Формирование коммуникативных компетенций как одно из

Автор проекта :
Белькова Алла Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Жердевкой СОШ №2
Задача школы
ХХI века ликвидировать
этот пробел!
В «Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 г.», в Образовательной программе школы и
ряде других нормативных документов одна из задач
среднего
(общего)
образования
определяется
как
подготовка обучающихся с развитой коммуникативной
компетенцией.
компетентности
От
уровня
личности
во
коммуникативной
многом
зависит
успешность ее взаимодействия с партнерами по общению
и самореализация в современном обществе.
Стратегия всех методов и приёмов,
применяемых в осуществлении данного проекта,
заключается в его направленности
на
воспитание уважения и любви к родному языку и
литературе,
на
развитие
духовной
и
нравственной культуры личности ребенка, его
теоретического мышления, языковой интуиции и
творческих
способностей,
на
овладение
культурой речевого общения и поведения и
практическое применение знаний и умений в
повседневной жизни.
Противоречие
В
современной
теории
и
практике
существует противоречие между объективно
возрастающими требованиями, предъявляемыми
обществом к решению проблем использования
коммуникативной компетенции обучающихся, с
одной стороны, и недостаточной теоретической и
практической разработанностью принципов и
методов
коммуникативного
образования
средствами
русского
языка,
литературы,
внеурочной деятельности - с другой стороны
Снижение речевой культуры
и грамотности населения в современном
обществе;

замена истинно культурных ценностей
продуктами массовой культуры;

падение интереса к изучению родного языка и литературы ;

теоретические сведения по русскому языку, литературе не
используются в полной мере для формирования практической
речевой деятельности;

анализ выполнения части С показывает отсутствие целостного
коммуникативного замысла в работах выпускников, непонимание
ими цели собственного высказывания


Поэтому
возникла
необходимость
создания
дополнительных
условий
для
формирования
коммуникативных компетенций личности ученика,
которую характеризует не только информированность
в различных областях науки, но и коммуникабельность и
толерантность
Объект исследования:
процесс коммуникативного образования
обучающихся на уроках русского языка,
литературы, культуры речи
Предмет исследования:
условия формирования коммуникативной
компетенции на уроках русского языка ,
литературы, культуры речи
как средства повышения
мотивации и качества знаний
обучающихся
Можно
предположить,
что
развитие
коммуникативных умений обеспечит высокое
качество знаний обучающихся по русскому языку
и литературе, что будет способствовать
развитию и формированию личности, способной
к продуктивному общению и успешной
самореализации.
Цель: формирование коммуникативных компетенций обучающихся, которые
будут способствовать мотивации к обучению и высокому уровню знаний по
русскому языку и литературе.
Задачи:

научить правильно и оптимально использовать свою речемыслительную
деятельность в общении с другими людьми, средствами информации ;

развивать навыки и умения выражать и отстаивать свою точку зрения;

учить самостоятельно искать ,перерабатывать информацию и
обмениваться ею ;

повысить уровень речевой культуры;

выявить одаренных в лингвистическом отношении обучающихся, а
также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в
возможность преодолеть отставание по русскому языку и литературе;



определить методы деятельности по формированию коммуникативных
(речевых) компетенций обучающихся с целью повышения мотивации и
повышения качества знаний;
- обобщить опыт использования различных форм деятельности в
соответствии с определенными методами;
проанализировать результаты проводимой работы.
Учебные предметы
русский язык, литература, речь и культура общения,
литературное краеведение , внеклассная
деятельность.
Участники проекта
учащиеся 5,8,11классов.
Социальные партнёры
работники детской библиотеки, родители,
учителя музыки и рисования .
Срок реализации проекта
2008-2009 учебный год(1 год)




у обучающихся появятся умения устанавливать контакт с
собеседником , анализировать его сообщения, адекватно
реагировать на них, умело пользуясь как вербальными, так и
невербальными средствами общения;
формирование коммуникативных умений будет способствовать
повышению мотивации обучающихся, содействовать
установлению межпредметных связей ,самодисциплины, навыков
совместной деятельности ;
повысится качество знаний по русскому языку, литературе и
культуре речи;
расширится кругозор и интеллектуальное развитие обучающихся
Вопросы
специально
организованной
речевой
деятельности, проблемы межличностного взаимодействия
рассматривали
Л.С.Выготский,
В.А.Сухомлинский,
С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, М.М.Бахтин. Исследования
Г.М.Андреевой, В.А.Канн-Калика, А.А.Кидрона, А.Н.Леонтьева,
Б.Ф.Ломова,, А.М.Мудрика, В.Н.Панферова, Г.С.Трофимовой,
Капиноса В.И., Сергеевой Н.Н., Соловейчика М.С. доказывают
необходимость систематической работы по развитию
межличностных отношений, обращают внимание на
обязательность
организации
коммуникативной
деятельности, специально организованного общения.


Коммуникативная компетентность предполагает
способность к полноценному речевому общению во всех сферах
человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм
речевого поведения. Основное же умение, формируемое в
рамках коммуникативной компетенции – это умение
создавать и воспринимать тексты – продукты речевой
деятельности.
Она включает в себя знание основных понятий лингвистики
речи – стили, типы речи, строение описания, повествования,
рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.,
умения и навыки анализа текста.
выражать свою
точку зрения
сотрудничать



отстаивать свою
точку зрения
Коммуникативная
компетенция
включает в себя
умения:
обмениваться
информацией
оказывать
помощь другим
участвовать в
работе команды
Речевые условия
социальный
статус
говорящих
место
общения
цель и
намерения
говорящего
Собственно коммуникативные умения и навыки –
это умения и навыки речевого общения с учётом
того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с
какой целью.
Нет сомнения, что формирование их возможно лишь
на базе лингвистической и языковой компетенции.
Подготовительный
Исследовательский
Внедренческий
Аналитический
• актуализация темы
проекта,
• определение целей и
задач;
• формирование рабочих
групп, распределение
обязанностей;
• анкетирование
• изучение
теоретической базы и
научной литературы;
работа с литературно
– критическим
материалом, Интернетресурсами;
• знакомство с передовым
опытом
• отбор технологий,
применение которых
обеспечит успешное
формирование
коммуникативной
компетенции;
• текстовые исследования;
• краеведческая работа;
• подбор
иллюстративного
материала
•
проведение уроков по
данной тематике;
• проведение
литературных салонов;
• ведение дневников
наблюдения за речью;
• выступление на
телевидении;
• постановка сценок;
• защита проектов
детей;
• проведение внеклассных
мероприятий;
• элективные курсы в 11
классе.
•
анализ проделанной
работы по проекту;
• выявление наиболее
эффективных методов и
приёмов работы;
• обобщение опыта;
• итоги работы над
проектом.
Я убеждена, что только
системное использование
современных
технологий и методов обучения в рамках
личностно-ориентированного
обучения
сможет дать стабильный высокий
результат,
будет
способствовать
всестороннему развитию эрудированной,
духовно богатой личности.
Проблемного обучения
Уровневой дифференциации
Проектная технология
Технология «Дебаты»
Игрового обучения
Обучение в сотрудничестве
Здоровьесберегающие технологии
Информационно-коммуникативные
Коммуникативные
компетенции
Приём речевой гимнастики
Орфоэпические разминки
Работа со скороговорками
Составление устных связных текстов со словамипаронимами
Чтение предложений с разными логическими ударениями и
интонацией( Смягчите категоричность высказываний.
Я не буду этого делать. Мне эта вещь не нравится.)
Дыхательная гимнастика (Прочитайте «на одном
дыхании» шутливое стихотворение)
Игра «Конкретизируй фразу»(На цветок опустилась
бабочка. На какой цветок? Какая бабочка? Как опустилась)
Дикционные упражнения













Риторический анализ позволяет определить не только что и как сказал ритор, но и в
какой мере ему удалось реализовать свою коммуникативную задачу, т. е.
насколько его речь была эффективной. Можно рекомендовать ученикам при
проведении риторического анализа использовать примерные схемы:
I. План-рецензия « 5П»:
1. Правильно?
2. Последовательно?
3. Полно?
4. Поэтично?
5. Понравилось?
Работа по этой простой схеме позволяет формировать основное
коммуникативное умение — анализировать и оценивать сообщение.
II. Риторический анализ речи с учетом жанровых особенностей:
1. Учитывается ли адресат?
2. Сформулировано ли коммуникативное намерение?
3. Соблюдены ли границы жанра?
4. Соответствует ли предлагаемое решение задаче высказывания?
5. Выражена ли основная мысль?
6. Достигнут ли коммуникативный успех?





Оцени ответ Вовы.
Кто сможет поспорить с Димой?
Дополни то, что не сказала Юля.
Как ты понял, о чём говорил Серёжа?
Повтори самое главное, что сказала Лена.





Например по проблеме «Тематика общения»
В каких случаях собеседнику можно сделать
замечание?
Можно ли обсуждать с собеседником возраст
присутствующих?
Можно ли обсуждать зарплату –свою и других?
Как поступить, если вы замечаете , что ваш
рассказ неинтересен окружающим?
Чем лучше блеснуть в обществе: знаниями,
успехами ,деньгами, драгоценностями?




Придумайте варианты начала выступления на
тему …
Подумайте, удачны ли такие концовки
выступлений…
Придумайте свои варианты концовок
выступлений
Подберите аргументы в пользу своего мнения
и выскажите их…
На начальном этапе используется план по теме, затем только
опорные слова, затем только первое или только последнее слово.
Такая внутренняя подготовка ребёнка способствует снятию
напряжения, волнения и способствует дальнейшему формированию
монологического ответа у доски
Монологическая речь
Коммуникативные задачи и
соответствующие им речевые действия
Краткое сообщение
-Сообщить фактическую информацию: Кто? Что делать?
Какой (-ая, -ое, ие)? Зачем? – сочетая предложения в
правильной логической последовательности
Рассказ
Описание
Характеристика
Рассказывать о себе, о герое произведения.
Выражать при этом своё мнение, свою оценку.
Описывать природу, внешность, поведение и
т.д.
Дать характеристику и обосновывать
высказывание


Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих
принципов — насыщенность урока текстами, художественными,
научно-популярными, учебными. Целенаправленный отбор текстов
способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что
благоприятно влияет на совершенствование чувства языка,
языковой интуиции. Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с
яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать
изображённое в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно
образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем
использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы. В
процессе комплексной работы с текстом решаются задачи,
связанные с основными видами речевой деятельности (говорение,
слушание – 45 %, письмо, чтение), совершенствуются
орфографические и пунктуационные навыки учащихся. Одним словом,
решается комплекс задач, что позволяет старшеклассникам
подготовиться к экзаменам (как устным, так и письменным,
независимо от формы их проведения).
Работа над правильным использованием
подобных конструкций в речи .
Например: «Какую стилистическую роль в
высказываниях играет слово путём?
Вы идите напрямик, а мы пойдем
окружным путём.
Всё надо было делать путём.
Конфликт можно решить путём
переговоров.
1.Сформулируйте какую-либо научную проблему,
занимающую ваше воображение. Напишите
вступление для доклада по данной теме, начав с
конкретного примера из жизни.
2. Сформулируйте проблему, касающуюся какого-либо
спорного этического вопроса (например, нормы
поведения в современном обществе, наказание за
преступление, смертная казнь и др.). Составьте
тезисный план раскрытия темы.
3. Составьте текст, рассматривающий задачи
культуры речи как научной дисциплины. Раскройте
содержание основных критериев, определяющих
речевую культуру: правильность, целесообразность,
точность, логичность, ясность, доступность,
чистота, выразительность, эстетичность,
уместность, образность. Выступите с данным
сообщением.


1.Ролевое чтение
2. Ролевые диалоги
3. Работа в парах ( инсценирование отрывка,
разговор двух героев произведения)
4. Придумать разговор героев произведения по
телефону.
5. Инценирование произведения (сказки, рассказа,
басни и т.д.)
6.Чтение реплик литературных персонажей,
передавая интонацией и тоном душевное
состояние героя, отмеченное автором
 1.Игра «Социальные роли».
(Изобразить просьбу, приказ, совет, объяснение в
определённой социальной роли: начальника, продавца,
милиционера, родителя, учителя, врача и т.п.)
Игра «Экскурсовод».
(Вы - экскурсовод. Произнесите свой текст с позиций
восторженного энтузиаста, учёного - исследователя и т.д.)
Игра «Телекомментатор».
( Вы - ведущий информационной программы . С какой
интонацией вы будете сообщать о забавных событиях,
исключительно важных, трагических, необъяснимых ит.п.)
Подготовьте опорные слова для пересказа
параграфа любого учебника. Передайте этот
список своему товарищу ,пусть он расскажет
материал параграфа по вашему списку
опорных слов
Пример. Фрагмент параграфа «Атмосферные
осадки из учебника географии»
Опорные слова: роса, иней, гололед, изморозь,
поверхность, строение, растения ,капельки
дождя, снега, выделяются, соприкосновение.





групповая дискуссия
(…мы вышли на один из молодёжных сайтов и
оказались свидетелями интересного спора
«Выбор профессии и пути в этой
стране».Приглашаем к участию в этой
дискуссии )
анализ ситуаций морального выбора
мозговая атака
деловая дискуссия
(«Патриотизм: знак вопроса»)


Представьте обложку произведения или немую сцену из него,
другие команды должны назвать произведение.

Составьте мини-композицию по стихам поэта. Дайте ей название,
подберите музыку, выступите с ней, привлекая своих одноклассников
Напишите подражание или свое литературное произведение,
связанное с темой творческого зачета, выступите с
ним на уроке.


Напишите несколько ассоциаций к стихам, так чтобы другие команды
могли узнать стихотворение (это может относиться и к прозе).

Музыкальный или художественный конкурс (например, исполнить
музыкальное произведение, написать анализ на одно из стихотворений
А.С.Пушкина, или нарисовать иллюстрацию к стихотворению А.Фета,
защитить перед классом).

Театральный конкурс (отрывок из прозаического произведения, сцена
или монолог из драмы).

Учащиеся чаще всего выбирают парные или
групповые типы проектов. Работа над проектом
позволяет самостоятельно добывать знания,
взаимообмениваться, развивает
коммуникативные навыки. В группах учащиеся,
вступая в контакт, решают коммуникативные
задачи: учатся высказывать свою точку зрения,
слушать и понимать собеседника, вести
дискуссию. Проектная деятельность включает не
только работу исследовательского характера, но
и поиск, обработку данных по теоретической и
практической проблеме, связанной с
существующей реальностью.
На уроке литературы ребятам было предложено
разработать урок-спектакль о жизни В. С. Высоцкого.
Разбив на группы учащихся, было предложено каждой
группе найти материал о поэте, друзьях, семье, врагах
поэта, поэзии Высоцкого. Работа над проектом позволила
переработать материал, связанный с
жизнедеятельностью Высоцкого, провести исследования
по теме, составить сценарий. В итоге каждый ученик в
составе группы выступил со своей ролью. Показ
спектакля возвратил нас в атмосферу 60-70 годов 20 века,
помог понять причину трагедии поэта, роль Высоцкого в
поэзии, театре, кинематографии. её.










Разработка и защита проекта «Современный компьютерный сленг»
Разработка и защита проекта «Моя начальная
любовь…»Е.Баратынский и Тамбовский край»
Исследовательская работа «Изучение региональной словарной
системы на основе диалектного материала Жердевского района
Тамбовской области»,выступление с результатами работы на
школьной научно-практической конференции
Литературные салоны
Участие в творческом конкурсе «Театр одного актёра»
Опыт театральных постановок
Элективный курс «Стилистические ресурсы русского языка»
Элективный курс «Искусство презентации»( с привлечением учителя
информатики)
Проведение старшеклассниками лекций и практических занятий в
младших классах по теме «Орфоэпические и лексические нормы
русского литературного языка» в рамках проведения Недели русского
языка и литературы в школе"






Реализация «Проекта создания нравственноэстетической основы классного коллектива»
Экскурсия в театр им. Луначарского на спектакль
«Ромео и Джульетта»
Устный журнал с презентацией «Знаменитые семьи
России»(Год семьи)
Тренинговые упражнения «Зеркало»
Диспут «Служба в армии- священный долг или …?»
Литературно-музыкальная композиция
«Ты - женщина, и этим ты права!»
Пресс-конференция по антинаркотической пропаганде
«Мы выбираем жизнь!»(ролевая игра)












Сочинения
Буклеты
Дидактический материал
Опыт театральной постановки
Литературные салоны
Лингвистические сказки
Программа «Культура речи» в 5 классе
Элективный курс « Искусство презентации»
Разработки уроков
Дневники наблюдения за речью
Презентации проектов
Проект создания нравственно- эстетической
основы классного коллектива во внеклассной
работе

1. Опрос.

2. Самодиагностика.

3. Тестирование.

4. Анкетирование.
Скорее тяжело
Сделать устное сообщение
на лингвистическую тему
Составить план текста
17
16
15
16
15
15
14
Пересказать текст
13
12 12
Ответить на вопрос
11
10
Написать изложение
10
9
8 8
Вести диалог
7
6
6
5
5
4
до
4
после
Написать сочинение
5
Владею этикетными
средствами языка
Определить свои удачи
(неудачи)
Анализировать и оценивать
ответ
Писать отзыв
Использовать в речи новые
слова
45
40
35
учение по необходимости
30
ситуативный интерес
25
устойчивый интерес
20
творческая активность
15
10
5
0
русский язык
средний показатель по всем предметам
45
40
35
30
учение по необходимости
25
ситуативный интерес
устойчивый интерес
20
творческая активность
15
10
5
0
литература
средний показатель по всем предметам
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Успеваемость
40%
30%
20%
10%
0%
2006 – 2007 уч.г.
2007 – 2008 уч.г.
2008 – 2009 уч.г.
Качество
Русский язык
На зональном уровне
На региональном уровне
Уварова Дарья – I место
Галата Дарья – III место
Формирование коммуникативной
компетенции, интереса к
предмету позволило
выделить группу обучающихся,
увлеченно занимающихся русским
языком и литературой во
внеурочное время. Это
проявляется в выступлении моих
учеников на муниципальных и
региональных олимпиадах.
Результатами моей работы
можно считать победы на
олимпиадах
и конкурсах разного уровня.
2007-2008
(выпускники , не
участвовавшие в проекте)
2008-2009
(выпускники, участвовавшие
в проекте)
Предмет
Уровень
обученности
Ср.
балл
Ср.
тестовый
балл
русский язык
100%
3,9
65
100%
70
литература
100%
5
69
100%
78
Уровень
обученности
Средний
тестовый
балл
% поступления в ВУЗы
87%
100%
67%
80%
56%
60%
40%
20%
0%
2006-2007
уч.год
2007-2008
уч.год
2008-2009
уч.год
Использование
совокупности
современных
образовательных технологий и методик в урочной и
внеурочной деятельности по русскому языку, литературе
и культуре речи дает возможность сказать, что задачи
формирования
коммуникативной
компетенций
школьников
мною
решаются.
Результаты
свидетельствуют о достаточной эффективности
работы. Учащиеся показали
высокие знания,
подтвержденные итоговой аттестацией. Большинство
моих выпускников – творческие, увлеченные, активные и
целеустремленные
люди,
они
коммуникабельны,
общительны, умеют вести диалог, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, стараясь не
ущемлять интересов оппонента. И в этом мне помогла
реализация данного проекта!
По итогам реализации проекта можно сделать
вывод :
комплекс педагогических условий обеспечил
развитие коммуникативных навыков, что
способствовало высокому качеству знаний по
предметам , развитию и формированию
личности , способной к продуктивному общению и
успешной реализации .
Гипотеза подтвердилась!
1. Научно-практический журнал «Управление современной
школой Завуч», №1,2008г. статья «Компетенции и
компетентностный подход в современной образовании».
Иванов Д.А. (стр. 6-7, 16-17).
2. Научно-практический журнал «Управление современной
школой Завуч», № 2, 2007 г. Статья «Диагностика и анализ
учебного процесса» Мотуренко Н.В. (стр. 9-22).
3. Русская культура и словесность /
Ю. А. Сипинев, И. А. Сипинева. СПб., 1997. С. 375.
4. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие
речи: теория и практика обучения. 5—7 кл. М., 1991.
5.Никитина Е.И.Русская речь:5 класс. Экспериментальное
пособие. М.,1983
6.ЛазаренкоЕ.Ю.,
Культура общения.Пособие.-Воронеж:ВОИПКРО,2005

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://festival.1september.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru