Document 5092222

Педагогический опыт
«Формирование читательской
компетентности учащихся через
поэтапную работу с текстом на уроках
литературы на основе активизации
психических процессов»
ПУСЬКИ БЯТЫЕ
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит: —
Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и
бутявку стрямкали. И подудонились. А Калуша волит: —
Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку
вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и
усяпала с напушки. А Калуша волит: — Бутявок не
трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От
бутявок дудонятся. А бутявка волит за напушкой: —
Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо
некузявые! Пуськи бятые!
Л. С. Петрушевская
Глобальная информатизация
общества
Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы
по русскому языку являются:
• Владение всеми видами речевой деятельности, в
частности, чтением;
• Владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим);
• Способность извлекать информацию из различных
источников;
• Свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературы, в том числе и на электронных
носителях;
• Овладение приёмами отбора и систематизации
материала на определённую тему;
• Умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения.
Исследования PISA
1. Россия: средний балл – 459. Место - 41-44.
2. Готовы
адекватно
использовать
прочитанные тексты в повседневных
ситуациях 72,6% (средний показатель81,4%)
3. Не готовы ориентироваться с помощью
текста в знакомых жизненных ситуациях
27% российских школьников (средний
показатель(19%).
Технологии работы с
текстом
на уроках литературы в
школе
Традиционные
методики,
применяемые на
уроках литературы в
российских школах
Технология
развития
критического
мышления
Скорочтение
Пересказ, составление плана,
работа с лексикой, элементы
литературоведческого анализа,
изучение историко-культурного
контекста, биографии писателя,
литературно-художественное
творчество
Приемы технологии
развития критического
мышления
Способы
скорочтения
Этапы работы с текстом
(технология Н.Н. Светловской)
I этап. Работа с текстом до чтения
II этап. Работа с текстом во время чтения
III этап. Работа с текстом после чтения
I этап. Работа с текстом до чтения
• Антиципация
(предвосхищение,
предугадывание
предстоящего
чтения).
• Постановка целей урока с учетом
общей готовности учащихся к работе.
II этап.
Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
2. Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение.
3. Анализ текста
4. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного
5. Выразительное чтение.
III этап.
Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по
тексту.
2. Дискуссия
3. Творческие задания, опирающиеся на
какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Инсценирование
«Лучше молчать вдвоем, чем смеяться одному»
Иллюстрирование
Графическая работа с тестом
Проектная деятельность
Результаты участия в
олимпиадах
2007-2008 учебный год
1, 2 место на городской олимпиаде по литературе
3 место на окружной олимпиаде по литературе
3 место на городской олимпиаде по русскому языку
2008-2009 учебный год
1,2 место на городской олимпиаде по литературе
1 место на городской олимпиаде по русскому языку
2013-2014 учебный год
3 место на городской
олимпиаде по МХК
Результаты ГИА и ЕГЭ
ГИА по русскому языку 2008 г.
Абсолютная успеваемость – 100%
Качество обучения – 90%
ЕГЭ по русскому языку 2010 г.
Средний процент выполнения – 68
Высший балл – 96
Творческие конкурсы
2007 г. Конкурс сочинений
«Предпринимательство сегодня» – 1 место
2009 г. Городская лингвистическая игра
«Умники и умницы» – 2 место
2009 г. Городской конкурс сочинений, посвященный
Дню Победы – 1 место
2012 г. Городской конкурс сочинений,
посвященных Году России – 1 место
2013 г. Городской конкурс сочинений
«Предпринимательство сегодня» – 1 место
2013 г. Городской конкурс сочинений,
посвященных Дню Великой Победы
и 95-летию дополнительного
образования в России – 1, 2, 3 место
2013 г. Специальный приз окружного
творческого конкурса
«Я пишу о той войне»
Литература
Валгина Н.С. Теория текста. -М., 2003.
Васильев В.В. Интерпретация текста в образовании. -Пермь, 1997
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 231 с.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: НПО «Образование», 1995.
Граник Г.Г., Самсонова А.Н. Роль установки в процессе восприятия текста // Вопросы психологии. – 1993. №2.
Грибова О.Е. К вопросу о сущности текста как лингвистического явления. Сб. актуальные вопросы
коррекционной педагогики, спец. психологии и детской психиатрии. Международная научная конференция.
СПб., 2008
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. -176 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М., 2003.
Мосунова Л. А. Структура и развитие смыслового понимания художественного текста. - М., 2006.
Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. Теория формирования типа правильной читательской
деятельности. – М.: Магистр, 1993.
Интернет-ресурсы
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
http://www.centeroko.ru/public.htm
http://lib2.podelise.ru/docs/96437/index-7803.html
http://www.readspeed.ru/index.htm
http://do.gendocs.ru/docs/index-140277.html
http://edu.convdocs.org/docs/250/index-7412.html