В пространстве класса

Образовательное пространство
учебной деятельности и динамика
учебной самостоятельности
О.ОСТРОВЕРХ
Что такое учебная самостоятельность?
Самостоятельное
Принятие «чужих» задач и
постановка целей, поиск
средств достижения
Ответственное
Принятие решения в
ситуации выбора
Индивидуальное
учебное
действие
Инициативное
обращение к другому
Учебное
Усовершенствование способа
действия
Образовательное пространство учебной
деятельности
 Принцип поляризации – разделение детских
действий
на
подготовительную
и
исполнительную часть работы.
 Гипотеза 1.
Образовательное пространство, в котором
задано разделение на подготовительные и
результативные формы учебного действия
есть
условие
развития
учебной
самостоятельности.
Технология поляризации образовательного
пространства учебной деятельности
введение черновика и построение его как особого
места подготовки,
 особая организация предметно-пространственной
среды,
 введение урока, занятия и поляризованного урока
как разных форм организации учебной работы.

Разделение детских действий на подготовку и
реализацию
подготовка
реализация
Рабочая тетрадь
«черновик»
•Проба
•Не оценивается
•Ученик сам
определяет
содержание и объем
«чистовик»
•Работа на оценку
•Оценивается
учеником и
учителем
В пространстве
класса
•Часть большой
доски («место на
тренировку»)
•Индивидуальные
доски
•Столы с
тренировочными
карточками
•Столы с карточками
– «помощниками»
•Часть большой
доски («место на
оценку»)
•Столы с карточками
для контроля
Принципы построения диагностических
процедур
 Для наблюдения и квалификации поведенческих
характеристик как принзнаков индивидуального
учебного
действия
необходимо
создать
ситуацию построения ребенком своего учебного
действия
 Принцип
системности
диагностических
процедур, в которых должна быть представлена
единая
линия
оценки
сформированности
индивидуального
учебного
действия
на
протяжении младшего школьного (с 1 по 4 класс)
и подросткового возрастов.
Метод наблюдения
 Схема соотнесения трех сторон индивидуального
учебного действия
средства
подготовка
реализация
 Цель наблюдения - определить, как ребенок
соотносит три части действия.
Критерии наблюдения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
выбор вида работы, основания выбора,
адекватность, согласованность подготовки и
работы на оценку,
результативность работы,
организация подготовки: а) выбор тренировочных
заданий относительно собственных затруднений
или заданий, не связанных с трудностями, б)
самостоятельно
или
с
помощью
выбирает
тренировочные карточки,
обращение к учителю,
обращение к средствам,
переходы от подготовки к выполнению и от
выполнения работы на оценку к подготовке.
Динамика индивидуального учебного
действия в младшем школьном возрасте
ИУД
низкий
ниже
среднего
средний
выше
среднего
высокий
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
май 2006 май 2007 май 2008
май 2009
64 ч. 100 % 84% 100 ч. 84% 100 ч. 76% 100 ч.
11
6
1
1
9
5
6
7
69
73
62
46
9
6
6
24
2
9
25
22
Динамика индивидуального учебного
действия
класс
1 - 4Г
20 ч.
1 - 4Д
20 ч.
1 - 4М
18 ч.
Всего
58 ч.100%
Повысили
уровень ИУД
Сохранили
уровень ИУД
14 ч.
6 ч.
0 ч.
70%
10 ч
30%
6 ч.
4 ч.
50%
14 ч
30%
4 ч.
20%
0 ч.
78%
38 ч.
20%
16 ч.
4 ч.
28 %
6%
66 %
Понизили
уровень ИУД
Сравнительное исследование динамики
учебной самостоятельности
ИУД
3 класс
уровень эксп.
конт.
0
23,3
5,9
10,0
средний
выше
средн.
54,1
30,0
5,9
26,7
высокий
22,4
низкий
ниже
средн.
4 класс
р
эксп конт.
0,000
0,03
0,0008
0,000
1,2
5 класс
р
36,7 0,000
эксп.
конт.
р
9,4
26,7
4,7
6,7
11,8
20,0
38,8
40,0
41,2
13,3
21,2
0
0,000
8,2
10,0
6,7 0,001
3,5
0
21,2
0,05
0,006
Выводы
1. В экспериментальных классах от 3 к 4 классу-
наблюдается
прогресс
в
становлении
индивидуального учебного действия. В
контрольном
классе
наряду
с
незначительным прогрессом (переход на
высокий уровень 6,7% учащихся) наблюдается
регресс – переход учащихся на более низкий
уровень, что выражается в снижении
показателей выше среднего уровня и
увеличении показателей низкого и ниже
среднего уровней.
2. Организация образовательного пространства
учебной
деятельности
способствует
индивидуальному
прогрессу
учебной
самостоятельности младших школьников.
Сравнительное исследование
динамики учебной самостоятельности
ИУД
5 класс
уровни
низкий
ниже
сред
средний
выше
сред
высокий
эксп
конт
1
9,4
26,7
2
11,8
20,0
3
41,2
4
8,2
5
3,5
6 класс
p=
0,05
эксп конт
7 класс
р=
эксп
конт
8,0
10,0
3,4
10,0
18,2
33,3
19,3
40,0
13,3 0,006 44,3
36,7
47,7
30,0
10,0
10,0
15,9
3,3
17,0
1,1
р=
0,02
0,04
Выводы
1.
2.
Динамика
учебной
самостоятельности
в
экспериментальных классах основной школы
характеризуется
устойчивостью показателей
среднего и выше среднего уровней ИУД и, наоборот,
в контрольном классе происходит уменьшение
количества
учащихся,
показывающих
выше
среднего и средний уровни индивидуального
учебного действия. В седьмом классе показатели по
уровню
выше
среднего
между
учащимися
экспериментальных
и
контрольных
классов
существенно различаются.
Содержание программ (РО) и работа по
специальной организации образовательного
пространства
учебной
деятельности
способствуют
устойчивости
показателей
учебной самостоятельности учащихся в
основной школе.
Гипотеза 2
 В
становлении учебной самостоятельности в
младшем школьном возрасте можно выделить два
этапа:
1. Первый этап – возникновение и становление
индивидуального учебного действия как действия
самостоятельного и ответственного.
2. Второй этап связан с вращиванием, субъективацией
индивидуального учебного действия. Появляется
другой тип поведения – учащиеся способны
«переносить» характеристики ИУД в другие
ситуации, т.е. действовать самостоятельно и
ответственно в новых
ситуациях (на другое
содержание, на другой предмет – естествознание, в
ситуацию приготовления домашних заданий).
 Переход
индивидуального учебного действия на
качественно новый этап, происходит в том случае,
если наблюдается перенос самостоятельных форм
поведения в другие ситуации.
 Гипотеза
2. Если у ребенка сформировано
индивидуальное учебное действие при решении
учебно-практических задач, направленных на
получение результата, то такие его характеристики
как самостоятельность и ответственность
будут
проявляться в новом типе ситуации - при решении
учебной задачи, направленной на исследование и
поиск нового способа действия.
 В учебной деятельности можно выделить две
линии становления учебной самостоятельности
 1. результативная
 2. исследовательская
Индивидуальное учебное действие
(результативная линия учебной деятельности)
 Отношение
между
ориентировкой
и
реализацией. Ориентировка выстраивается
ребенком с целью преодоления собственных
дефицитов, отработки операционного состава
способа действия
при решении учебнопрактических задач,
 Реализация есть решение задачи.
Занятие тренировочного вида
Индивидуальное учебное действие
(теоретическая линия учебной деятельности)
 Ориентировка есть проба знаковых средств
как средств понимания математических,
лингвистических отношений,
 Результатом является создание модели для
анализа и описания выделенных
существенных связей и отношений.
Занятие по моделированию в 3 классе
Занятие исследовательского вида с
использованием конструктора
Диагностическая процедура
«Поляризованный урок»
Цель
определить
особенности
индивидуального
учебноисследовательского действия.
Критерии наблюдения:
 Выбор учащимися вида работ. Обоснование выбора и его адекватность.
 Инициативное обращение ( к учителю, к сверстнику, к «помощникам»).
 Фиксация противоречия.
 Поведение в ситуации затруднения ( типы поведения в ситуации
затруднения: уход и игнорирование; рассуждение “по кругу” без
результата; старается справиться с трудностью самостоятельно,
обращается к «помощникам», привлекает взрослого, сверстника, есть
переход на следующий этап),
 Моделирование. Обратимость знаковой операции - переход из одного
плана действия в другой ( от чертежа, схемы, таблицы к тексту и обратно),
координация данных между собой.
 Проверка. Способы проверки, ее адекватность.
 Завершенность работы.
Задания для проведения исследования
для третьего класса
Простой уровень:
Сложный уровень
Отношение “целое и его части”
5
20
а
?
1. По схеме составь текст задачи.
Запиши его
2. Найди и запиши способы проверки
текста
3.Добавь к схеме одну или несколько
ячеек.Впиши числа, знаки,
стрелки так, чтобы в новой задаче
не было лишних данных
4.Работа индивидуальная : составь
текст новой задачи, запиши его
в
с
Отношение разности:
на а
с
к
Отношение кратности:
а
с
в
Задание: изобрази одну схему, в которую входят
три предыдущие схемы. По новой схеме составь
текст задачи и запиши его.
Задания для провеения исследования 4 класс
простое исследование
Y(руб.) X(шт.)
исследование
повышенной сложности
К
Y(км)
(руб./шт)
100
?
20
X(ч)
К (км/ч)
480
=
60
?
=
90
1.По таблице составь текст задачи.
Запиши его.
2. Найди способы проверки своего текста, запиши их.
3. Добавь к таблице вторую строку. Впиши числа, знаки и стрелки так,
чтобы в новой задаче не оказалось лишних данных.
4. Индивидуальная работа. Составь текст новой задачи и запиши его.
Учебное намерение – новый шаг в развитии
учебной самостоятельности
 Гипотеза 3 У детей с высоким уровнем
индивидуального учебного действия во второй
половине младшего школьного возраста
возникают учебные намерения.
Характеристики диагностической ситуации
1. Особенностью диагностичекой ситуации должен
стать поиск и открытие учащимся нового способа
действия.
В
качестве
задания
учащимся
предлагалось изучить новую тему.
2. Выбор вида работы – открытие способа действия
самостоятельно или в совместной работе с учителем.
3. Выбор заданий. Если ребенок выбирает предметный
материал, и на основе его разворачивает поиск
способа действия, то это является одним из
критериев возникновения учебного намерения.
Критерии наблюдения в диагностической
процедуре «Изучение новой темы»
 1) Инициативное обращение к учителю, сверстникам,




к «карточкам-помощникам» в ситуации
затруднения.
2) Выбор заданий. Решает все задачи подряд или
выбирает те, при решении которых разворачивает
поиск и открывает способ действия.
3) Обращение к опыту - использует ли свой опыт
для открытия нового способа действия.
4) Интерес к поиску нового способа действия.
5) Применение открытого способа действия для
решения новых задач.
Динамика учебных намерений
Класс/группа 1 группа
2 группа
3 группа
4 руппа
Высокий
Средний
Низкий
Не
уровень
уровень
уровень
сформированы
42
42
5,5
17
24
3
4,5
13,5
0
3 классы 19 10,5
чел 100%
4 классы 29 56
чел 100%
5 классы 22 82
чел 100%
Динамика учебных намерений
Вывод
 Специфика
развития
учебных
намерений
у
третьеклассников заключается в том, что дети
правильно открывают способ, но либо не используют
его в дальнейшем, либо не замечают того, что
найденный ими способ действия неверный.
 Учебные намерения начинают формироваться
во второй половине младшего школьного
возраста
у
тех
учащихся,
у
которых
сформировано ИУД.
К
пятому
классу
количество
учащихся,
показавших
высокий
уровень
учебного
намерения
существенно
возрастает.
Пятиклассники не только открывают способ
действия, но и используют его для дальнейшего
решения конкретно-практических задач.
Педагогическое действие как условие
развития учебной самостоятельности
 Предмет педагогического действия – удержание
функционального различия, отношения между
подготовкой и реализацией.
 Содержание – переинтерпретация,
переосмысление детского действия.
 Существенные характеристики – открытось,
адресность.
 Спасибо за внимание!