ФГОС дошкольного образования: целевые ориентиры
advertisement
Системные обновления как стратегия внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ИЛИ Детство – детям Муратова Анжелика Артуровна к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии • Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – это значит быть готовым всему этому научиться • Леонид Абрамович Венгер (1925 – 1992), российский психолог, исследователь умственного развития дошкольников 2 Стратегическая цель государственной политики в области образования • повышение доступности и качества дошкольного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным требованиям общества, семьи и человек 3 • Детей в садике не надо учить в школьном смысле этого слова. Они к этому еще не готовы. Если их заранее перегрузить знаниями и уроками, это не поможет развить интеллект, но помешает гармоничному развитию. Для каждого занятия есть свой возраст, в детском саду с малышами надо играть, а не устраивать подобие уроков… Новый стандарт сделает так, что вся система общественного дошкольного воспитания будет работать на ребенка, строиться вокруг его интересов Владимир Самуилович Собкин, директор Института социологии образования РАО, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, разработчик ФГОС ДО 4 Позитивная социализация • получение нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям • база для развития ребенка, потенциал которого может быть максимально раскрыт только в благоприятных условиях 5 Жизнеспособная личность • умеет принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации • умеет позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий • способна к критическому суждению в отношении информации, с которой работает • владеет информационными технологиями • умеет самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на общий результат • умеет отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту 6 Позитивная социализация • получение нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям • база для развития ребенка, потенциал которого может быть максимально раскрыт только в благоприятных условиях 7 Системные обновления • обновление содержания образования • обновление технологий образовательной деятельности • обновление системы оценивания • обновление системы управления • обновление структуры образования • создание информационной гуманитарной среды • финансово - экономические инновации 8 Обновление содержание • наполнение содержания образовательной программы до 40% тем содержанием, которое будет востребовано конкретным дошкольным образовательным учреждением, конкретной группой, конкретным ребенком • организация развивающей предметнопространственной среды - содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной 9 Обновление образовательных технологий • Гуманитарные образовательные технологии способствуют освоению аспектов культуры, которые обеспечивают способность личности к самопознанию, пониманию других людей и их сообществ 10 Обновление системы оценивания • неправомерность требования от ребенка конкретных образовательных достижений • результат дошкольного образования целевые ориентиры (социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) 11 Обновление структуры образования • дошкольное образование признано первой ступенью образования (необязательной) • включение в дошкольный возраст младенческого и раннего возраста (с 1 года) и продление его до 8 лет 12 Трудности • отсутствие и нежелание освоения навыков проектирования программ различного типа • трудности в формулировке целей собственной профессиональной деятельности и разработке путей их достижения • затруднения в основных образовательных понятиях • низкий уровень ориентации в эффективных педагогических технологиях • ведущая профессиональная установка - авторитарность, консервативное мышление • не знакомы с основными положениями системно-деятельностного подхода • низкий уровень профессиональной компетентности в области информационной основы педагогической деятельности • ссылка на внешние причины осознанной неэффективности профессиональной деятельности • отсутствие связи между развивающей предметнопространственной средой и образовательной программой 13 Причины выявленных трудностей • ожидание от «других» четких алгоритмов и «рецептов» деятельности в решении педагогических проблем • несогласованность в требованиях методических служб на местах • личностные проблемы • несовершенство научно-методического ресурса дошкольного образования 14 Устранение обозначенных проблем • • • • Развитие кадрового ресурса Развитие научно-методического ресурса Развитие информационного ресурса Развитие мотивационного ресурса 15 • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, отражающий гуманитарную парадигму и предполагающий системные обновления дошкольного образования, подходит всем детям в общем и каждому ребенку в отдельности. Но он подходит не всем педагогам • Педагогам дошкольного образования даётся великое право - провести человеческое создание по пути становления и дальше отпустить его в жизнь 16
