ФОРМИРОВАНИЕ универсальных учебных действий на уроках физики при проведении эксперимента

ФОРМИРОВАНИЕ
универсальных учебных
действий на уроках физики
при проведении эксперимента
из опыта работы учителя физики
Клыкова С.Н.
на базе стажировочной площадки
МКОУ «ЕФМЛ»
13 февраля 2015г
Знакомство с
элементами нового
Стандарта
Небольшой блок теории
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»
Результат образования - это не
только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной
жизни, использовать в
дальнейшем обучении.
Ученик должен обладать
целостным социальноориентированным взглядом на
мир в его единстве и разнообразии
природы, народов, культур,
религий. Это возможно лишь в
результате объединения усилий
учителей разных предметов.
Возникновение понятия
«универсальные учебные
действия» связано с
изменением парадигмы
образования:
от усвоения знаний, умений и
навыков
к развитию Личности
учащегося
Переход на новые
образовательные стандарты
1. От стандартов, содержащих подробный перечень тем по
каждому предмету, обязательных для изучения каждым
учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими
должны быть школьные программы, какие результаты должны
продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы
в школе для достижения этих результатов
2. Две части: обязательная и та, которая формируется школой.
Чем старше ступень, тем больше возможность выбора
3. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость
4. Результат образования – это не только знания, но и умение
применять их в повседневной жизни.
5. В школе должны быть созданы кадровые, материальнотехнические и другие условия, обеспечивающие развитие
образовательной
инфраструктуры
в
соответствии
с
требованиями времени
О системно-деятельностном
подходе
В основе разработки современных стандартов
школьного образования лежит представление об
образовании как институте социализации личности,
вытекающее из основных положений культурноисторической концепции психического развития
школы Л. С. Выготского…
… где системно-деятельностный подход – идеальная
форма, задающая норматив социально-желаемых
характеристик личности, проектирующих установки,
определяющий основные задачи и направления
развития системы образования.
(из материалов «Стандарты второго поколения»)
Основа Стандарта –
системно - деятельностный подход,
который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных, возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
Изменение роли участников педагогического
процесса
Ученик
Получает готовую
информацию
Осуществляет:
•поиск
•выбор
•анализ
•систематизацию и
презентацию
информации
В традиционной
системе
образовательного
процесса
Новое качество
образования
Учитель
Транслирует
информацию
Организует
деятельность
ученика в
инновационной
образовательной
среде
Новый образовательный
результат
«Компетентности к обновлению
компетенций» и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся
Универсальные
учебные действия (УУД)
обеспечивают способность
учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию
посредством сознательного и
активного присвоения нового
социального опыта
Функции универсальных
учебных действий
1. Регуляция учебной деятельности
принятие и постановка учебных целей и
задач,
поиск и эффективное применение
необходимых средств и способов
реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и
результатов учебной деятельности .
Функции универсальных
учебных действий
2.Создание условий для саморазвития
и самореализации личности
готовность к непрерывному образованию
на основе умения учиться,
формирование гражданской идентичности
и толерантности,
развитие высокой социальной и
профессиональной мобильности .
Функции универсальных
учебных действий
3. Обеспечение успешности обучения
формирование целостной картины
мира;
формирование компетентностей в
любой предметной области
познания;
усвоение знаний, умений и навыков.
Виды универсальных
учебных действий
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные действия
Позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира,
людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия
Обеспечивают возможность
управления познавательной и
учебной деятельностью
посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции
своих действий и оценки
успешности усвоения.
Познавательные действия
Включают действия исследования,
поиска и отбора необходимой
информации, ее
структурирования; моделирования
изучаемого содержания,
логические действия и операции,
способы решения задач.
Коммуникативные действия
Обеспечивают возможности
сотрудничества – умение слышать,
слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничестве партнера и самого себя.
Некоторые итоги
Универсальные учебные действия –
это система действий учащегося,
обеспечивающая:
способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений,
включая организацию учебной
деятельности,
социальную компетентность,
культурную идентичность, толерантность.
Некоторые итоги
УУД в системе общего образования
Формирование УУД должно выступить как
цель образовательного процесса,
определяя его содержание и организацию .
Формирование УУД происходит в
контексте усвоения разных учебных
предметов .
Сформированность УУД определяет
эффективность учебно-воспитательного
процесса и его результаты .
ФГОС: что оценивается как результат
образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
умение решать учебные задачи на основе
сформированных предметных и универсальных
способов действий (умения, а не знания!)
умение учиться – способность к
самоорганизации в решении учебных задач
прогресс в личностном развитии
(эмоциональном, познавательном,
саморегуляции)
От стихийности –
к
целенаправленному
и планомерному
формированию
УУД
Условия,
обеспечивающие развитие УУД в
образовательном процессе
Учитель знает
- важность
формирования УУД
школьников;
- сущность и виды
универсальных
умений;
- педагогические
приемы и способы их
формирования
Учитель умеет
- отбирать содержание и
конструировать учебный
процесс с учетом формирования
УУД;
- использовать диагностический
инструментарий успешности
формирования УУД;
- привлекать родителей к
совместному решению
проблемы формирования УУД
УУД могут быть сформированы
только в процессе определенной
учебной деятельности
Важно создать новые условия для
такой деятельности.
Важно изменить сам
образовательный процесс: освоить
новые формы организации обучения,
новые образовательные технологии,
создать новую информационнообразовательную среду.
Технологии развития
универсальных учебных
действий
Учебные ситуации, которые
специализированы для развития
определённых УУД.
Различные типы задач.
Исследовательская и проектная
деятельность.
Условия и средства
формирования универсальных
учебных действий
Учебное сотрудничество
Совместная деятельность
Разновозрастное сотрудничество
Проектная деятельность обучающихся как
форма сотрудничества
Дискуссия
Тренинги
Общий приём доказательства
Рефлексия
Педагогическое общение
Рассмотрим конкретные
методические приёмы
Наблюдения
Наблюдение явления – отправная точка
учебного процесса.
Наблюдение явления должно происходить в
ходе хорошо поставленного опыта.
Если же демонстрация или постановка
лабораторного опыта в школе невозможны, то
ее можно заменить демонстрацией
кинофильма, фотографии или компьютерной
моделью.
Рассмотрим конкретные
методические приёмы
Демонстрационный эксперимент
Целеполагание
Блочный принцип
Формируются экспериментальные
умения: наблюдать явления, выдвигать
гипотезы, планировать эксперимент,
анализировать результаты и т.п.
Академик И.К. Кикоин
«
Недопустимо, чтобы у учащихся создалось
впечатление, будто бы тот или иной закон
природы можно проверить за несколько минут
демонстрационным экспериментом!
Наоборот, необходимо разъяснять
учащимся, что законы природы открываются в
результате кропотливой и сложной работы
ученых.
Школьный же эксперимент служит лишь
иллюстрацией, поясняющей то или иное
явление, тот или иной закон».
Обучение физике нельзя представить
только в виде теоретических занятий, даже
если учащимся на занятиях показываются
демонстрационные физические опыты.
Ко всем видам чувственного восприятия
надо обязательно добавить на занятиях
“работу руками”.
Это достигается при выполнении
учащимися лабораторного физического
эксперимента, когда они сами собирают
установки, проводят измерения
физических величин, выполняют опыты.
Рассмотрим конкретные
методические приёмы
Лабораторные работы
Важно на хорошем уровне в 7кл разобрать
несколько работ с оценкой ошибок.
Проводить работы каждую четверть блоками,
в которые обязательно входят работы без
готового описания.
Необходимо обеспечить возможность работы
с приборами в лаборатории для проверки
полученных результатов.
Необходимо проведение домашних опытов .
Проведение эксперимента в 10-11кл
Важно проводить работы большими
блоками.
Темы работ необходимо объявить
заранее.
Необходимо сформировать блок работ с
готовыми описаниями и экспериментов,
для которых необходима методика
проведения.
Работа организуется только в группах.
Школьные приборы
оборудование L– микро
наборы ГИА эксперимент
лаборатория «Архимед»
САМОЕ ГЛАВНОЕ
Полугодовые и четвертные баллы
выставляются с обязательным учётом
успешности выполнения эксперимента.
Экспериментальные компетенции
проверяются на переводном экзамене
Этот экзамен является важным элементом
подготовки к успешной сдаче ГИА по
физике.
Переводной экзамен в 8 классе
Окончательный выбор предмета ‒ начало
третьей четверти.
Структура экзамена должна быть известна
ученику с первой четверти.
Экзаменационные задания должны быть
представлены в промежуточных тестах.
Провести все экспериментальные работы
переводного экзамена при выполнение
лабораторных работ.
Экзаменационный материал
Размещение учащихся
Одноместная посадка
Рабочее место ученика
Выполнение эксперимента
Выполнение эксперимента
Выполнение эксперимента
Внеаудиторная работа
Проведение консультаций по созданию
видеофильмов с физическим
содержанием.
Организация различных конкурсов
( фотографии, самодельных приборов,
создание презентаций).
Структура проектной деятельности
Ориентация на получение результата!
1.Описание (фиксация) результата.
2. Фиксация срока достижения результата.
3. Предварительное планирование действий по
достижению результата.
4. Программирование (планирование по
времени отдельных действий).
5. Выполнение действий с их одновременным
мониторингом и коррекцией.
6. Получение продукта проектной
деятельности.
Основные принципы учебного
проектирования
Опора на интерес детей, а также ранее
усвоенный материал.
Возможно большая самостоятельность
учащихся.
Творческая направленность.
Практическая осуществимость проекта.
Связь с потребностями общества.
Некоторые
примеры
проектной деятельности
Всем
спасибо!
Всем
спасибо!
Всем
спасибо!
Всем
спасибо!
Всем
спасибо!
Всем
спасибо!
Л.Н. Толстой
« Чем легче учителю учить, тем
труднее ученикам учиться. Чем
труднее учителю, тем легче
ученику»
Всем спасибо!