ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ Н.М Халимова, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г.Абакан
реклама
ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ Н.М Халимова, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г.Абакан Задача педагогов профессиональной школы заключается в формировании человека «деятельно развитого» [4:86]. Такое развитие должно быть основано на формировании, наряду со знаниями и операционными умениями широких умений тактического и стратегического планов, для овладения которыми необходимы организация собственного практического опыта обучаемых в интегративной трудовой деятельности и управление этой деятельностью. Интенсификация труда, связанная с постоянным обновлением техники и технологии производства, вызывает потребность интеграции приобретенных знаний в различных производственных ситуациях. В психолого-педагогической литературе понятие «интеграция» означает процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знаний [1:38]. Характерными особенностями современного уровня интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования является синтез знаний, умений и навыков, а также единство профессионального закономерностями: образования. Это диалектическим взаимообусловленностью общества, обусловливается единством, науки, техники укреплением связи теории и практики; усилением общего и следующими взаимодействием, и производства; мировоззренческой, политехнической и практической направленности содержания образования; диалектикой связи теоретического и производственного обучения [2:61]. Интегративность означает связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Интегративность как методологический принцип определяется непосредственно из законов диалектики. Важнейшими из них являются: закон единства и борьбы противоположностей (указывает на источник развития и движения), закон перехода количественных изменений в качественные (раскрывает механизм движения и развития), закон отрицания отрицания (выявляет направленность движения в развитии объекта, процесса, движения) [1:9]. Принцип интегративности носит общенаучный характер и трактуется в качестве одной из сторон закона отрицания отрицания диалектического и исторического материализма. Одним из примеров проявления интеграции в профессиональном образовании как одной из сторон закона отрицания отрицания является переход от узкоспециализированного профессионального обучения к профессиям широкого профиля. Этот переход обусловлен рядом причин социального, экономического, научно-технического и психологопедагогического порядка. Характер и способы отрицания отжившего, устаревшего в каждом конкретном случае будут различными. Например, это наглядно можно проследить при рассмотрении интеграции ресурсной сферы материального производства. На определенном этапе старое оборудование и техника становятся тормозом развития соответствующей отрасли производства и, как следствие, обучения профессии. Внедрение автоматизированных линий, использование современных материалов и передовых технологий будут свидетельствовать об отрицании элементов старого. общепроизводственного характера и Однако отдельные элементы морально устаревшей техники и оборудования еще сохраняются в образовательных учреждениях до плановой замены на последующих этапах. Другой вид отрицания – это отрицание настоящего, образование нового качества интеграции на иной основе. Примером этого служат качественные изменения, происходящие на уровне профессиональной подготовки. Интеграционные процессы, например в начальном и среднем профобразовании, потребовали пересмотра стратегии профессиональной подготовки, перехода от узкопрофессионального обучения к профессиям высокой квалификации, переструктурирования учебных дидактических материалов, разработки интегрированной учебнопрограммной документации, создания диагностических тестовых материалов по специальным дисциплинам и производственному обучению, конструктивного совершенствования организационной, содержательной и процессуальной сторон обучения. Первый вид отрицания в интегрированном процессе имеет дело с сохранением существующих основ материально-технической базы и требует модернизации материального оснащения производства. Второй вид отрицания имеет место тогда, когда отрицанию подвергается сама основа существующего, создается новое качество на принципиально иной основе – изменяется стратегия профессионального образования. Прогрессивные качественные (автоматизация, изменения освоение материалов, инструментов) в сфере новейших материального производства профессиональных технологий, обусловливают иную стратегию подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов в новой интегративной деятельности. На основании анализа психолого-педагогической литературы нами выделены три основополагающие цели интеграции профессионального образования: создание условий для получения человеком профессиональной квалификации и включение его в общеполезный труд в соответствии с полученной профессией; удовлетворение потребностей производства в квалифицированных, конкурентоспособных специалистах и воспитание социально активных, творчески развитых членов общества. Интеграция профессиональной подготовки такого типа специалиста требует разносторонне развитой личности, воспитания профессионально важных его качеств, развития профессионально-творческого мышления в условиях автоматизации, электронизации, роботизации и компьютеризации производства; внедрения новых форм производительного труда, обеспечивающих быструю адаптацию выпускников профессиональных образовательных учреждений к жизни в изменившихся социально- экономических условиях. Интеграционные процессы становления личности обучающегося связаны с формированием личности как социально-психологического феномена. В логике нашего исследования из всего комплекса вопросов, связанных с формированием личности, рассмотрим лишь проблему социализации личности обучаемых, включающую три сферы – деятельность, общение, самосознание. Деятельность как одна из сфер социализации личности – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. При этом системообразующими факторами деятельности являются: мотив, цель, планирование деятельности, принятие решения, действия, проверка результатов, коррекция действий. Другой сферой социализации является общение, которое неразрывно связано с деятельностью обучаемых и представляет собой межличностный или групповой процесс. Третьей сферой социализации личности является самосознание. В процессе интеграции деятельности личность не только проявляется, но и формируется. Специфика личности студента в значительной степени определяется выполняемыми ими социальными ролями и местом, которое он занимает в ученическом коллективе. Обучаемый смотрит на себя глазами своей группы, оценивает свое поведение с точки зрения общепринятых норм. Все сферы социализации личности (деятельность, общение, самосознание) действуют одновременно и взаимосвязаны через участие в учебно-производственной деятельности. Участвуя в трудовой, интегративной деятельности, обучаемые получают возможность освоить более сложные профессии, приобрести более высокую квалификацию труда. В мотивационной сфере у них происходят качественные сдвиги, формируется сознательное отношение к труду, устанавливаются тесные связи общеобразовательной подготовки с трудовым и производственным обучением. И.В. Бестужев-Лада различает интеграцию общего и специального образования. Общее образование, по его мнению, предназначено для удовлетворения личных духовных потребностей человека, повышения его общей культуры, тогда как специальное – для удовлетворения потребностей общественного производства [3]. Нас прежде всего интересуют вопросы, связанные с проявлением интеграции в содержательном компоненте профессионального образования. Например, в интегрированной учебно-программной документации содержание предметов естественно-математического цикла интегрируется с соответствующими предметами профессионально-технического цикла и специальной технологией. Содержание предметов носит ярко выраженную профессиональную направленность, что способствует формированию профессиональной направленности личности будущих специалистов на деятельность производства. уровнями в соответствующей интеграции общенаучный, в отрасли профессиональном междисциплинарный и Основными образовании являются: внутридисциплинарный. На общенаучном уровне интеграция прослеживается во всех трех циклах профессионального образования: общенаучном, общетехническом, профессиональном. В перспективных и примерных поурочных педагогов планах интеграция представлена межпредметными связями. Особенно важно их соблюдение при создании унифицированных учебных планов и программ по группам профессий широкого профиля, обеспечивающим подготовку конкурентоспособных специалистов. При этом, как мы выяснили, должно учитываться соответствие учебного материала уровню развития техники, науки, культуры, родственность содержания труда, рациональное соотношение общетехнических и специальных предметов. Интеграция основных компонентов профессионального образования при этом должна обеспечивать единство общеобразовательной функции при формировании профессиональных знаний, умений и навыков, развивающей функции на основе опыта творческой деятельности, воспитательной функции на основе опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. Все это должно прослеживаться через проектирование учебного процесса – организацию и проведение интегрированных учебных занятий (лекции вдвоем) либо через интегрированное содержание обзорных лекций. Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что в рамках подготовки специалистов педагогического высшей школы необходима постоянная ориентация процесса на широкое использование межпредметных связей, с одной стороны, а с другой, формирование готовности студентов к саморазвитию и самореализации личности в интегративной деятельности. Библиографический список 1. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профобразования РАО, 1996. 2. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. 3. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества (опыт систематизации) / отв. Ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987. 4. Новиков А.М. Профессиональное образование России //Перспективы развития. М., 1997. 5. Новиков П.Н. Опережающее образование . М., 1997.
