Учебный диалог – средство формирования УУД младших школьников МОУ «Гимназия №1» Семинар по преемственности между МОУ и МДОУ Учитель начальных классов М.Н. Штукатурова Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику: самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Сравнение планируемых результатов сформированности УУД при поступлении в школу и в 1 классе Личностные УУД при поступлении в школу Личностные УУД в 1 классе 1. Уметь проявлять самостоятельность 1. Ценить и принимать следующие в разных видах детской деятельности. 2. Уметь открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах. 3. Уметь выполнять правила гигиены и ухода за телом, элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни. базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Формирование интереса (мотивации) к учению. 3. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Регулятивные УУД Регулятивные УУД в 1 классе при поступлении в школу 1. Уметь проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности. 2. Уметь обсуждать возникающие проблемы. Уметь выбирать себе род занятий. 3. Уметь выстроить внутренний план действия в новой деятельности. 1. Принимать и сохранять учебную задачу. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 4. Осваивать правила планирования, контроля, способа решения. Осваивать способы итогового, пошагового контроля по результату. 5. 6. Овладевать способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные УУД при поступлении в школу Познавательные УУД в 1 классе 1. Проявлять самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. 2. Уметь слушать, понимать и пересказывать простые тексты. 3. Уметь следовать образцу, правилу, инструкции, уметь увидеть целое раньше его частей. 4. Задавать вопросы: как? почему? зачем? 3. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и словаре. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте. Включаться в творческую деятельность под руководством учителя. Использовать знаково-символические действия 5. 6. 7. 8. . Коммуникативные УУД при поступлении в школу Коммуникативные УУД в 1 классе 1. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою, Уметь договариваться 2. Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила. Уметь задавать учебные вопросы. 1. Активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, организовывать их. 2. Проявлять широкую любознательность, задавать вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений 3. Уметь договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявлять доброжелательное отношение к окружающим. 3. 4. Иметь первоначальные навыки работы в группе: распределить роли. обязанности; уметь выполнить работу; осуществить контроль. 5. Понимать смысл простого текста; знать и применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре) Диалог в обучении – своеобразная форма общения. Это взаимодействие: между учителем и детьми. между детьми; между детьми и учителем; Какие же факторы тормозят диалог на уроке? категоричность учителя, демонстрация себя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке; навязывание собственного мнения; несвободная обстановка на уроке, обилие дисциплинарных замечаний; отсутствие эмоциональных поглаживаний по отношению к ребёнку. Поглаживание – это единица внимания взрослого к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт). Предпочтение в плане разворачивания диалога на уроке надо отдавать вопросам: открытым; проблемным; проясняющим; операционным; переломным, на которые нельзя дать односложный ответ. Пассивное слушание предполагает жестовые и междометные поддакивания: зрительный контакт; кивки головой; слова: так, хорошо, продолжай и т.д. Приёмами активного слушания могут быть такие: трансляция (дословное повторение сказанных слов); редакция (повторение самого главного); резюмирование (обобщение сказанного). Эмпатическое слушание является необходимым условием работы с детской репликой на уроке, а без этого диалоговый урок не построить. На таком уроке, слушая реплики детей, учитель использует сначала приёмы пассивного слушания, а затем подключает приёмы активного слушания. Педагог-диалогист умеет общаться с ребёнком, он восприимчив к чужому мнению, стремится услышать, понять и принять мнение ребёнка. Побуждающий диалог Побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает сформулировать учебную задачу. В формулировании проблемы (учебной задачи) помогают такие приёмы: стимулирующие, проблемные, открытые вопросы; рефлексивные задачи; провокации, «ловушки», странности, противоречия; ситуации риска; скачка к неизвестному. Подводящий диалог 1 этап. Создание «ситуации успеха». 2 этап. Возникновение ситуации «интеллектуального разрыва». Это положительная эмоция, так как нет переживания неуспеха на фоне успеха 3 этап. Фиксация «разрыва» («дефицит своих способностей» ) Классический вариант побуждающего диалога (постановка проблемной ситуации) Это может быть: противоречие между житейским и научным фактом; противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя; между прошлым и настоящим учебным опытом. Наглядным свойством проблемной ситуации является «феномен удивления» «Так не бывает!», «Почему так получилось?», «Вот это да!», «Разве такое возможно?» Удивление выполняет функцию эмоционального захвата Если постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, то её совместное решение – в форме подводящего диалога можно сравнить с «локомотивом», движущимся к новому знанию, способу действия. Наивысшей точкой в развитии диалоговой ситуации и выдвижению правильного ответа является фронтальная (общеклассная) дискуссия. Фронтальной дискуссии может предшествовать выдвижение и обсуждение гипотез в группах. Данный подход имеет следующие преимущества: он вовлекает детей в совместную деятельность (во фронтальной работе всё равно часть детей выпадает); выдвигаемые версии более отточены, продуманы и наглядны, что позволяет более организованно провести этап обсуждения версий. На уроке обучения грамоте педагог может прививать школьникам умения: соглашаться или не соглашаться; оценивать свои высказывания, а также идеи сверстников и учителя; выражать свою точку зрения; конструктивно спорить с одноклассником и педагогом; задавать вопросы педагогу; формулировать своё знание и незнание. На некоторых уроках русского языка, математики возможна: постановка учебной задачи; обучение младших школьников умениям планировать совместную деятельность с педагогом; выдвигать гипотезы и с помощью учителя осуществлять их проверку; рефлексировать способы и условия действия, выбирать из них адекватные; строить логическую цепочку рассуждения