Конструирование технологической карты урока

Конструирование технологической
карты урока в соответствии с
ФГОС общего образования
Шалимова Н.А., декан факультета развития образовательных систем КОИРО, к.п.н.
Особенности реализации содержания
образования
•
•
•
Необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых
образовательных результатов - личностных, метапредметных и
предметных,
новое понимание образовательных результатов - необходимость ориентации
на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков,
а как формируемые способы деятельности;
понимание метапредметных результатов как сформированных на материале
основ наук универсальных учебных действий.
Проблема
• Недостаточность представлений педагогов основной школы о
пространственной организации урока, реализующего формирование
не только предметных, но и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы в форме универсальных
учебных действий.
Технологическая карта
• Технологическая карта – современная форма планирования
педагогического взаимодействия учителя и обучающихся
• Форма технологической документации, в которой описан весь процесс
обработки изделия, указаны операции и их составные части,
материалы, производственное оборудование, инструмент,
технологические режимы, время, необходимое для изготовления
изделия, квалификация работника и т. д.
Технологическая карта
• Обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.
• Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с
возможной корректировкой (заложенной изначального
вариативностью урока).
Технологическая карта
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока,
позволяющий структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Технологическая карта урока это:
1.Способ мотивации самостоятельной деятельности обучающихся.
2.Представление образовательного процесса на уровне технологии.
3.Проектирование и конструирование на уроке.
4.Своеобразный стимул самообразования.
5.Самооценка уровня сформированности своих знаний.
6.Особая форма изложения учебного материала.
Целевое назначение
• Предоставление учителю возможности чётко зафиксировать не только
процесс формирования учебных действий и учебного взаимодействия
учащихся в форме коллективно-распределённой деятельности, но и его
предполагаемые результаты, то есть создать проект урока.
Технологическая карта
• Описание процесса деятельности.
• Указание операций, их составные части.
Требования к структуре
• Тщательное планирование каждого этапа деятельности.
• Максимально полное отражение последовательности всех
осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному
результату.
• Координация и синхронизация действий всех субъектов
педагогической деятельности.
Принципы и положения для работы
с технологической картой урока
Технологическая карта позволит учителю:
•
•
•
•
•
реализовать планируемые результаты ;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия, навыки
самообразовательной деятельности;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода
от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом
этапе освоения темы.
Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
Технологическая карта урока,
реализующего формирование УУД
Предмет____________________________________________________________
Класс_______________________________________________________________
Автор УМК__________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Тип урока____________________________________________________________
Ход
урока
Деятельность учащихся
Деятельность
учителя
Познавательная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Предметные планируемые результаты
•
Графа «Ход урока урока» - в виде учебно-познавательной или учебнопрактической задачи, предъявляемой учащимся для решения.
Деятельность учащихся
Ход
урока
Деятельность
учителя
Познавательная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Деятельность учащихся
• Модули, соответствующие предполагаемым видам деятельности.
• Для каждого вида деятельности определяется структура,
фиксирующая выполняемое действие и его предполагаемый результат.
Деятельность учащихся
Ход
урока
Деятель
ность
учителя
Познавательная
Осуществ
ляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществ
ляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществля
емые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
Технологическая карта урока,
реализующего формирование УУД
Предмет____________________________________________________________
Класс_______________________________________________________________
Автор УМК__________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Тип урока____________________________________________________________
Ход
урока
Деятельность учащихся
Деятельность
учителя
Познавательная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Коммуникативная
Осуществляе
мые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Виды УУД
Понятие УУД
умение учиться, т.·е. способность
субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём
сознательного и активного
присвоения нового социального
опыта.
совокупность действий
учащегося, обеспечивающих
социальную компетентность,
способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса,
культурную идентичность и
толерантность.
Универсальные учебные действия
•
•
•
•
Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Регулятивные – обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
Познавательные – включают общеучебные, логические действия,
действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность, умение
участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные
учебные действия
Регулятивные
система ценностных
ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы
отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную
деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства,
контроль, оценка).
Познавательные
система способов познания окружающего мира, построения
универсальные учебные действия самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по
обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации
Коммуникативные
универсальные действия
способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность,
использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях;
самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной
форме.
Регулятивная
Осуществляемые действия
 Целеполагание
 планирование
Формируемые способы деятельности

Способность ставить новые цели и задачи

Планирование их реализации

Выбор эффективных путей средств
 прогнозирование
 контроль
 коррекция
 оценка
 волевая саморегуляция
достижения целей

Способность к проектированию
деятельности

Умение оценивать свои действия по
результату и способу, вносить
соответствующие коррективы в их
выполнение
Познавательная
Осуществляемые действия
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера
Формируемые способы деятельности
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей,
в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблем
формулирование проблемы
самостоятельное создание
способов решения проблем
Коммуникативная
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Слушают учителя.
Планирование учебного сотрудничества
Строят понятные для собеседника
с учителем и сверстниками,
высказывания.
Осознанно строят речевые высказывания. постановка вопросов,
разрешение конфликтов,
Воспринимают ответы учащихся.
управление поведением партнёра ,
Участвуют в обсуждении содержания
умение с достаточной полнотой и
материала.
точностью выражать свои мысли,
формулировать собственное мнение
и позицию,
рефлексия своих действий
Преимущества
• Проектирование деятельности учащихся в целостности
осваиваемого ими способа деятельности
Действие
Результат
Преимущества
• Учитель осуществляет педагогические действия, входящие в целостную
деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных,
метапредметных и личностных планируемых результатов;
• педагогические действия связаны в последовательную цепь и не
нарушают логику целостной деятельности;
• понимание, как учитель должен войти в действие и выйти из него, не
прервав цепи операций, входящих в данное действие.
Достоинства
Дает возможность четко вычленить:
• Формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом
соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности;
• формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом
соответствии с предлагаемыми учителем учебно-познавательными или
учебно-практическими задачами;
• уровень сложности предлагаемых учителем учебно-познавательных
или учебно-практических задач и благодаря этому дифференцировать
процесс обучения.
Достоинства
Позволяет учителю зафиксировать в проекте урока и
проанализировать по результатам проведения урока:
• изменения уровня мотивации учащихся в процессе овладения учебным
материалом (в связи с интересом школьников к новым формам учебной
деятельности; коммуникации с педагогом и сверстниками);
• качественное изменение формы индивидуальной и групповой работы
учащихся на уроках по предмету (вследствие возможности
осуществления поэтапного контроля за формированием планируемых
результатов образования);
• изменение роли и статуса учителя в его деятельности (учитель
перестает быть транслятором знаний, а становится наставником,
помогающим учащимся самостоятельно получать новые знания и
формировать предметные и универсальные учебные действия).
Структура
• Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить).
• Инструментальный (какими средствами это достижимо).
• Организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).
Структура деятельности (В.В.Давыдов)
• Потребность
• Мотив
• Задача
• Средства (решения задачи)
• Действия
Структура учебной деятельности
• Учебные ситуации (или задачи),
• учебные действия,
• действия контроля,
• действия оценки.
Деятельность
Осознать цель (планируемые достижения)
Выбрать способ (метод и средства) достижения цели
Осмыслить получаемый результат
Структура деятельности
Зона актуального развития
потребность
мотивация
целеполагание
деятельность
результат
Оценивание, рефлексия
Зона ближайшего развития
Этапы урока
• Подведение учеников к цели урока (цель);
• освоение нового материала (процесс, средства, результат);
• применение освоенного в практической деятельности
(формирование умений по использованию полученного результата);
• оценивание планируемых достижений.
Типология уроков в дидактической системе системно-деятельностного метода
•
•
•
•
Уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
Типология уроков в дидактической системе системнодеятельностного подхода
Урок «открытия» нового знания.
• Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия.
• Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет
включения в нее новых элементов.
Постановка учебной задачи
Этап мотивации и
целеполагания деятельности
Фиксируется
затруднение
Создаётся проблемная
ситуация, личностно значимая
для ученика и формирующая
потребность освоения
учебного материала
Не знаю, что происходит.
Не знаю, как происходит.
Но могу узнать — мне это интересно!
Урок «открытия» нового знания
Самоопределение к деятельности (организационный момент)
• Цель: включение учащихся в деятельность на личностном уровне.
«Хочу, потому что смогу» - Мотивация к деятельности.
Урок «открытия» нового знания
Актуализация знаний
• Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия
нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
• Возникновение проблемной ситуации.
Урок «открытия» нового знания
Постановка учебной задачи
•
Цель: обсуждение затруднений (Почему возникли затруднения?»,
«Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить, или в виде темы урока.
•
Методы постановки учебной задачи: возникающий из проблемной
ситуации диалог, побуждающий к решению проблемы; подводящий к теме
диалог; подводящий диалог, строящийся без создания проблемной ситуации.
Урок «открытия» нового знания
«Открытие» нового знания (построение проекта выхода из
затруднения)
• Цель: решение учебной задачи (устная задача) и обсуждение проекта ее
решения.
• Способы: диалог, групповая или парная работа.
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий к открытию
знаний диалог; подводящий без проблемы диалог.
Урок «открытия» нового знания
Первичное закрепление
• Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• Способы: фронтальная работа, работа в парах.
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами,
выполнение продуктивных заданий.
Урок «открытия» нового знания
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
• Цель: каждый должен сделать для себя вывод о том, что он уже умеет.
• Самостоятельная работа (не более 2-3 типовых заданий) (выполняется
письменно). Методы: самоконтроль, самооценка.
Урок «открытия» нового знания
Включение нового знания в систему знаний и повторение
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить
только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем
выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе
с изученным ранее.
Урок «открытия» нового знания
Рефлексия деятельности (итог урока)
• Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов
деятельности своей и всего класса.
Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось ли решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать еще?
• Где можно применить новое знание?
• Что на уроке у вас хорошо получилось?
• Над чем еще надо поработать?
Проблемно-диалогическая технология
• Постановка учебной проблемы этап формулирования темы
урока или вопроса для
исследования.
• Поиск решения проблемы - этап
формулирования нового знания.
Виды диалогов
•
Побуждающий диалог применяется для
того, чтобы ученики осознали
противоречие, заложенное в проблемной
ситуации, и сформулировали проблемуобеспечивает «открытие» знаний путем
проб и ошибок.
•
•
•
Подводящий диалог представляет собой
систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает
логическое мышление учеников.
На этапе постановки проблемы учитель
пошагово подводит учеников к
формулированию темы.
На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку умозаключений,
ведущих к новому знанию.
Проблемно-диалогическая технология
•
•
•
•
•
Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы
учениками.
Выдвижение версий.
Актуализация имеющихся знаний.
Составление плана решения проблемы - открытие нового знания.
Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.
Развивающая система Д. Б. Эльконипа - В. В. Давыдова
• Дидактические единицы постановка и решение учебной
задачи, направленной на поиск
нового способа познания
окружающего мира
Развивающая система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова
• Первый этап - демонстрация учащимися владения старым способом
действий.
• Второй этап - самооценка деятельности.
• Третий этап - постановка перед детьми конкретно-практической
задачи, которую нельзя решить старым способом.
• Четвертый этап - открытие нового способа действий
• Пятый этап - практическое усвоение нового способа действий.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Урок рефлексии
• Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта
выхода из затруднения и т.д.).
• Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий,
алгоритмов и т.д.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Урок общеметодологической направленности
• Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому
способу действия, связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.
• Образовательная цель: выявление теоретических основ построения
содержательно-методических линий.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку
результата
сопоставления
в
соответствии
с
заранее
обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика
в соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка
учащимися
результата
установленными критериями.
сопоставления
в
соответствии
с
ранее
Критерии результативности урока
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.)