Концептуальные основы учебно - методических комплектов

Концептуальные основы учебно - методических комплектов
татарского языка и литературы для русскоязычных учащихся,
созданных на основе реализации принципов коммуникативной
технологии обучения
Авторский коллектив:
Р.З. Хайдарова – канд.пед.наук, доцент НИСПТР, автор и научный руководитель;
заведующая лабораторией « Инновационные технологии в системе национального
образования» НИСПТР
Р.Л. Малафеева – методист высш. катег. ПЛ №67 г. Наб. Челны;
Н.Г. Галиева – учитель высш. катег.МАОУ «Прогимназия № 64 г. Наб. Челны»;
Г. М. Ахметзянова - учитель высш. катег. МБОУ«СОШ №19 г. Наб. Челны»;
Гиниятуллина Л.А. – методист лаборатории « Инновационные технологии в системе
национального образования» НИСПТР
Учебно-методические комплекты по обучению татарскому языку и литературе
русскоязычных учащихся вышеуказанных авторов
созданы на основе реализации
принципов коммуникативной технологии обучения. Данная технология разработана
учеными-языковедами Института русского языка им. А.С. Пушкина (М.Н. Вятютнев, В. Г.
Костомаров,
А.А.
Леонтьев,
О.Д.
Метрофанова);
учеными-методистами
научно-
методического центра РАО; Центра коммуникативной методики обучения иноязычной
культуре города Липецка (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова) и др.
Создание учебников на основе реализации принципов коммуникативного обучения
позволяет готовить учащихся к активному речевому общению в специфических языковых
условиях Республики Татарстан.
УМК каждого класса включает следующие компоненты:
1. Учебник;
2. Методическое пособие;
3. Рабочая тетрадь;
4. Контрольно-измерительные материалы для самопроверки собственных речевых
умений.
5. Мультимедийное пособие.
Основными целями обучения татарскому языку и литературе на основе УМК
являются:

Формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения.

Развитие личности школьника, его мыслительных, познавательных, речевых
способностей, а также общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению татарским и другими языками.

Формирование уважения к контактирующей нации, ее истории, культурным
ценностям,
способность
к
диалогу
культур,
которое
является
залогом
межнационального согласия.

Развитие взаимопонимания, толерантного отношения ко всем национальностям
России, которое поможет лучше осознать особенности своей культуры.

Формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир
в его
органичном единстве и разнообразии народов, культур и религии.
Особенностью
УМК,
созданных
на
основе
реализации
принципов
коммуникативной технологии обучения, - это отбор и способ организации
содержания в учебнике.
Исходя
из
принципов
соотноситься
с
коммуникативной
возрастными
методики,
особенностями
и
содержание
должно
психофизиологическими
возможностями учащихся, их интересами, с их личностными, интеллектуальными и
коммуникативными
потребностями;
задания
должны
быть
ситуативно-
обусловленными, вызывать речемыслительную активность учащихся, обладать
достаточной новизной и информативностью
На начальном этапе обучения организационной основой содержания наших
учебников являются ситуации общения, социальные контакты.
В младшем
школьном возрасте социальный контакт следует считать основой обучения
иноязычной речевой деятельности, благодаря чему обеспечивается использование
речевой практики как средство обучения; на основе социальных контактов
строятся ролевые игры.
А в средних и в старших классах отбор содержания основывается на
проблемном подходе.
Тема: «Школа» – проблема: «Легко ли хорошо учиться?»
Тема: «Труд» – проблема: «Как я помогаю старшим в семье?»
т.е. отобранное содержание отражает ту или иную проблему нравственности, где
отражаются взаимоотношения между людьми. Именно в такое содержание заложена
коммуникативная мотивация.
Выпускник среднего и старшего звена научится участвовать в диалогической и
монологической речи по следующей проблематике:


С чего начинается Родина?

Все языки важны, все языки нужны.
Какой я дома помощник?

Что я могу делать дома?
 Каков привет – таков ответ.

День рождения – веселый праздник.

Легко ли хорошо учиться?

Кто такой настоящий друг?

Мои четвероногие друзья.

Знаешь ли ты правила дорожного движения?

Спорт – основа здоровья.

Кто знает свою родину, того и родина признает.

Мир моих увлечений.

Как я провожу свободное время.

Какого цвета обман?

В чем счастье?

Взрослые и мы.

Беречь природу – чья забота?

Знаешь ли ты культуру, литературу, историю своего края?

Мой духовный мир.

Вредные привычки …

Первые чувства …

Семья и дети …

Никто и ничто не забыто.

Мой виртуальный мир.
В
содержании
учебников
использованы
отрывки
художственных
произведений классиков татарской детской литературы, а также произведения
русской
литературы.
В
художественных
текстах,
где
есть
проблемы
нравственности, отражены взаимоотношения между людьми. В содержание
таких текстов изначально заложена коммуникативная мотивация. После чтения
таких текстов у учащихся появляется определенное отношение к поступкам
героев, что порождает у них высказать мысль, выразить своё мнение.
У
школьников появляются навыки самостоятельного комбинирования изученного
лексического и грамматического материала в целях общения, они свободно
вступают в диалог друг с другом, владеют речевой инициативой.
Проблемное содержание также положительно влияет на воспитательные
результаты, которые выражаются в построении учащимися самостоятельных
суждений по нравственным проблемам,
Особенностью в области контроля является то, что ведущими
объектами контроля могут и должны быть речевые умения в
области говорения, аудирования, чтения и письма, а не только
владение языковым материалом.
Следующая особенность – запоминание материала достигается
организацией многократного повторения лексико-грамматического
материала
 в течение оодного урока(12-18раз);
 в цикле (в каждом цикле 3-6 взаимосвязанных уроков);
 взаимосвязанные циклы уроков в теме;
 повторение
лексико-грамматического
материала
в
тематических блоках;
 повторяемость материала из класса в класс.
Самое главное преимущество коммуникативной технологии – это
организация процесса обучения на основе закономерностей
процесса усвоения, то есть на основе цикличности.
Цикл – это определенное количество уроков, необходимых для
доведения заданной речевой дозы до стадии речевых умений.
Последовательность расположения количества уроков в цикле
соответствует этапам усвоения речевого материала.
Структурной единицей в пределах цикла является урок. Эта единица
содержит такое количество материала, которое учащиеся могут усвоить за
один урок. Речевой материал цикла распределен по урокам в соответствии с
закономерностями формирования речевых навыков и умений.
Наличие в технологии возможности реальной дифференциации и
индивидуализации обучения языку в условиях классно-урочной системы с
разным уровнем развития учащихся и соблюдение технологической цепочки
создают условия для успешной учебной деятельности каждому ученику,
атмосферу доброжелательности, взаимопонимания, радости быть понятым и
принятым.
Материал составлен научным руководителем авторского коллектива Р.З.Хайдаровой.
16 августа 2012 года.