Использование карт при работе с ситуацией

Игровой сеанс с педагогами.
Цель: активизация творческого потенциала педагогов.
Задачи:
● активизация воображения, фантазии;
● раскрепощение творческих возможностей;
● развитие невербальной креативности.
Оборудование и материалы:
● блокнот;
● ручки;
● колода проективных карт «Ох»;
● листы А4.
Ход игрового сеанса:
1. Приветствие. Ведущий приветствует собравшихся, напоминает о правилах
работы с картами.
2. Упражнения на установление контакта, снятие напряжения.
Упражнение «Настроение». Участникам предлагается вытянуть любую карту
- картинку из колоды «Ох» и не смотреть на нее пока не подойдет очередь
говорить. Один из участников начинает говорить, называет свое имя,
открывает карту и, глядя на нее, сообщает о своем настроении, о том, как
оно похоже или не похоже на картинку.
1. Практическая работа на активизацию творческого мышления.
Упражнение «Мозаика». Участники вытягивают «в слепую» из колоды карту.
Затем ведущий говорит: «Расположите карту-картинку на белом листке
бумаги. Если бы эта карта была, лишь частью большой картины как бы она
выглядела целиком? Что происходит снаружи за рамкой картины? Что
изображено за границами карты? Дорисуйте вашу картинку».
Комментарий ведущего для педагогов во время работы: «Дети очень
любят играть в «Мозаику», так как вместо ее словесного описания, они
могут просто нарисовать картину с помощью цветных карандашей или
мелков». Данная техника расширения рисунка находит свои корни в
технике «Сквигель», придуманной английским психологом Д.
Винникоттом. Он использовал эту технику в работе с детьми,
отказывающимися сотрудничать, настаивающими на том, что они не умеют и
не хотят рисовать, не откликающимися на просьбы что-нибудь сделать
самим. В таких случаях психолог или педагог может сам начать рисовать.
Изобразив что-нибудь простое (линию, какую-либо фигуру и т.д.), он просит
ребенка продолжить рисунок, нарисовав что-нибудь аналогичное.
Следующим ходом рисунок продолжает психолог, затем снова ребенок и т.п.
2-я часть задания. Ведущий: «А теперь уберите картинку и зарисуйте
белое пятно».
Упражнение «Почувствуй себя гидом». Участникам предлагается
придумать название своей картине в форме имени существительного.
Каждый представляет свою картину в круг.
Упражнение «Составь синквейн к картине». Участники составляют
синквейн к своей картине. Темой синквейна становится название картины.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая
имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных
строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по
следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым
словом).
Например:
Форум (существительное, выражающее главную тему)
Шумный, интересный (два прилагательных, выражающих главную мысль)
Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия в рамках
темы)
Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл)
Общение (заключение в форме существительного)
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над
созданием синквейна развивает образное мышление.
2. Подведение итогов:
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли было выполнять упражнения?
2. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении заданий?
Программа семинара:
История возникновения карт.
Обзор наборов карт.
Специфическая направленность и универсальность различных колод карт.
Принципы экологии в терапевтической практике.
Использование карт в групповой работе.
Прояснение неосознаваемых мотивов проблемного поведения человека.
Работа с проблемой и ее решением.
Телесно-ориентированная работа с помощью карт.
Работа с семейной системой клиента, принципы системного подхода.
Использование карт при работе с ситуацией утраты.
Работа с травмой, определение индивидуальной стратегии поведения.
Поиск внутренних ресурсов.
Метафорические ассоциативные карты – это сравнительно новое
направление в арттерапии.
Само изобретение метафорических карт было, в целом, случайным. Первую
колоду изобрели и выпустили в 1975 году. Сделал это Эли Раману, канадский
искусствовед. Цель колоды была не психология, а донесения культуры и
искусства в массы.
Впоследствии Эли Раману, совместно с психотерапевтом Джо Шлихтером
разработал правила и принципы использования карт как инструмента
проективной психотерапии.
Ассоциативные карты обладают всеми преимуществами проективных
методов, они позволяют получить доступ к целостной картине собственного
"Я" человека, его личностному мифу о мире и о себе в нем, а также о
субъективном образе ситуации с его точки зрения. Карты очень быстро
помогают прояснить и осознать актуальные переживания и потребности
человека, его незавершенные внутренние процессы.