ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – МОТИВАЦИЯ, ОПЫТ, ОТСУТСТВИЕ РИСКОВ. ГЕЙМИФИКАЦИЯ.

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – МОТИВАЦИЯ, ОПЫТ, ОТСУТСТВИЕ
РИСКОВ. ГЕЙМИФИКАЦИЯ.
Колмыкова С.Ю.,
учитель математики и информатики
МБОУ СОШ № 29 г. Хабаровска
Возможности обучаться есть, но нет желания, а точнее, нет мотивации? К
счастью, эту проблему уже заметили и даже решили. Новинка в сфере
электронного образования, получившая огромный отклик во всем мире, –
игровое обучение!
Вы не раз слышали о том, что обучать маленьких детей нужно с помощью
игровых методов. Так они лучше воспринимают материал. А почему нельзя так
же обучать взрослых? Разве им чужда игра? Множество взрослых людей с
удовольствием играет в компьютерные игры, теперь же и это время можно
проводить с пользой.
Игра – это не только забава для детей или способ приятно провести
досуг. С ее помощью также можно изучать что-то новое, осваивать науки,
запоминать сложные понятия. Игровое обучение позволяет сделать учебу более
легкой не только для малышей, но и для учеников старшей школы.
Интересно, что игру в качестве обучающего элемента использовали еще с
древних времен. Например, в Древней Греции это были спортивные состязания,
состязания в музыке, словесности и умении вести спор. Состязания, дискуссии
и некоторые другие элементы игрового обучения использовались и
используются практически в каждом учебном заведении от древних времен до
наших дней.
Однако игровое обучение как отдельный метод выделилось совсем
недавно – во второй половине 20 века. Сегодня оно стремительно развивается,
но пока используется далеко не везде. Игра способна существенно облегчить
ребенку любого возраста и даже взрослому усвоение новых знаний и навыков,
повысить интерес к обучению. В отличие от традиционной формы обучения
игровое обладает следующими преимуществами:
1. Легкая и интересная форма. Игра имеет увлекательный, понятный и
привлекательный для всех формат проведения. Здесь нет строгой дисциплины,
и участники обладают большей свободой действия, чем в альтернативных
учебных ситуациях.
2. Повышенная активизация участников. Игрой легче заинтересовать,
легче привлечь в нее участников и легче добиться от них нужного результата.
Ведь в ее процессе задействуются эмоциональные, умственные, физические и
другие ресурсы.
3. Дополнительная мотивация. С помощью игрового формата можно не
только научить, но и мотивировать на учебу, а также добиться от ребенка
проявления инициативы, настойчивости, креативности и целеустремленности.
4. Легкость передачи и усвоения знаний. Особенностью игры является тот
факт, что в нее участники должны вступать добровольно. Благодаря этому
снижается влияние психологических защит, которые мешают понимать и
принимать новую информацию, осваивать новые умения и навыки.
5. Многофункциональность. Игра – отличный способ объяснить то, что не
очень понятно, дать новую информацию, научить чему-то, а также развлечь
себя и ребенка, научиться взаимодействовать, раскрыть потенциал и др.
В дошкольном возрасте игра – основная форма деятельности. Ребенок
играет в детском саду с другими детьми и воспитателем, дома с родителями и
самостоятельно. И в процессе этой игры очень легко обучить малыша
основным понятиям (например, цветам, формам, цифрам, буквам) и
подготовить его к обучению в школе.
С поступлением ребенка в школу должен измениться характер
обучающих игр. Они становятся более серьезными, приобретают другое
содержание, т.е. направлены на освоение школьной программы и на помощь в
обучении. Здесь нет практически никаких ограничений, и форма игры будет
зависеть от целей обучения и фантазии взрослого.
Старшеклассники также могут использовать игровые элементы для
легкости усвоения знаний и навыков. Однако игры должны быть более
сложными, чтобы вызвать интерес. Также при моделировании обучающей игры
для данной возрастной категории следует учесть:
1. Самостоятельность участников. В процессе игры ученик или взрослый
должны самостоятельно находить решение поставленной задачи. Т.е. все от
поиска источников до формирования конечного результата должен
проделывать сам участник.
2.Логичность. Элементы обучающей игры должны быть хорошо и
логически связаны между собой, максимально приближены к реальной жизни.
Как правило, в этом возрасте уже преобладает словесно-логическое мышление,
и очень важно учитывать это. Например, если игра направлена на запоминание,
то понятия должны быть связаны логическими ассоциациями. А если на
принятие решения, то нужно предусмотреть логические последствия такого
решения.
3. Наглядность. С возрастом и сменой ведущего типа мышления этот
критерий продолжает быть очень важным. Тематические выставки и вечера,
инсценировка сложных литературных произведений, разыгрывание диалогов,
сцен и событий (в том числе на иностранном языке) и пр. будут очень полезны
для человека любого возраста.
В мире существует всего лишь одна школа, которая полностью построена
по игровой модели — она называется Quest to Learn и находится в Нью-Йорке.
Школа открыта при поддержке фонда Билла Гейтса, в ее создании принимали
участие как учителя, так и гейм-дизайнеры. По сути, дети учатся привычным
нам предметам: математика, история, география, но сам процесс обучения
полностью построен на игровой основе.
По утверждениям экспертов, геймификацию нужно использовать просто
потому, что это работает. Геймификация как принцип сделать сложное
простым не должен осталась без внимания в сфере образования. Математика и
языковые курсы, биология и информатика, экономика – эти, казалось бы,
непростые дисциплины, можно преподавать, используя принципы
геймификации. Игра развивает у обучаемых те навыки, которым они были
готовы сопротивляться или игнорировать в процессе обучения, позволяя
добиваться заметных успехов. С помощью геймификации можно влиять на
негативные сдерживающие факторы в обучении, бороться с инерцией,
стереотипами о том, что учеба — это скучно и неинтересно. Ведь именно для
этого и нужна игра, чтобы сделать интересным то, что в силу определенных
причин является для обучаемых утомительным или скучным.
Несмотря на то, что тренд на геймификация в образовании набирает
обороты, присутствуют также критические отзывы. К примеру, бытует мнение,
что большинство учеников станут подменять мотивацию обучиться чему-то
тем, что им просто нравится весело играть. Здесь взгляды расходятся, но если
рассуждать о результатах проектов, то разве плохо, если человек быстро
научится программировать или освоит математику? Проблема в том, что
подходы подачи материала стали важнее самого предмета преподавания. По
идее, если просто сменить форму подачи информации, то получится, любой из
учеников сможет подтянуть математику или выучить языки.
Практика моей работы показывает, что активные игровые методы
обучения изменяют роль школьника, превращая его из пассивного слушателя в
активного участника учебного процесса. Активность учащихся проявляется в
самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы,
в приобретении знаний, необходимых для выполнения практических заданий,
развивает стремление к знаниям.
Компьютер – основной элемент практически каждого урока
информатики. При работе с компьютером у детей появляются новые виды
деятельности:
компьютерное
экспериментирование,
моделирование,
конструирование и т. д. У детей формируется операционный стиль мышления.
Они учатся искать информацию, планировать свои действия, оценивать ход
своей деятельности и результаты. Кроме того, компьютер для них в первую
очередь игрушка, а значит, урок легко превращается в увлекательную игру.
Игры на уроках информатики любят дети. Особенно продуктивны игры
на сложных темах, потому что помогают разобрать вопросы, трудно
поддающиеся пониманию, что значительно облегчает усвоение материала.
Кроме того, знания, полученные необычным способом, остаются в памяти
надолго.
Сравнивая содержание компьютерных игр с традиционными, я пришла к
выводу, что у них есть много общего, но есть и отличия. Они заключаются в
следующем:
 игровые и дидактические задачи в компьютерных играх постепенно
усложняются;
 не выполнив задания данного уровня, нельзя перейти на следующий
уровень;
 дети могут выбрать уровень сложности;
 программа может предлагать ребенку новые задания с учетом его
прошлых ответов: посложнее или попроще;
 в ходе игры могут возникать новые герои, необычные ситуации, и
явления, поддерживая эффект новизны игры.
В своей работе я использую не только готовые игры и тренажеры, но и
созданные мной обучающие компьютерные игры. Интерактивные кроссворды,
филворды и чайнворды, ребусы, игра «Морской бой», головоломки,
компьютерные пазлы, «Своя игра», игры «Вставь пропущенную букву» и
«Раскрась картинку», клавиатурные тренажеры, исполнители, логические игры
– и это ещё неполный перечень игр.
Конечно, обучающая компьютерная игра не может быть основой урока.
Я даю игры в рамках определенных этапов урока. Однако, по моему мнению,
эта одна из замечательных возможностей связать процесс получения знаний
детьми с их деятельностью в рамках современного информационного общества.
Зная о существовании проблемы компьютерной зависимости, я внедряю
и другие способы, чтобы перенаправлять интерес от бесполезных
компьютерных игр к освоению полезных во взрослой жизни навыков.
Например, на уроках мы учимся создавать сайты и осваиваем компьютерную
графику, а это не менее интересное, а иногда и более захватывающее, чем
компьютерные игры, занятие. Кроме того компьютерные игры можно создавать
самим, осваивая при этом навыки программирования, одного из самых
сложных разделов информатики.
Подводя итог, хочется сказать, что знания усваиваются только тогда,
когда ребятам интересно и увлекательно на уроке. Они хотят играть, творить и
быть ближе к реальной жизни. И поэтому учитель должен быть всегда в поиске
нового, интересного, необычного. Но необходимо также помнить, что всё
хорошо в меру.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список библиографических ссылок:
Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы
психологии.1966. №6. С. 75
Зиновкина М. М. Педагогическое творчество / Модульно-кодовое
учебное пособие. — М.: МГИУ, 2007. — 258 с.
Соловейчик С. Учение с увлечением. — М.: Детская литература, 1979. —
176 с.
http://theoryandpractice.ru/posts/1881-pochemu-igrovoe-obuchenie-samoeeffektivnoe
https://newtonew.com/discussions/gejmifikacija-obrazovanija-iz-pervyh-ustotvechaet-professor-mit
http://tmo.ito.edu.ru/2014/section/233/94732/