Подходы в организации проектно

+
Издательский комплекс
«Наука»
Издательство
«Академкнига/Учебник»
Подходы в организации проектно-исследовательской
деятельности школьников
Сергеева В.С., к.п.н., зам.руководителя методического отдела
издательства
+
Ведущие тенденции общественного
развития в информационную эпоху
XXI век
XX век
Образование
жизни
для
Образование
через всю жизнь
Все богатство науки и культуры в
современное школьное образование вместить
невозможно!!!
+
Что делать?
•
Тщательно отбирать учебный материал,
имеющий фундаментальное значение
•
Переложить акцент на методику изучения
учебного материала «на практике»
(подходы, которые основаны на умении
учится, на подходы, связанные с
компетентностью)
+
Компетентность
- Способность решать конкретные практические
задачи
Работать
с разнообразными источниками
информации
Владеть способами определения
достоверности информации
Уметь находить информацию
Уметь препарировать (анализировать)
информацию
+ Международные исследования качества
школьного образования
 TIMSS
 PISA
 PIRLS
и др.
Фундаментальные знания – первые места (хорошие
предметные знания)
Прикладные умения, умения применять знания на
практике – ниже средних результатов (не учим
применять знания в жизни)
+
+
Проект – как форма организации
деятельности учащихся

Не является принципиально новым методом в мировой
практике

20-е годы в США – Дж.Дьюи, У.Х.Килпатрик – метод
проектов

1905 г – в России – С.Т. Шацкий – идея свободного
воспитания

1931 г. – запрет на метод проектов ЦЛ ВКП(б) – из-за
резкого снижения успеваемости (нет компетентных
педагогов, нет технологии обучения методу, нет
системности, нет взаимосвязи проектов)
+
Метод проектов сегодня –
компонент системы образования

Способствует успешной социализации детей – в специально
созданной информационной среде учатся самостоятельно
ориентироваться в той или иной проблеме

Создает возможность реализации системнодеятельностного подхода к обучению (требование ФГОС)

Обеспечивает собственную траекторию обучения и
самообучения – позволяет дифференцировать и
индивидуализировать образовательный процесс

Формирует способность работать в коллективе
(коллективное целеполагание, планирование,
распределение ролей, координация своих действий )
+
Треугольник проекта
Основные признаки проекта

Конкретная цель и показатели ее
достижения (нет цели – нет проекта)

Каждый проект уникален


Качество
Ресурсы
Типовые проекты (малые признаки
уникальности)
Нетиповые проекты (одноразовые проекты
с высокой уникальностью)

Разовый характер (нет повторяющихся
действий…)

Ограниченность по времени – конечность
сроков выполнения – фиксированное
начало и/или фиксированный конец.

Ограниченность ресурсов (существует
определенный бюджет проекта –
материальные, технические, финансовые,
человеческие ресурсы)
+
Основа метода проектов

Развитие познавательных интересов

Умение самостоятельно конструировать свои знания

Умение ориентироваться в информационном пространстве

Проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой
проекта

Развитие критического мышления
+
Виды проектов

Информационные (сбор информации) –требует четко
продуманной структуры

Исследовательские – структура совпадает со структурой
реального научного исследования

Практико-ориентированные проекты – ориентация на
социальные интересы самих участников

Творческие проекты – не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности

Приключенческо-игровые проекты – результаты не могут
быть заранее точно предсказаны из-за высокой степени
импровизации и творчества участников
+ Проектно-исследовательская деятельность:
 Формулировать
цели своей деятельности
 Получать конкретные результаты деятельности
 Показывать, предъявлять результаты своей
деятельности
 Аргументировать целесообразность своих
действий и предлагаемых решений
 Уметь вступать в коммуникацию
 Работать в группе
 Уметь распределять функционал в группе
+ Подходы к организации проектноисследовательской деятельности в
перспективной начальной и
основной школе

в урочной деятельности

во внеурочной деятельности

Интеграция урочной и внеурочной деятельности по
разработке проектов

в конкурсном и олимпиадном движении (в очных, заочных,
дистанционных)
+
• 5 класс – уже дети
прошли 4 года под ФГОС,
они подготовлены
• Понятия не подвергать
вульгаризации
• Линейная структура
подачи материала (Сдадут
ли ОГЭ?)
• Параграф посвящен
умения работать с
учебником. В чем
развитие? В нач. школе
нет научных методов
познания.
Рисунок
как
научная
иллюстрация
+
+ Макроснимки, рентгенография,
снимки с электронного микроскопа,
компьютерное моделирование
Задача:
научить
детей
различать
эти
иллюстрации
+ Задания: В каких случаях
целесообразно использовать те или
иные снимки на практике
+
Задания на закрепление:
Репродукция не всегда плохо!!!
+
Информативная функция

Баланс между научностью и доступностью

Актуальные знания

Современные знания

Интересные примеры (пример: какими методами пользуются
ученые?)
+
Ссылки на Интернет - источники
+
Управляющая функция