РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Морозова О.В. * Федеральный закон «Об образовании в РФ» (2013 г.) : дошкольное образование самостоятельный уровень общего образования разработка ФГОС дошкольного образования. * «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995), закрепили за ДОУ право самостоятельно выбирать программы, вносить изменения в них, разрабатывать собственные (авторские) программы * вопрос о необходимости разработки стандартов дошкольного образования, которые «защищали бы ребенка от некомпетентного педагогического воздействия». *22.08.1996 г. «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ», *2002 г. проект «Федеральных компонентов государственного стандарта дошкольного образования» не был принят. * 23.11.2009 г. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования) * изменена структура ФГОС в отношении дошкольного образования (исключены требования к уровню подготовки выпускников) * деятельность ДОУ стала регламентироваться * Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования(утв. в 2009 г.) *и Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. в 2011 г.). Требования к результатам освоения основных образовательных программ (как компонент ФГОС) не рассматривались.) *интегративные качества ребенка : * физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; * любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; * овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; * способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; * овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; * овладевший необходимыми умениями и навыками. * Морозова О.В. Современные подходы к педагогической диагностике в дошкольном образовании//Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. – Вып. 25-26. – Владимир, 2010.С. 83-90.). * Морозова О.В. Компетентностный подход в педагогической диагностике дошкольников//Fundamental science and technology – promising developments. (Материалы международной научно-практической конференции ) – SpcAcademic. - USA, SC, NorthCharleston, 2013. C. 93-100. * Морозова О.В. РАЗРАБОТКА ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ// Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Развитие педагогических представлений о сущности и результативности обучения в контексте процессов стандартизации образования: педагогические чтения памяти И.Я. Лернера». Владимир:ВлГУ, 2014. * публикации автора по проблеме Знания, умения, навыки * Компетентности дошкольника * Программа Истоки «базисные характеристики развития личности» (итоговые показатели развития ребенка на каждом возрастном этапе) * компетентность (социальная, интеллектуальная, коммуникативная), * эмоциональность, * креативность, * произвольность, * инициативность, самостоятельность и ответственность, * самооценка и свобода поведения * Программа «Детство» *начальные компетентности ребенка– интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных задач жизни и деятельности (целевые ориентиры, показатель результативности и качества образования детей старшего дошкольного возраста) * Под компетентностью дошкольника понимают умение ребенка мобилизовать имеющиеся знания и умения, опыт деятельности, волевые качества для решения возникшей проблемы или задачи в конкретных жизненных обстоятельствах начальные ключевые компетентности * Здоровьесберегающая, * личностно-социальная, * учебно-познавательная (их становлению должно быть отведено ведущее место в образовании детей). начальные специальные компетентности * речевая, * литературная, * математическая, * экологическая * художественная (обеспечивают специальную готовность ребенка к школьному образованию). * начальные компетентности ребенка * Современные ФГОС всех уровней образования включают требования к: * 1) структуре основных образовательных программ; * 2) условиям реализации основных образовательных программ; * 3) результатам освоения основных образовательных программ. Для ДО: целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка ) * Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования * ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности способен выбирать себе род занятий; * ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других ; * ребёнок обладает развитым воображением, ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; * ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; * Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования *у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, ; * ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам, * ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинноследственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать; * обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. * целевые ориентиры дошкольного образования * не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), * не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. * не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры дошкольного образования не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: *аттестацию педагогических кадров; *оценку качества образования; *оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей) * распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. *« дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности. В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, … ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития» * «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики... Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для: *1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); *2) оптимизации работы с группой детей». * Третий раздел ФГОС (Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО) * «При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей). * Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.» * Третий раздел ФГОС (Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ДО) * Внедрение ФГОС ДО Приведение образовательных программ ДОО в соответствие со стандартом. Важнейшей частью этой работы является разработка инструментария для оценки *индивидуального развития детей *эффективности педагогических воздействий.