Реализация концепции развития математического образования

ЧУЙКОВА НАТАЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА
Московский педагогический государственный
университет,
кафедра геометрии, центр математического
образования
Реализация концепции
развития математического
образования и проблемы
подготовки учителей
математики
Концепция развития
математического образования
• 24 декабря 2013 года Правительство
Российской Федерации приняло
Концепцию развития математического
образования в Российской Федерации, а 03
апреля 2014 года Министерство
образования и науки Российской
Федерации утвердило план работы
Министерства по реализации Концепции.
УРОВНИ ТРЕБОВАНИЙ
В концепции выделены три уровня требований к
результатам математической подготовки:
• первый уровень – для успешной жизни в
современном обществе;
• второй уровень – для прикладного
использования математики в дальнейшей
учебе и профессиональной деятельности;
• третий уровень – для подготовки к
продолжению образования и творческой
работе в математике и смежных с ней научных
областях.
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ
• В области элементарной
математики
• Мало опыта в практическом
применении своих знаний в
школе.
Новые федеральные государственные
образовательные стандарты
• Начиная с 2011 года, все высшие учебные
заведения Российской Федерации перешли
на двух уровневую подготовку студентов
(бакалавр, магистр) по новым
Федеральным государственным
образовательным стандартам (ФГОС).
ИСТОЧНИКИ
• Модернизация педагогического образования: новые
модели подготовки и повышения квалификации
педагогов/ авт. Герасёв А.Д., ректор ФГБОУ ВПО
«Новосибирский государственный педагогический
университет»
• Концепция создания программ прикладного бакалавриата
в системе профессионального образования Российской
Федерации / авт.-сост.: В.И.Блинов, Ф.Ф.Дудырев,
Е.Ю.Есенина, А.Н.Лейбович, А.А.Факторович – М.:
Федеральный институт развития образования, 2010. – 17 с.
• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Уровень высшего
образования БАКАЛАВРИАТ. Направление подготовки
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями
подготовки). Квалификации: академический и прикладной
бакалавр
ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ
• Программа прикладного бакалавриата новая модульная профессиональная
образовательная программа,
разрабатываемая на основе стандартов
нового поколения. Она принадлежит к
уровню высшего образования и включает в
свою структуру учебные дисциплины,
регламентированные ФГОС ВПО
(бакалавриат), и вариативная часть которой
строится на модульной основе.
Цель и задачи реализации ФГОС 3+ прикладного
и академического бакалавриата
• 1.Уменьшение разрыва между профессиональной
подготовкой и будущей педагогической деятельностью
• 2.Разработка новых моделей реализации ООП
• 3.Приведение ООП в соответствие требованиям
профессионального стандарта «Педагог»
• 4.Изменение структуры ООП
• 5.Повышение практикоориентированности ООП
• 6.Обеспечение многоканального входа в
педагогическую профессию.
• 7.Обеспечение инновационного развития
образовательных организаций
• 8.Консолидация ресурсов образовательных и иных
организаций за счет развития сетевого взаимодействия
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ПРОГРАММЫ
• Увеличен объем практической
подготовки по сравнению с ныне
существующими программами
бакалавриата. Объем учебной и
производственной практики в
программе прикладного бакалавриата
в среднем в четыре раза больше по
сравнению с обычными программами.
Требования стандарта
Объем программы
бакалавриата
Структура программы
бакалавриата
240 ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ
Программа
Программа
бакалавриата
бакалавриата
«Академический
«Прикладной
бакалавр» з. е.
Блок 1 Дисциплины (модули)
204-210
бакалавр» з. е.
189 - 198
Базовая часть
51-75
36-63
Вариативная часть
----21-30
----33-45
6-9
6-9
Блок 2 Практики
Блок 3 Государственная итоговая
аттестация
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
• Образовательный процесс должен осуществляться в
ситуациях, приближенных к реальной трудовой среде.
• Во избежание снижения качества образования
программы учебных дисциплин должны строиться на
традиционной основе.
• Обеспечение сочетания фундаментальности и
практикоориентированности модульной
образовательной программы достигается интеграцией
всех составляющих ее элементов.
• Условиями реализации программы должна стать новая
образовательная среда, направленная на полное
овладение деятельностью, обеспечение готовности к
решению проблем и задач на основе знаний,
профессионального и жизненного опыта
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
• Доступность рабочих планов лекций, технологических
карт изучения дисциплин, методических указаний и
других материалов студентам, причем до начала
занятий по предмету.
• Широкое использование современных
информационных технологий.
• Обзорный и консультационный характер лекций.
• Элементы семинарских занятий на практических
занятиях.
• Возрастающая роль консультаций.
• Активизация самостоятельной работы студентов.
• Модернизация системы контроля качества знаний
студентов.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
• Непрерывный характер практики с
первого до последнего курса.
• Летняя оздоровительная и
преддипломная практики студентов.
• Практика по организации внеклассной
работы. Кружки и олимпиады.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ
АТТЕСТАЦИЯ
• Необходимость в проверке качества
усвоения знаний студентами, умение
применять их на практике.
• Процедура итоговой аттестации требует
своего изменения, так как результат
обучения студентов выражается в
приобретении им компетенций.
• БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ