Калинина Е. В. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Калинина Е.В.
Современная международная обстановка, информационный взрыв,
международная экономическая и политическая интеграция обусловливают
вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки
и техники в непосредственное осуществление международных связей,
сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и
деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру
владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые
принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранным
языкам.
Условия
иноязычного
общения
в
современном
мире,
когда
иностранный язык является средством общения, познания, получения и
накопления информации, предопределили необходимость владения всеми
видами речевой деятельности: говорением и пониманием речи на слух на
данном иностранном языке, а также чтением и письмом.
Участие в общении предполагает овладение устной речью на
иностранном языке, т.е. создание навыка говорения. В отличии от
аудирования,
собственно
говорение
не
предъявляет
столь
высоких
требований к объему словаря, объему языкового материала как условию,
обеспечивающему реализацию этого навыка. Однако, говорение довольно
жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и вообще
языкового
материала,
которым
должен
овладеть
обучаемый
для
полноценного участия его как личности в процессе общения.
В 2012-2013 учебном году в учреждениях общего среднего образования
Республики
Беларусь
итоговая
аттестация
по
учебному
предмету
"Иностранный язык" будет проводиться в форме обязательного выпускного
экзамена, который призван оценить уровень практического владения
выпускниками изучаемым иностранным языком в пределах требований,
определенных
Объектом
образовательным
итоговой
аттестации
стандартом
учащихся
и
учебной
является
программой.
коммуникативная
компетенция, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
В нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность
преподавателя иностранного языка сказано, что «в настоящее время перед
учителями иностранного языка поставлена задача подготовки учащихся к
межкультурной коммуникации, обеспечения на этапе завершения III ступени
общего среднего образования уровня владения основами общения на
иностранном языке, необходимого для его успешного использования в
будущем в сфере избранной профессиональной деятельности».
Новые подходы к реализации языкового образования требуют от
учителя высокой степени готовности вести коммуникативный урок, внедрять
современные технологии обучения, что позволит обеспечить сопряжённость
в овладении речью и системой изучаемого языка путём подчинения работы
по изучению языкового материала работе по овладению речевыми навыками,
формированию умений понимать иноязычную речь.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического
овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения,
которые позволили бы каждому ученику проявить активность, творчество.
Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в
процессе обучения иностранным языкам.
Необходимым
условием
является
повышение
педагогического
мастерства учителя путем освоения современных технологий обучения и
воспитания.
Педагогическая
технология
-
проектирование
учебного
процесса, основанное на использовании совокупности методов, приемов и
форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих
эффективность обучения, применение которых имеет четко заданный
результат. Таким образом, процесс обучения английскому языку можно
рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
К новым технологиям, которые уже прочно заняли свое место в
образовательном процессе, можно отнести информационные технологии,
использование Интернета и дистанционных методов обучения. Современный
процесс преподавания невозможно представить без технических средств
обучения. Современные технические средства (ТС) выступают как новые
орудия труда учителя, повышая культуру его работы. ТС используются при
проведении различных видов занятий в качестве средства предъявления
учебной информации, контроля усвоения знаний, отработки у учащихся тех
или иных навыков, автоматизации самого процесса обучения.
Применение технических средств позволяет более рационально
распределить учебный материал, интенсифицировать процесс обучения,
больше
внимания
сосредоточить на
содержательных
его
моментах.
Технические средства активно воздействуют на организацию учебного
процесса, формы и методы преподавания, влияют на интеллектуальное
развитие учащихся, т.е. усиливают развивающую и воспитывающую
функции обучения.
Именно поэтому с 2010 года началось внедрение компьютерных
лингафонных кабинетов "Линко" во все образовательные учреждения города
Минска.
Лингафонный кабинет как техническое средство обучения занимает
особое место в изучении иностранного языка и его преимуществами по
сравнению с другими средствами обучения являются:

многообразие разных режимов организационных форм работы
(общий, парный, групповой режимы);

четкое
определение
условий
применения
технических
возможностей лингафонного кабинета в зависимости от целей, содержания
этапа обучения;

управление
познавательной
деятельностью
как
на
этапе
формирования умений и навыков, так и на этапе контроля;

характер взаимодействия преподавателя и учащихся;

возможность комплексного использования (подключение CD-
плеера или телевизора).
Целесообразность использования лингафонного кабинета определяется
содержанием
учебного
материала.
Целенаправленное
включение
лингафонного кабинета в урок приводит к тому, что изучение темы
приобретает
новые
качественные
особенности,
способствует
индивидуализации и дифференциации учебного процесса.
Применение
данного
технического
средства
является
делом
творческим, и задача учителя состоит в том, чтобы овладеть методикой
применения и совершенствовать ее.
Учащиеся получают удовлетворение
от
уроков
в
лингафонном
кабинете, что очень важно для поддержания интереса к предмету; с
нетерпением ожидают урок на рабочих местах с головными микрофонами,
так как эта форма усвоения знаний отлична от традиционной, вносит
разнообразие в череду классических учебных занятий и способствует
формированию ответственного отношения в подготовке домашних заданий и
как
следствие,
реализации
своего
ученического
потенциала.
Заинтересованность учащихся в подобных уроках несет практическую
пользу в изучении иностранного языка: усвоение материала проходит более
быстрыми темпами, не требуется многократного повторения, количество
ошибок сведено на нет.
Трудно
представить
себе
работу
современного
учителя
без
использования возможностей глобальной сети Интернет. Особенно, в
преподавании иностранного языка, где Интернет дает возможность создания
реальных ситуаций общения, имеет огромное мотивационное влияние на
учащихся, помогает саморазвитию и самообразованию не только учащихся,
но и педагогов.
Используя
информационные
ресурсы
сети
Интернет,
можно,
интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей
дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд
дидактических задач на уроке:
формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя
материалы сети разной степени сложности;
совершенствовать
умения
аудирования
на
основе
аутентичных
звуковых текстов Интернет, мультимедийных средств также соответственно
подготовленных учителем;
совершенствовать
умения
монологического
и
диалогического
высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем
или кем-то из учащихся материалов сети;
совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или
письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов,
сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности
партнеров;
пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный
лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный
этап развития культуры народа, социального и политического устройства
общества;
знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя
речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в
условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого
языка;
формировать
устойчивую
мотивацию
иноязычной
деятельности
учащихся на уроке на основе систематического использования "живых"
материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих"
проблем, интересующих всех и каждого.
Особенно интересно использовать материалы Интернет при работе над
проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую
информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период
времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы
учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу отобрать
подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней,
принять к сведению в работе над проектом, либо напротив, оспорить ее,
разумеется,
аргументированно,
для
чего
также
необходимы
факты,
информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой
можно предложить соответствующий материал, по проблеме обсуждения.
При работе над проектом задействуются практически самые разнообразные
возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит
участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные
кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы.
Учителями ведется работа по созданию собственных интернетресурсов по трудным темам как для учителя, так и для учащихся.

хотлист “hotlist” — cписок сайтов по изучаемой теме;

мультимедиа
Интернет
по
теме,
скрэпбук
включая
“multimedia
фотографии,
scrapbook”—сайты
аудиофайлы,
видеоклипы,
графическая информация, анимационные виртуальные туры;

трежа хант “treasure hunt”— ссылается на различные сайты по
теме, каждая из которых включает вопросы по содержанию сайта. С
помощью вопросов организуется поисково-познавательная деятельность
учащихся. В конце трежа ханта задаётся один общий вопрос на целостное
понимание учащимися темы, ответ на который включает информацию по
предшествующим детальным вопросам;

сабджект сэмпла “subject sampler”—в отличие от трэжа ханта,
направлен на обсуждение дискуссионных тем, а не на сбор фактического
материала. Учащимся необходимо выразить и аргументировать собственное
мнение по обсуждаемому вопросу;

вебквест
“webquest”—сценарий
организации
проектной
деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети
Интернет. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по теме,
погружаясь в проблему проекта. Затем учащиеся делятся на группы, каждая
группа получает один определённый аспект темы для изучения и обсуждения
в группе. После изучения, обсуждения и полного понимания проблемы
учащиеся могут перегруппировываться и, таким образом, узнают друг от
друга все аспекты изучаемой проблемы. Данная работа вызывает большой
интерес, ведь при обсуждении учащиеся высказывают собственное мнение,
сами делают выводы. В результате проекта учащиеся отвечают на общий
вопрос дискуссионного характера.
Описанные ресурсы содержат элементы проблемного обучения и
направлены
на
активизацию
познавательно-поисковой
деятельности
учащихся, а, значит, и на активизацию их познавательного интереса.
Использование только технических средств и информационных
технологией не может выступать гарантией качественного обучения, без
обучающей роли самого учителя не возможен ни один процесс обучения и
воспитания.
Литература
1.
Кодекс об образовании Республики Беларусь.
2.
Баранова, Н.П. Концепция учебного предмета «Иностранный
язык» / Н.П.Баранова, П.К.Бабинская, Н.В.Демченко // Замежныя мовы ў
Рэспубліцы Беларусь. – 2009. – № 3. – С. 3–12.
3.
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования
Республики Беларусь «О преподавании иностранных языков в 2012-2013
учебном году».
4.
Образовательный
стандарт.
Общее
среднее
образование.
Иностранный язык. III–XI классы // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.
– 2009. – № 3. – С. 13–27.
5.
Андреасян,
И.М.
Инновационные
технологии
овладения
иноязычным общением / И.М.Андреасян // Замежныя мовы ў Рэспубліцы
Беларусь. – 2006. – № 2. – С. 18–22.
6.
Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка / Полат
Е.С.// ИЯШ № 2, 3 2001 г.
7.
Полат,
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /
Полат Е.С.// ИЯШ № 2, 3 2000 г.
8.
Сысоев,
П.В.
Современные
учебные
интернет-ресурсы
в
обучении иностранному языку / Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. //Иностр.
языки в школе. - 2008. - №6
9.
Сысоев, П.В. Использование Интернет-ресурсов в обучении
иностранному языку: Монография./ Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Грицков
Д.М, Черкасов А.К. Кудрявцева – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.
Державина, 2008.