Волгоградская область - Инновационная образовательная сеть

Результативность и механизмы
введения дистанционного
образования в общем
образовании
А.К. Белолуцкая, заместитель директора АНО «Институт
проблем образовательной политики «Эврика»
ДОЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, В ОБЩЕЙ ЧИСЛЕННОСТИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Субъект РФ
Доля общеобразовательных учреждений,
осуществляющих дистанционное обучение
обучающихся, в общей численности
общеобразовательных учреждений
1 квартал 2013
2 квартал 2013
План
Факт
План
Факт
Астраханская область
35,00%
37,62%
35,00%
36,51%
Волгоградская
область
10,00%
8,69%
10,00%
7,75%
Краснодарский край
16,80%
17,90%
16,80%
28,38%
Республика Адыгея
21,00%
18,35%
21,00%
17,09%
Республика Калмыкия
10,00%
24,14%
15,00%
21,74%
Ростовская область
5,50%
7,63%
5,50%
6,36%
15,00%
16,95%
15,00%
17,10%
Ханты-Мансийский АО
Доля общеобразовательных учреждений,
осуществляющих дистанционное обучение
обучающихся, в общей численности
общеобразовательных учреждений
50.00%
45.00%
40.00%
35.00%
Астраханская область
30.00%
Волгоградская область
25.00%
Краснодарский край
20.00%
Республика Адыгея
Республика Калмыкия
15.00%
Ростовская область
10.00%
5.00%
0.00%
4 квартал 1 квартал 2 квартал 3 квартал 4 квартал 1 квартал 2 квартал
2011 г.
2012 г.
2012 г.
2012 г.
2012 г.
2013 г.
2013 г.
Условия для реализации дистанционных
образовательных технологий (ОУ,%. 2кв.2013)
Скорость Интернет в ОУ, реализующих
дистанционное обучение (2 кв. 2013г)
Астраханская
область
50.00%
40.00%
Ростовская область
30.00%
20.00%
Волгоградская
область
10.00%
0.00%
Республика
Калмыкия
Краснодарский
край
128 Кб/с
Республика Адыгея
256 Кб/с
512 Кб/с
2 Мб/с
выше 2 Мб/с
Использование дистанционных
образовательных технологий для обучения
(ОУ,%. 2кв.2013)
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
для собственных учащихся
и учащихся других ОУ
учащихся других ОУ
собственных учащихся
Нормативная база:
В России применение ДО до сего времени регулировалось
приказом Минобрнауки РФ № 137 от 06.05.2005 и еще
несколькими дополнительными документами, с их ключевыми
недостатками:
● нельзя применять компьютерное тестирование абитуриентов
при приеме на дистанционное обучение;
● ВУЗ не имеет права реализовывать программы ДО иначе, чем
через его филиалы;
● нельзя проводить различные практики и мероприятия
итоговой государственной аттестации в дистанционном формате.
Таким образом, все надежды эксперты возлагают на новые
законопроекты.
Новый закон :
В новом ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
появляется гораздо больше «свобод» в применении и развитии
ДО. В законе однозначно написано, что при реализации
образовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий местом осуществления
образовательной деятельности является место нахождения
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся
(статья 16).
Терминологическое расхождение с мониторингом: в законе
«электронное обучение» и «дистанционные образовательные
технологии» , а в мониторинге «дистанционное обучение».
Электронное обучение
Под электронным обучением понимается
организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и
используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников.
Дистанционные образовательные
технологии
Под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с
применением информационнотелекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и
педагогических работников.
Однако, степень свобод должна быть еще формализована в
подзаконных нормативно-правовых актах Минобрнауки
России. Например, в 2013 году должны быть определены:
● новый правовой порядок применения электронного
обучения и дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
● условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в
себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо
от места нахождения обучающихся.
Основными факторами риска, которые
могут замедлить динамику развития ДО в
России, являются:
● медленный темп создания новых законов
в области ДО;
● низкая скорость принятия решений в
образовательных учреждениях;
● принципиальным нежеланием авторов
контента переходить в плоскость
дистанционного образования.
Ключевой разрыв
1. Дистантное образование в школе
или
2. Образование в цифровую эпоху
Необходимо определиться, что именно мы делаем.
Технологии бегут явно впереди их смысловой
нагруженности.
Все согласны с тем, что «человек»- «человек» / «человек –
группа» лучше, если образовательный процесс происходит
на равном уровне качества
Термины:
Дистанционное образование - это
полноценная системная программа обучения,
позволяющая дистанционно получить
некоторый уровень квалификации по той или
иной специальности. Причем, дистанционное
образование не всегда является
самостоятельной образовательной
программой, а может быть частью курса, в
котором смешаны оффлайн-, и онлайнформы обучения.
Как оплачивать ДО?
Варианты:
1) Учитель работает дистанционно с учениками своей
школы.
Тогда педагог работает на ставку. Дистанционные
уроки включены в его функционал и оплачиваются из
базовой части.
Для того, чтобы платить педагогу больше, необходимо
в Положение о распределении стимулирующей части
заработной платы включить показатели, касающиеся
использования ИКТ и использования образовательных
технологий ДО.
Как оплачивать ДО?
Варианты:
2) Педагог работает дистанционно для учеников
как своей, так и другой школы (одной).
Тогда педагог может быть устроен на полставки в
школе 1 и на полставки в школе 2.
Педагог все равно ведет один час, но этот час
оплачивается из бюджетов разных ОУ. Это
позволяет обоим ОУ экономить деньги.
Как оплачивать ДО?
Варианты:
3) Педагог работает дистанционно для
учеников как своей, так и многих других
школ.
Тогда педагог работает в штате школы 1 и во
всех прочих школах устроен по срочному
договору. Тариф, как правило,
устанавливается по расценкам «головного»
учреждения.
Участие учредителя
(муниципалитета)
Если обе школы (та, которая обеспечивает ДО и та,
которая этим пользуется) находятся в рамках одного
муниципалитета, то учредитель может включить
«головной» школе в Г(м)З две услуги: очное обучение
и электронное.
Тогда школы не вступают друг с другом в договорные
отношения.
Если школы находятся в разных муниципалитетах, то
этот вариант невозможен. Тогда возможны договора
между школами о взаимовыгодном сотрудничестве
(мы вам математика, вы нам физика).
Помимо часов:
Каждый учитель имеет возможность
разработать дистанционный курс для своих
учеников. Основание - заключаемый договор
со школой о сотрудничестве. Н курс
зачисляются ученики, которые в свое
свободное время могут прочитать материал и
выполнить оставленные учителем задания.
Норматив на дистанционное
(электронное) обучение
В принципе возможно разработать отдельный норматив на электронное
обучение. Но надо понимать, что скорее всего, такой норматив будет
дешевле (меньше), чем норматив на очное обучение.
Вложения требуются на этапе оборудования и обеспечения связи.
Дальше происходит экономия.
Выгоднее идти по пути разработки отдельных нормативов на особые
категории (инвалиды, одаренные дети). В этом случае проще обосновать
его увеличение.
Самым выгодным вариантом для школ видится законодательное
закрепление величины повышенного норматива на особые группы
детей, а потом уже на уровне школы экономить деньги за счет того, что
учителю за один час платят из бюджета разных школ. Высвободившиеся
средства переводить, например, в стимулирующий фонд.
Мнение эксперта (Д. Кулагин,
Калининградская область)
Дистанционное обучение в массовой школе как
отдельная форма совершенно несостоятельна
ввиду отсутствия сформированной
образовательной инициативы у школьников.
большие мотивы к обучению имеют особые
группы (инвалиды, одаренные, взрослые).
Поэтому в настоящее время предпочтительно
использовать лишь дистанционную поддержку в
очной школе, уделяя особое внимание
формированию искомой образовательной
инициативы
Термины:
Открытое образование (МООС: массовые
открытые онлайн-курсы) - это
предоставление в свободном или платном
доступе некоторого объема контента, в
котором студент разбирается сам.
Примерами могут быть: Академия Хана,
Webinar.ru/Comdi и другие ресурсы, которые
собирают в себе множество одиночных
роликов или микро-программ обучения.
Дистанционные технологии в
образовании это инструмент!
Какую проблему вы решаете с помощью дистанционного
обучения?
1) Компенсировать дефициты (ОВЗ, удаленное
проживание, отсутствие нужных кадров)?
2) Разнообразить текущую работу; дистанционная
поддержка очной формы обучения.
3) Дать «сверх» или «другое». То есть обеспечить
индивидуализацию (lego – образование)?
Нельзя вводить дистанционное образование ради
дистанционного образования!
Порядок действий:
• 1. Реальная проблема
школы/муниципалитета/региона
• 2. Комплексный проект по ее решению
• 3. Подбор инструментария под задачу
Главное условие:
Наличие у всех участников обучения личного
доступа в Интернет и ХОРОШЕЙ скорости!
В современных условиях школе нет
необходимости «изобретать велосипед».
Школы не угонятся за крупными
компаниями/университетами/международны
ми центрами.
Приоритет: навигация!
«Старые барьеры рухнут. Когда появится
стоматолог-самоучка, получивший 1000 пятерок
на Yelp, вам станет все равно, есть ли у него
диплом — его вы и выберете»
Филипп Шмидт, исполнительный директор и сооснователь Peer 2 Peer
University и исследователем медиалаборатории
Массачусетского технологического института
• Иногда меня спрашивают, что не дает мне заснуть
по ночам. Так вот, больше всего меня беспокоит, что
управленцы, которым не свойственно глубоко
задумываться, осознают сильные стороны открытого
онлайн-образования и решат, что это отличный и очень
дешевый способ решить все проблемы — потому что
тут никому не надо платить за качественное
образование, ни правительствам, ни студентам,
ни кому бы то ни было еще.
Дафна Коллер,
Основательница проекта Coursera и профессор
Стэнфордского университета
Думаю, самый большой недостаток и в общем-то
единственный, который я вижу, — это то, насколько
легко отвлечься при обучении онлайн.
Но проектный подход помогает сделать процесс
обучения более доступным, тем самым упрощая
поиск времени в напряженном графике. Чем больше
студенты вовлекаются в то, что создают, тем больше
наблюдается вовлеченность, тем больше вероятность,
что учащиеся доведут дело до конца, и тем больше
шансов, что они при этом отлично проведут время.
Эбигейл Бездин, создатель сервиса Skillshare
Салман Хан:
http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video
_to_reinvent_education.html
Удивление:
Когда учителя стали пользоваться возможностями
дистантного образования, им удалось «сделать более
человечным» процесс обучения.
Они стали задавать прорабатывать лекции на дом, а
очно работать в интерактивных формах
Ключевые содержательные
проблемы:
• 1. Квалификация педагогов (иные способы
удержания внимания учащихся; степень
диалогичности должна быть намного выше)
• 2. Познавательная мотивация школьников
(субъектная позиция ребенка – основное
условие успешного дистанционного
образования)
Подводные камни:
• Дистанционные курсы страдают излишней детализацией
в изложении материала. Фактически, они задают систему «как
делать», и в итоге студенты фокусируются на заучивании
систем, а не на решении проблем. К сожалению, за 20
с лишним лет в подходе к дистанционному обучению почти
ничего не изменилось и это опасный тренд.
• Обучение — это не просто потребление информации. Это, в
большей степени, применение знаний на практике
и формирование собственного видения. Если люди будут
воспринимать набор видеороликов и автотестов, как
образование — это приведет к неспособности решать
творческие задачи и последующей деградации человечества.
•
Подводные камни:
• Еще одной скрытой опасностью
дистанционного образования является
предельно низкий порог входа. Чтобы
сделать свой курс, достаточно веб-камеры —
преподавателем может стать каждый. Но как
потом люди разберутся в этом океане
контента? Как отделить качественный курс
от шарлатанства? Как понять, где идет
пропаганда и скрытая реклама, а где —
действительно передача полезных знаний.
Мифы дистанционного
образования:
1. Нет контакта с учителем
• Видеть своего ученика - технический вопрос,
который можно решить веб-камерой и ПО,
обеспечивающие видеосвязь, одно из простых
- Skype.
Что же касается обратной связи, то она
превосходит очное обучение, так как рецензию
на работу, возможность доработки и
индивидуальную траекторию получает каждый
ученик, а при очном обучении 30 учеников
охватить во время урока сложно.
Мифы дистанционного
образования:
2. Если ученик обучается дистанционно, то он
лишается общения со сверстниками
• Современные информационные технологии давно
решили эту проблему. Дистанционное обучение
совсем не похоже на надомное, когда ученик может
заниматься индивидуально с учителем. Сейчас всё
зависит от учителя и возможностей ученика
включиться в групповую работу. Для организации
такого занятия можно использовать различное ПО:
google hangouts, skype, сервисы для вебинаров,
совместные онлайн сервисы, LMS и т.д.
Мифы дистанционного
образования:
3. Если ученик обучается дистанционно, то он
лишается общения со сверстниками
• Современные информационные технологии давно
решили эту проблему. Дистанционное обучение
совсем не похоже на надомное, когда ученик может
заниматься индивидуально с учителем. Сейчас всё
зависит от учителя и возможностей ученика
включиться в групповую работу. Для организации
такого занятия можно использовать различное ПО:
google hangouts, skype, сервисы для вебинаров,
совместные онлайн сервисы, LMS и т.д.
Мифы дистанционного
образования:
4. Учитель не может контролировать работу
ученика
• Видеосвязь позволяет видеть своего ученика,
а программы для контроля экрана: Remote
Desktop, TeamViewer, знать, что делает Ваш
ученик. Но лучше доверять своим ученикам, а
эти программы использовать для помощи,
например, показать, как работать в
программе, управляя компьютером ученика.
Мифы дистанционного
образования:
5. Теоретический материал - отсканированный
учебник, много текста плюс картинки
• Теоретический материал может включать не
только текст и картинки, это могут быть
видео/аудио, интерактивные модели,
анимация, интерактивные схемы и таблицы, а
также содержать задания, чтобы проверить
понятность изученного материала.
Мифы дистанционного
образования:
6. Малая вариативность практических занятий
• В дистанционном режиме можно воплотить
практически все виды заданий привычного
очного обучения: интерактивные схемы,
симуляторы, модели, лабораторные и прочее.
Обилие онлайн сервисов позволяет сделать
задания разнообразными и организовать
групповую работу, задействовав вики, блог,
форум и др. ресурсы.
Технологии
Применяются уже сегодня
• Образовательные сайты-курсы (e-books,
словари, тесты, форум)
• Skype: групповые видео-дискуссии,
включение в урок дистанционных участников
• Skype: индивидуальные занятия (английский,
музыка, обучение прикладным программам)
• Вебинары: лекции и чат-дискуссии
Развивающиеся технологии
• Курсы формата MOOC (массовые открытые
онлайн курсы)
• Социальные сети и платформы
• Приложения для планшетных компьютеров
(учебные проекты в поле)
• Видео-трансляции высокого разрешения
(эффект присутствия)
Технологические платформы и
способы использования ДОТ
Платформы: программные, технические
• Видео-уроки KhanAcademy по математике
• MOOC-курсы "Coursera", "Edx"
• MOOC-курсы "Универсариум" (российский
стартап)
• UniverTV – видео-лекции для студентов
• Interneturok.ru – видео-уроки для
школьников
Работающие практики по использования
дистанционных технологий:
• Поддержка образования детей с ограниченными
возможностями здоровья
• Расширение контингента учащихся
• Реализация программ дополнительного
образования
• Поддержка образования одаренных детей
• Заочные туры олимпиад
• Факультативы по различным предметам
• Дистанционные консультации
• Дистанционные викторины, конкурсы
• Экстернат
Характеристика образовательного
онлайн ресурса:
•
•
•
•
•
Избыточность и вариативность
Интерактивность
Мультимедийность
Применений игровых методик
Разнообразие форм представления
контрольных показателей — включая,
например, систему обозначения достижений
«бэджей-значков», статусов в онлайн формате
и физических.
• Понятный интерфейс