3581978_Vuygotskiy_kollokvium

1. Основные закономерности психического развития ребёнка
Выготский противопоставляет метафизическому подходу (пси развитие ребёнка
рассматривается как количественный рост врождённых задатков) подход диалектический
(непрерывный процесс движения, качественного преобразования психики).
Вводит:
Принцип социально-исторической обусловленности психики человека Сознание человекапродукт исторического развития общества, оно имеет свой генезис и историю своего
прижизненного развития.
Принцип специфики её развития в онтогенезе. Законы развития психики ребёнка в
онтогенезе отличаются от того же у др. животных.
Законы развития психики в онтогенезе.
 Закон метаморфозы – развитие – последовательное изменение качественных
состояний сознания (структуры сознания). Единица анализа развития –
психологический возраст.
 Закон гетерохронности развития – (неравномерность) психическое развитие
ребёнка не совпадает с хронологическим возрастом, темп при жизни меняется
замедляется.
Законы социально-исторической обусловленности:
 Закон развития ВПФ(составляющие сознания чел-а) –генезис ВПФ – это процесс
интериоризации знаков и развитие значений.
 Закон среды – социальная среда - источник развития.
 Ведущая роль обучения для развития – обучение ведет за собой развитие (зона
ближайшего развития).
 ЗАкон системного и смыслового строения сознания – природа сенситивных
периодов в развитии психики ребёнка.
2. Учение о психологическом возрасте
Единица анализа развития психики ребёнка
П.в. – целостная динамическая структура, определяющая роль и удельный вес каждой
частной линии развития. Он характеризуется структурой и динамикой.
Структура:
это социальная ситуация развития и возрастные психологические новообразования.
С.С. Р.:
Это сущностная характеристика возраста и определяется как – специфическое для данного
возраста неповторимое отношение между ребёнком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной (это система отношений ребёнка и
действительности). Два плана – близкий взрослый и сверстник (индивидуальноличностные отношения) и общественный взрослый (образец соц норм и правил).
ССР определяет весь образ жизни ребёнка, она представляет исходный момент для всех
динамических преобразованный возраста.
После кризиса старая ССР распадается и подготавливает в основных чертах новую ССР.
Возрастные новообразования – новый тип строения личности и её
деятельности(возникающий впервые), определяющий всё сознание ребёнка и ход развития
психики на данный возрастной период.
Динамика:
Выделяют два типа развития:
Эволюционный тип – количественное, постепенное, медленное изменение
Революционный тип (кризис) – качественное, быстрое, фундаментальные преобразования,
захватывающие все стороны личности.
Они чередуются.
Выготский: Кризис НЕ= болезнь,а закономерное и необходимо звено развития.
Функция кризиса – разрешение противоречий (т.е. несоответствия старой ССР и уровня
новообразований ребёнка).
4 особенности кризисного возраста:
a. Особая динамическая структура кризиса – границы кризиса чётко не определены.
Выделяют три стадии:
 Предкритическая (негативная) – обнаружение ребёнком несоответствия
места в обществе и достижений. Темп негативных симптомов развития
стремительно нарастает.
 Кульминационная – начало перестройки ССР
 Посткритическая (позитивная) – позитивные изменения и формирование
кризисных новообразований.
b. Относительная трудновоспитуемость От относительно исходного уровня
происходит нарастание трудновоспитываемости. Прежние методы воспитательного
воздействия становятся неэффективными. Обесценивание эталонов и идеалов –
смысл этого в том, чтобы переориентироваться на новые нужно сначала отказаться
от старых.
c. Негативный характер развития – включается потерю старых интересов, смыслов
прежних видов деятельности, увлечений. Старые мотивы недейственны. У ребенка
наблюдается снижение познавательных способностей. В подростковом кризисе –
амнезия, вторичный эгоцентризм.
d. Возникновение новообразований кризисного периода. Они связаны с отмиранием
старой ССР и формированием новой, в период кризисов несколько
гипертрофированы. В этом основная суть кризисов. (пример, взрослость
подростков).
3. Учение о ВПФ
Примеры ВПФ: произвольная логическая память, произвольное внимание.
ВПФ противопоставлены натуральным функциям. Они отличаются по четырём признакам:
 ВПФ – социальны (др. словами социально-исторически обусловлены), а НПФ даны от
рождения.
 ВПФ – Произвольны
 ВПФ – Систематичны
 ВПФ – Опосредствованы (знаком и значениями).Знаками могут быть
мнемотехнические средства, речь, мат знаки, символы и др.
 ВПФ - Осознаны
Появление ВПФ обусловлено характером жизнедеятельности человека и его трудовой
деятельностью. В процессе исторического развития человек изменяет способы и
приёмы своего поведения, трансформирует природные задатки, вырабатывает и
создаёт новые культурнее формы поведения.
Опосредствованность:
ВПФ характеризуются «двойной социальностью» - по структуре (опосредствованы
знаком) и по происхождению (возникают только в процессе общения с человеком).
Развитие сознания – это овладения системой знаков и значений. Основная функция
ВПФ – внутренняя регуляция поведения человека его отношений с окружающим
миром посредством знаков, благодаря чему деятельность становиться
преднамеренной.
Произвольность:
Целенаправленность и наличие средств для её достижения (нововведение В). (пример
с фокусником)
Осознанность:
Определяется значением, так как осознанно всё, что может быть выражено в речи. По
В, речь – это важный фактор в развитии сознания, так как структура обобщения,
заданная значением, определяет смысловое строение сознания.
Системность(единство ВПФ):
(см ниже в системном и смысловом строение сознания)
Закон развития ВПФ(происхождение)
ВПФ появляется на сцене дважды: социальная деятельность (интерпсихическая),
индивидуальная деятельность (интрапсихическая). В основе формирования ВПФ
лежат сотрудничество ребёнка с о взрослым и общение. Так ВПФ возникает как
средство воздействия и управления сначала собеседником, потом собственным
поведением.
ВПФ – интериоризированные отношения социального порядка.
Закон развития ВПФ – это закон генезиса сознания, раскрывающий путь и
закономерности возникновения психического.
Этапы:
I. ВПФ не врожденны и возникают только в ситуации общения и сотрудничества
между людьми. И только потом они становятся психическими образованиями. В
младенчестве ребёнок тесно сотрудничает со взрослым в любой своей деятельности,
при этом взрослый использует речь (знак), т.е. объективно знак в сотрудничестве
уже присутствует, но субъективно ребёнком он ещё не выделяется. Деятельность
оказывается, опосредствована знаком ещё до его выделения ребёнком.
II. Начало ориентации на знак. Далее при помощи взрослого (дай ручку) происходит
выделение значения.
III. Ребёнок обращает знак на взрослого для регуляции его поведения. При этом
структуры ВПФ объективированы, но ещё не интериоризированы.
IV. Использование знака для регуляции собственного поведения. При этом ВПФ не
просто объективированы, но и становятся новообразованием: поведение
опосредствовано знаком, выполняющем функцию его регуляции, и приобретают
свойство осознанности.
В. Выделяет две линии развития ВПФ:
1. интериоризация психических функций – По Пиаже – интериоризация схем
действий, основ логических операций. По Выготскому – это процесс перехода
знака от внешнего во внутренний план. (Параллелограмм развития памяти)
Основное значение закона развития ВПФ в том, что в его основе лежит
положение, что сознание не дано изначально, оно формируется в ходе онтогенеза.
Выготский установил конкретный путь формирования сознания.
Вытекающие положения о изначальной социальности ребёнка, о роли общения, о
новом понимании процесса интериоризации.
2. развитие значений – в его основе лежит изменение структуры
обобщения.Ступени:
 синкрет
 комплекс
 понятие
Закон среды:
Среда источник развития ВПФ – (социальны по структуре (опосредованы знаком)
сотрудничество со взрослым). В теории Выготского среда и ребёнок не
противопоставлены друг другу как две изначально различные сущности. Единицей
отношения личности и среды В. считал переживание как внутреннее отношение ребёнка
как человека к тому или иному моменту действительности.
4. Проблема соотношения обучения и развития
Три основных подхода к проблеме:
1) независимы друг от друга (Пиаже, Штерн, нативизм) При этом обучение идёт за
развитием. Аналогия – развитие (производство) – обучение (потребление). Роль
обучение – это наполнение определённым содержанием операторных структур.
2) Отождествление (бихевиоризм, теория научения) – «каждый шаг в научение
равен шагу в развитии
3) Влияние обучения на развитие (Коффка) – две формы развития: развитие как
созревание и развитие как обучение. Любое обучение даёт специфические и
неспецифические эффекты. Специфические – овладение навыком, умением, а
неспецифические - чел-к становится более успешным в решении новых задач.
Выготский: Обучение – это движущая сила развития обучение ведёт за собой развитие,
потому что через обучение в сознание внедряются ВПФ.
Развивающее обучение
Оно должно осуществляться в зоне ближайшего развития, его содержанием должна стать
система научных понятий.
Зона ближайшего развития
В диагностике умственного развития ребёнка лежат актуальные возможности
(достигнутые) и потенциальные. Потенциальные возможности проявляются при
сотрудничестве со взрослым. ЗБР – это расхождение между уровнем развития,
обнаруживаемым в самостоятельной деятельности, и уровнем, которого он достигает в
сотрудничестве со взрослым и который станет актуальным в ближайшее время (на след
ступени развития). ЗБР позволяет научно обоснованно строить прогноз на ближайшее
развитие, решать диагностические и коррекционные задачи.
Величина ЗБР зависит от двух условий:
 «Созревающих способностей» - уровень актуального развития
 Форм сотрудничества и совместной деятельности – способы взаимодействия,
предлагаемые взрослым.
Система научных понятий
Научные понятия кристаллизуют общественно-исторический опыт и задают структуру
обобщения. Они дают осознанность и произвольность.
Сенситивный период
- период максимальная чувствительность ребёнка к определённым воздействиям. Эта
проблема получила разрешение в учении о смысловом и системном строении сознания.
Системность – все ПФ взаимосвязаны, выстроены иерархически, иерархия ПФ меняется в
различные периоды. Восприятие -> память -> мышление
Смысловое развитие определяется развитием значений и включает три этапа:
Синкреты
Комплексы
Понятия.
Функциональная методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова
Эта методика исследует развитие и деятельность ВПФ с помощью двух рядов стимулов –
один ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность, другой –
функцию знака, средства, при помощи которого организуется эта деятельность.
Задача эксперимента- раскрыть роль слова и характер его функционального употребления
в процессе образования понятия.
Задача развёрнута полностью в самом начале эксперимента, но средства для её решения
даются постепенно. Период заучивания отсутствует. (Средства – величина переменная,
задача- величина постоянная)
Вывод исследования: развитие процессов, приводящих к образованию понятий, уходит
корнями в детство, но лишь в 12 лет у ребёнка формируются все психические функции,
позволяющие образовывать понятия.