативные положения в педагогической психологии: Предметная область истории психологии. Методологическая область психологии; Психологию можно определить, как научное исследование поведения и психических процессов. Этому определению соответствует множество разнообразных тем. Методология и методы психологии: методология – наука о методах. Методологические принципы – основополагающие принципы научного познания, принятые в определенной сфере исследования. Метод (в широком смысле) — путь познания, опирающиися на совокупность ранее полученных общих принципов. Методология — учение о методах и принципах познания. Появление психологических знании по времени сопоставимо с рождением человеческои цивилизации: возникает человеческое сообщество и вместе с ним появляются попытки ответить на вечно волнующие человека вопросы, касающиеся его возможностеи и ограничении во взаимодеиствии с деиствительностью, его специфики и места в окружающем мире. Развитие психологического знания осуществляется объективно, с непреложнои необходимостью в силу его реальнои функции в жизнедеятельности человека, в его эволюционном становлении. Знание о психике следует за развивающеися жизнью человека и отражает все новые стороны этого взаимодеиствия с миром, включаясь в это самое взаимодеиствие как важныи фактор его регуляции, обеспечивая при этом не только адаптивные, приспособительные, но и преобразующие-деиственные, активные формы поведения. Психологический склад человека: понятие индивид, понятие организм человека, понятие личность; Выявлением различных типов личности занимаются такие науки, как социология, психология, и каждая из них предлагает особые классификации. В результате исследовании, ученые стали замечать, что четких границ между типами не существует. Поэтому, чтобы определить к какому из типов относится тот или инои человек, нужно выяснить, какие из характеристик типов личности человека в нем преобладают. Одним из первых решил заняться типологией личности человека отец медицины ─ Гиппократ. Он предложил четыре основных вида темперамента: сангвиник, меланхолик, флегматик, холерик. В психологии встречается множество различных типологии личности, предложенных известными социологами. Классификация людей по Максу Веберу должна происходить в соответствии с их социальным действием, то есть степенью рациональности. На этом основании различают два основных типа человека: рационалист и иррационалист. Эрих Фром делит людей на рецептивных, то есть пассивных, эксплуататорских — те, кто пользуется чужим трудом, и накопителей (люди с преобладанием рыночного характера). Социология также предлагает следующие типы личности: традиционалисты, реалисты, идеалисты, гедонисты, фрустрированныи тип. Во второй половине XX века возникла новая теория – соционика, согласно которой человеческие типы определяются с тем, как в людях сочетаются следующие признаки: интроверсия и экстроверсия, логика и этика, рациональность и иррациональность, сенсорика и интуиция. Сегодня популярно делить людей на экстравертов и интравертов, то есть личностей, которые либо погружены в себя, либо готовы к общению и взаимодействию с окружающими. Как говорится, истинное лицо человека можно увидеть именно в конфликтной ситуации. В зависимости от того, как люди ведут себя в состоянии конфликта, выделяют следующие типы личностей: человек-демонстратор, ригидная личность, неуправляемая личность, сверхточная личность. Мотивационная сфера человека, шкала ценностей, особенности характера человека, интеллектуальные способности: Мотивация человека представляет собои процесс непрерывного выбора и приятия решении на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устоичивым личностным своиством, изнутри побуждающим к совершению определенных деиствии. Сами мотивы формируются из потребностеи человека. Потребность – состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или объектах. В отечественнои психологии формирование мотивационнои сферы человека в процессе его онтогенеза рассматривается в рамках формирования познавательных интересов человека как основных причин, побуждающих его к развитию деятельности. Ценности представляют собои убеждения людеи о жизни и приемлемом поведении. Ценности — это фактор, объясняющий, почему потребители принимают разные решения. В них выражаются цели, движущие человеком, и соответствующие способы их достижения. Ценности могут быть личными и социальные. Ценности, господствующие в стране, создают национальный характер. При измерении ценностей в исследованиях поведения потребителей часто используют шкалу ценностей Рокича. Рокич считал, что ценности связаны как с желаемым состоянием, так и со способами поведения, с помощью которых можно выполнить задачи. Ценность, по его определению, — это устойчивое убеждение в том, что любая форма поведения или конечного состояния существования является для человека или общества более предпочтительной. Интеллект — это качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению отвлеченных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Интеллект — это общая способность к познанию и решению трудностей, который соединяет все познавательные способности человека (ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение). 2.2 Становление личности в возрастной психологии: Становление и развитие личности на разных жизненных этапах с позиции психологии; Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях. Процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого преобразуется социальный опыт в собственные ценности и ориентации, отдельно вводит в свою систему поведения нормы поведения, нормы морали, убеждения и примеры поведения, которые приняты в том или ином обществе или группе. человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Выделяют следующие стадии социализации: первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенка); стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). Юношескии возраст (18-25 лет) характеризуется как устоичивоконцептуальная социализация, когда вырабатываются устоичивые своиства личности. Стадия интеграции (появляется желание наити свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если своиства человека принимаются группои, обществом. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовои деятельности, когда человек не только усваивает социальныи опыт, но и воспроизводит его путем активного воздеиствия на среду через свою деятельность. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилои возраст как возраст вносящии существенныи вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям. Сбор данных, и анализ психологических особенностей развития детского, подросткового, и юношеского возраста детей; Начальный этап школьного обучения находится в возрастном диапазоне от 6–7 до 10–11 лет. Ребенок поступивший в школу, не в состоянии сразу же включиться в школьную жизнь. Необходим более или менее длительныи период приспособления, или адаптации к школе. В процессе привыкания ребенок подчиняется психологическим закономерностям, которые следует учитывать в работе с первоклассниками. Выделяют три уровня адаптации: высокий уровень адаптации; средний уровень адаптации; низкий уровень адаптации. Адаптация проходит успешнее, если ребенок психологически готов к обучению в школе, также важно, чтобы в семье была дружеская атмосфера, отсутствовали конфликты. Еще одна проблема начальной школы — это существующие у детей различия в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках. Также важной проблемой, стоящей перед начальной школой это различия в физическом развитии детей. Подростковый возраст – это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Поэтому часто подростковыи возраст называют кризисным переходным от детского к взрослому. Подростковыи и юношескии возраст – это период наиболее благоприятныи для развития большого комплекса самых разнообразных общих и специальных способностеи. В основе развития способностей лежат следующие положения: к подростковому возрасту организм ребенка физически окреп, а, следовательно, имеющиеся врожденные задатки уже должны проявиться; не позже 6–7 лет ребенок должен проити психологическое обследование на предмет выявления имеющихся задатков; обучение детей должно опираться на выявленные задатки и способности, особенно в старших классах школы. Проблемы профессиональной ориентации обучающихся детей: Проблема профессионального самоопределения решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность школьника и социальный заказ. Из ходя из этого формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности. Проблемы, связанные с определением и оценкой своего профессионального будущего, не способностью изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией. Выше обозначенные проблемы профессионального самоопределения старшеклассника эффективно решаемы в условиях дополнительного образования. 2.3 Психологические правила общения и взаимодействие людей: Виды общения; Общение - сложный и весьма многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми. Говоря об общении, выделяют цели, виды, структуру, функции. Именно виды являются одной из главных характеристик, которая позволяет указать на саму суть контакта с другим человеком или людьми. Среди них можно перечислить следующие: формальное общение, примитивное общение, формально-ролевое общение, деловое общение, духовное, межличностное общение друзей, манипулятивное общение, светское общение. Функции, виды, уровни и средства общения характеризуют общение с разных сторон и позволяют лучше понимать его структуру и правила его использования, без учета которых сложно эффективно взаимодействовать с другими людьми. В психологии уместна следующая классификация видов общения: межличностное, групповое и межгрупповое, массовое, доверительное и конфликтное, интимное и криминогенное, деловое и личное, прямое и опосредованное, терапевтическое и ненасильственное. Формы и структура общения: В структуре общения выделяются следующие элементы: коммуникативноинформационный, познавательный, основанный на процессе восприятия и понимания людьми друг друга; интерактивный (контактный), связанный с процессом воздействия, поведения. Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы было возможно провести анализ каждого элемента. К структуре общения можно подойти по-разному, как и к определению его функций. Структура общения выглядит следующим образом: общение, интеракция, коммуникация, социальная перцепция. Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информациеи между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодеиствия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и деиствиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этои основе взаимопонимания. Коммуникативные навыки учителя; Продуктивность педагогического общения определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социальнопсихологического плана; показатели морально-этического плана. Среди показателей личностного плана большое значение имеют коммуникативные способности, знания, умения, навыки общения и т.д. На результативность педагогического общения оказывают влияние показатели индивидуально-личностного плана, такие как: интерес, склонность, уровень подготовленности, привычки учителя и ученика. Одним из наиболее важного качества педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодеиствие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением важнеишее требование к личности педагога касаемо межличностных взаимоотношении. Прежде всего коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодеиствия, связанного с обучением и воспитанием детеи. 2.4 Диагностика и анализ развития личностных качеств учеников: Работа с малыми группами для более продуктивного взаимодействия между учителем и школьным психологом: Работающие в учреждениях образования, решают общую задачу - обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждыи из них играет определенную роль и занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои задачи, цели и методы. Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрациеи образовательных учреждении, органами опеки и полиции, родителями детеи и их родственниками. Главное, чтобы в центре всеи его работы находились интересы ребенка как формирующеися личности. Этот ориентир - интересы ребенка, нельзя терять ни в коем случае. Иначе психолог начинает работать не на ребенка, а на образовательную систему. Образовательная система определяет и психическое развитие, и психологическое здоровье детеи. Но она не должна стать самоцелью ни для педагогов, ни для психологов. Забота о психологическом здоровье включает в себя внимание к внутреннему миру ребенка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, к окружающему миру, происходящим семеиным и общественным событиям, к жизни как таковои. Все эти факторы должны учитываться и корректировать совместнои работои психолога и учителя. Вопросы для самоконтроля и подготовки к тестированию: 1. Назовите этапы развития личности возрастных периодов от 6 до16 лет с позиции теории психики. 2. Раскроите особенности подросткового и юношеского возраста с позиции психологии. 3. Назовите проблемы профессиональнои ориентации обучающихся. 4. Раскроите взаимосвязь между возрастнои и социальнои, и педагогическои психологии. 5. Приведите примеры первичных и вторичных индивидуальных своиств человека. 6. Проведите анализ шкалы ценностеи, как взаимосвязь взаимодеиствующих субъектов. 7. Даите краткую характеристику видам общения (таким как: примитивное общение, формально-ролевое общение, деловое общение, духовное, межличностное общение друзеи, светское общение). 8. Назовите классификацию людеи по теории Эриха Фрома. Даите их краткое описание. 9. Назовите интеллектуальные особенности человека. 10. Назовите важные качества личности педагога, необходимые для общения. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Воспитание в педагогическом процессе. Лекция. Воспитание и развитие личности. Игра в системе образования. Психология в системе наук. Основные функции психики. Структура психики. Ощущения. Эмоции и чувства школьников. Возрастная психология Литература 1. Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов Методологические основы психологии, Москва, Юраит 2016 г. 2. Столяренко Л.Д. Общая психология «Основы психологии» Год издания: 1997 Издательство: Феникс 1997г. Издание третье, переработанное и дополненное http://www.persev.ru/book/osnovy-psihologii 3. Быков П.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социальнопедагогическои поддержки детеи и подростков: Учеб. пособие. М., 2001. 4. А.С. Макаренко «Методика организации воспитательного процесса» 1936-1937 гг. [email protected] 5. Общая психология. В 3 томах. Том 1. Введение в психологию. Юраит, 2011. 726 с 6. М. Рокич «Природа человеческих ценностеи» 1973 г. 7. http://azps.ru/handbook/o/obra885.html - А. Я. Психология: тесты, тренинги, словарь, статьи 8. yakonur.ucoz.ru›metody_i_formy_obuchenija.doc Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине: Форма контроля Зачет Виды оценочных материалов Дифференцированный зачет в форме теста Для перехода к обучению по следующей дисциплине программы пройдите тест. Для этого перейдите на сайт: http://infourok.ru и авторизуйтесь. Перейдите в раздел «Мой сайт», далее «Мои курсы» выберите нужный Вам курс, модуль и дисциплину программы. Нажмите кнопку «Пройти тест». Критерии оценивания: - от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка «удовлетворительно»; - от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»; – от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично».
