Общероссийская система оценки качества образования

«Интеграция формирующего и
диагностического оценивания как
механизм обеспечения качества
образования»
Дорошенко Наталья Алексеевна, научный сотрудник
отдела экспертизы качества образования НИМРО
тел: 347-45-72 E-mail: dnanscm@gmail.com
Общероссийская система оценки качества образования ОСОКО
- совокупность организационных и функциональных структур ,
норм и правил, обеспечивающих на единой концептуальнометодологической базе оценку образовательных достижений
обучающихся и эффективности деятельности
образовательных учреждений и их систем, качества
образовательных программ с учетом основных потребителей
образовательных услуг ( Концепция общероссийской системы оценки качества
образования// под ред А.Н. Лейбовича)
цель ОСОКО - совершенствовать систему управления
качеством образования в России и обеспечить всех участников
образовательного процесса и общества в целом объективной
информацией о состоянии системы образования на различных
уровнях и тенденциях её развития
Характеристики эффективной системы оценивания
Тип оценивания :
 оценка на уровне класса,
 государственные экзамены,
 крупномасштабные исследования;
Факторы, обеспечивающие качество:
 стимулирующая среда,
 согласованность на уровне системы,
 техническое качество.
Оценка качества образования – ОКО
Типы
оценивания
внутреннее
внешнее
Виды
оценивания
Формирующее
Диагностическое
цель
Поддержка успешности
обучения учащихся
Выявление состояния качества
обучения и соответствия его
требованиям стандарта
Объект
оценивания
Индивидуальные достижения
обучающихся: предметные,
метапредметные, личностные
- эффективность деятельности
образовательного учреждения и
его систем;
- образовательные достижения
учащихся (ЕГЭ,ГИА)
Субъект
оценивания
Образовательное учреждение, Специализированные
учитель
организации:
РАО,ФИПИ, ФИРО,ФЦТ
(федеральный уровень)
ГКУ НСО НИМРО
(региональный уровень)
Оценка образовательных достижений осуществляется в ходе:
 Государственной итоговой аттестации выпускников средней
школы в форме единого государственного экзамена - ЕГЭ;
 Государственной итоговой аттестации выпускников
основной школы в новой независимой форме – ГИА;
 Международных сравнительных исследований (PISA
,PIRLS,TIMSS и др.);
 Мониторинговых исследований федерального и
регионального уровней;
 Аккредитации образовательных учреждений;
 Промежуточной аттестации учащихся , организуемой на
уровне школы и класса.
Отличительные особенности обновленной системы оценки
образовательных достижений учащихся :
 Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных, личностных результатов общего
образования);
 Оценка успешности освоения содержания отдельных предметов на
основе системно - деятельностного подхода;
 Оценка динамики образовательных достижений учащихся;
 Сочетание внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 Уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представления данных;
 Использование наряду со стандартными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические и
творческие работы, самоанализ, наблюдения и т.д.
Сочетание внутренней и внешней оценки – формирующего и
диагностического оценивания построены на следующих
основаниях:
 Оценивание является постоянным процессом, естественным
образом интегрированным в образовательную практику
 Оцениванием может быть только критериальным . Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки
заранее известны педагогам – обучающимся - родителям и
могут вырабатываться ими совместно.
 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.
В новой системе формирующего оценивания используются:
• субъективные или экспертные (наблюдение, самооценка, самоанализ
и др.) и объективизированные (письменные ответы и работы
учащихся) методы оценивания, в том числе стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ
или тестов) процедур и оценок;
• оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их
формирования и осознанности каждым обучающимся особенностей
собственного процесса обучения;
• разнообразных форм оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, целями, учебными задачами, целью получения
информации;
• интегральной , в том числе портфолио, выставки, презентации и
дифференцированной оценки отдельных аспектов обучения;
• Самоанализ и самооценка обучающихся.
Существенно расширяется перечень видов и форм учебных работ,
которые могут свидетельствовать о результатах учебной деятельности и
подлежать оценке. В их число входят:
• работы учащихся (дом. задания, мини-проекты, презентации, отчеты
о наблюдениях и экспериментах, дневники, разнообразные творческие
работы);
• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе
выполнения работ;
• статистические данные, основанные на ясно выраженных
показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений;
• результаты тестирования (результаты устных и проверочных
работ).
Перечисленные выше принципы и форматы оценивания
являются для нашей школьной практики новыми и отвечают
стратегии и формам реализации формирующего подхода к
оценке учебных достижений
СПАСИБО за внимание !
Дорошенко Наталья Алексеевна, научный сотрудник отдела
экспертизы качества образования НИМРО
тел: 347-45-72 E-mail: dnanscm@gmail.com