Т. 6 Интерактивные методы диагностики как выявление

Парадоксы современной образовательной ситуации
заключаются в том, что несмотря на наличие
огромного количества исследований, доказывающих
влияние социальных взаимодействий на
эффективность обучения, интеллектуальное и
личностное развитие обучаемых, в образовательной
практике продолжают доминировать
монологические, объяснительно-иллюстративные
методы.
 Творческие задания
 Работа в малых группах
 Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и






образовательные игры)
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии)
Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
(социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли,
выставки, представления, песни и сказки)
Разминки
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция,
работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в
роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила),
использование вопросов, Сократический диалог)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи
позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники,
«Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель»,
«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ
казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
Данная система позволяет получить:
 возможность определить уровень подготовки каждого




обучающегося на каждом этапе учебного процесса;
возможность получить объективную динамику усвоения
знаний не только в течение учебного года, но и за все
время обучения;
дифференцировать значимости оценок, полученных
обучающимися за выполнение различных видов работы
(самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль,
тренинг, домашняя, творческая и др. работы);
отражение текущей и итоговой оценкой количества
вложенного учеником труда;
повышение объективности оценки знаний.
Оценке обычно подлежат наличные знания
школьников и проявленные ими знания и умения.
Знания, умения и навыки должны быть оценены
прежде всего для того, чтобы наметить как для
педагога, так и для школьника пути их
совершенствования, углубления, уточнения. Важно,
что оценка (отметка) учащегося отражает
перспективы работы с данным учеником и для
педагога, что не всегда осознается самими
педагогами, рассматривающими отметку только как
оценку деятельности ученика.
Проведенное специальное изучение показывает, что
знания одних и тех же учащихся оцениваются поразному различными преподавателями и
расхождение в значении отметок для одной и той же
группы учащихся оказывается весьма значительным.
Плохая организация контроля знаний стала одной из
причин деградации образования. Не случайно
отмечалось, что все известные в мире попытки
улучшения качества образования, не подкрепленные
действенной реформой системы проверки знаний,
не приносили, как правило, желаемых результатов
21 век меняет судьбу интерактивных методов.
Информационное общество предъявляет новые
требования к образованности специалиста, усиливая
те акценты, которые прежде могли казаться
факультативными. Новые ценности образования
зафиксированы мировым сообществом в известных
задачах: научиться учиться, научиться жить,
научиться жить вместе, научиться ответственности.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ