Психологи 29.09.11x

Психология 29.09.2011
Источники и движущие силы психического развития.
Культурно-исторический подход. Теория Льва Семеновича Выгодского о психическом развитии
ребенка и дальнейшая ее разработка в трудах отечественного психологов.
1. Движущие силы психического развития, их общая характеристика. Подходы к пониманию
детерминант психического развития.
2. Культурно-исторический подход. Теория Л.С.Выгодского о психическом развитии ребенка.
3. Проблемы движущих сил и причин психического развития в деятельностном подходе:
Роль соц среды и наследственности; роль общения; роль деятельности, понятие ведущая
деятельность.
1) Под движущими силами подразумеваются факторы, определяющие поступательное
развитие ребенка, являющиеся причинами развития и содержат в себе энергетические.
Побудительные источники развития, которые направляют его в нужное русло.
Несколько подходов к решению этой проблемы:
-Факторный подход – игнорируют или отрицают значение активности человека в развитии
Биогенетические теории (наследственность – ведущий фактор развития)
Теория рекапитуляции (Стэнли Холл)
Теория созревания (К. Бюлер, А.Гезелл)
Социогенетический (социальная среда – ведущий фактор)
Теория Ассоцианизма (Д. Локк)
Теория бихевиоризма
-Деятельностный подход – активность рассматривается как основная причина развития.
Теория конвергенции (сливание двух факторов. В. Штерн).
-культурно – исторический подход (Л.С.Выготский)
-когнитивитский подход (Ж. Пиаже)
Культурно-исторический подход. Теория Л.С.Выгодского о психическом развитии ребенка
Лев Семенович Выгодский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической
обусловленности психики. Принцип специфики развития психики человека в онтогенезе
заключается в том, что на протяжении жизни у человека формируются высшие психические
функции культурные социальные по природе. Их появление обусловлено характером
жизнедеятельности человека и его трудовой деятельностью.
2 линии развития человека:
1) Натуральная, которая является результатом биологической эволюции животного мира и
характеризуется физическим естественным развитием ребенка с момента рождения
2) Культурная линия развития, которая является результатом исторического развития
общества, она возникает при появлении общения ребенка с окружающим миром, т.е.
условиями формирования плана культурного поведения является общение ребенка со
взрослыми, подражание им, что способствует развитию высших психических функций:
речь, абстрактное, логическое мышление, память, воображение.
Это сложные прижизненно формирующиеся психические процессы социальные по своему
происхождению. Их отличительная особенность заключается в том, что они носят
опосредованный характер и в произвольности.Их формированию способствуют
психологические орудия или знаки, имеющие определенные социальные значения (слово,
речь, мимика, живопись, математические знаки и т.д.)
Закон развития высших психических функций: каждая ВПФ появляется на сцене дважды:
Сначала как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая и
второй раз, как действие индивидуальное, как внутренний способ мышления ребенка или как
функция интрапсихическая.
В основе формирования ВПФ лежит сотрудничество ребенка со взрослым, общение в
широком смысле слова. Их формированию подчиняется закон интериоризации. В понимании
Выгодского, Интериоризация – процесс перехода знака из внешнего во внутренний план.
Стадии интериоризации:
1) Взрослый словом или знаком воздействует на ребенка побуждая что-либо сделать.
2) Ребенок перенимает способ обращения и начинает словом или знаком воздествовать на
взрослого
3) Ребенок начинает воздействовать словом или знаком на самого себя, т.е. ВПФ становится
регулятором поведения.
Процесс Экстериоризации (объективизация мысли) – противоположно интериоризации и
является не только механизмом развития, но и началом мышления.
В ходе психического развития ребенка, совершенствуются оба эти процессы.
Закон развития ВПФ определяет новые понимания роли среды в развитии, согласно
Выгодскому: Социальная среда есть источник развития. Т.к. ВПФ формируются в обдщении со
взрослым, в сотрудничестве с ним, то их формирование тесно связано с обучением.
Согласно Выгодскому: Обучение – движущая сила психического развития. Проблема
соотношения обучения и развития – особая проблема. Выгодский говорил о том, что обучение
– только то хорошо, которое забегает вперед развития, подтягивая его за собой.
Развитием можно управлять. Здесь он выходит на уровни развития:
1) Уровень актуального развития
Он характеризует успехи ребенка. То, что может выполнить ребенок самостоятельно без
помощи взрослых.
2) Зона ближайшего развития
Расстояние между уровнем актуально развития и уровнем возможного развития. Это то,
что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра – самостоятельно.
Используя в своих исследованиях экспериментально-генетический метод, Выгодский
показал, что психическое развитие – процесс взаимодействия реальных и идеальных
форм. Под ними он понимал культурное и духовное богатство общества. С точки зрения
ученого в каждом возрасте существует доминирующая функция. В раннем возрасте –
восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление. особым видом
психических функций присущих только человеком являются высшие функции, которые
образуются в результате овладения орудиями труда. И знаковыми системами.
Условиями развития психики морфофизиологические особенности мозга и общение.
Процесс развития психики происходит в форме усвоения или присвоения