Организация совместного образования детей с ОВЗ

Организация совместного образования
детей, не имеющих нарушений развития,
и детей
с ограниченными возможностями
здоровья в группах комбинированной
направленности
ГБДОУ детский сад 93 Выборгского района Санкт-Петербурга
Поздняк Вера Владимировна, к.пс.н, заместитель заведующего по
ОЭР
Основные принципы инклюзивного
подхода:

Индивидуальный подход (всестороннее обследование
воспитанника, с формированием индивидуального
маршрута).

Поддержка самостоятельной активности ребенка.

Социальное взаимодействие (обязательное
привлечение в образовательный процесс специалистов,
родителей).
Теоретико-экспериментальный
(поисково-конструктивный) (2014-2015)

Задачи этапа

Разработать модель совместного образования детей, не имеющих нарушений развития, и детей с ОВЗ в группах
комбинированной направленности.

Провести апробацию, фиксирование, обоснование и практическую проверку методического обеспечения разработанной
модели в дошкольном образовательном учреждении.

Основное содержание работы

Осуществление консультирования;

Составление программ;

Организация поддержки педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации (внутрифирменное
повышение квалификации)(освоение современных педагогических здоровьесозидательных технологий на базе детского
сада);

Осуществление методической поддержки педагогов в разработке рабочих программ;

Осуществление методической поддержки образовательных учреждений Выборгского района в организации конференций
и семинаров по проблемам воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями.;

Развитие сотрудничества в области обмена опытом работы в группах комбинированной направленности в работе с детьми
с ограниченными возможностями;

Проведение диагностики, выявление динамики по различным показателям. (диагностика теперь спорный вопрос)

Анализ результатов использования здоровьесозидательных образовательных технологий.
Модель формирования инклюзивного образование.
Организация совместного образования детей, не имеющих нарушений развития, и
детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной
оп
направленности.
Выделение основных
подходов в
реализации
инклюзивного
образования
Определение
критериев
эффективности в
подходах
Создание
административных,
педагогических и
ресурсных условий
Формирование у
педагогов инклюзивной
компетентности
Группы с детьми с ОВЗ
Содержательный
компонент
Формирование индивидуального
маршрута
Образовательная программа + часть
формируемая участниками
образовательного процесса
(коррекционный компонент)
Технологический
компонент
Общепедагогические методы
Методы специальной педагогики
Информационная поддержка
Интерактивные средства
Формирование развивающей среды
Здоровьесозидательные технологии
Педагогические условия для создания наиболее благоприятного
климата для развития воспитанников.
Нормативно-правовые
Материально-техническая
база
Учебно-методическая база
Психолого-педагогическое
сопровождение
Логопедическое
сопровождение
Информационное
обеспечение
•Созданы локальные правовые акты
•Положения о творческой группе
• Положение о группе комбинированной направленности
•Договора с социальными партнерами
•Использование интерактивных подходов в образовании
•Использование сенсорной комнаты
•Создание сенсорных панно, дорожек
•Прохождение внутрифирменного усовершенствования педагогов
•Разработка методических рекомендаций по использованию здоровьесозидательных технологий
•Разработка электронгого ресурса «Волшебный ключик»
•Индивидуальной консультирование детей
•Коррекционные формы работы с дошкольниками
•Консультирование педагогов
•Индивидуальное сопровождение
•Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ
•Советы и консультации педагогов по проведению занятий с элементами логопедической работы
•Мастер-классы
•Представление информации по особенностям развития детей с ОВЗ
•Предоставление информации об использовании и эффективности зоровьесозидательных технологий
И
Н
Н
О
В
А
Ц
И
О
Н
Н
А
Я
Д
Е
Я
Т
Е
Л
Ь
Н
О
С
Т
Ь
Основные проблемы, с которыми сталкивается
педагог в условиях комбинированной группы:

Сложность планирования и организации образовательного процесса в
условиях наличия детей с разным уровнем подготовленности к участию в
образовательной деятельности. Как соединить в педагогической
деятельности требования образовательной программы и особенности
разных детей, которые должны ее освоить?

Построение индивидуального плана развития ребенка и как это отразить в
планировании работы группы.

У детей с ТНР выявляются как речевые нарушения, так и проблемы
саморегуляции поведения, которые проявляются в нарушении правил
поведения. Как сделать качественным образование и социальное
взаимодействие детей с учетом их индивидуальных различий?

Отмечаются сложности синхронизации работы всех участников
педагогического процесса.
Пути решения проблем:

Наладить методическое сопровождение образовательного процесса
(формирование методических рекомендаций).

Систематизировать работу творческих групп педагогов.

Разработка приемов, направленных на облегчение инклюзивного процесса
(здоровьесберегающие технологии)

Увеличить взаимодействие воспитателей со специалистами.
Работа творческой группы
воспитатели
Старший
воспитатель
Учителялогопеды
Заместители
заведующего
Музыкальный
руководитель
Оптимальные
условия
совместного
образования.
Педагогипсихологи
Руководитель
физического
воспитания
Здоровьесозидательное технологии
используемые в процессе ОЭР.
Разработаны методические рекомендации по применению следующих
технологий:

Элементы упражнений по сенсорной интеграции (гимнастика для ума)

Пальчиковая гимнастика

Бодрящая гимнастика

Стимуляция тактильной чувствительности.

Стимуляция слухового восприятия

Артикуляционная гимнастика

Дыхательная гимнастика.
Задачи упражнений, входящих в комплекс
«гимнастика для ума».
- Развитие межполушарной
специализации;
- Развитие межполушарного
взаимодействия;
- Синхронизация работы полушарий;
- Развитие мелкой и крупной моторики;
-Развитие способностей;
- Развитие памяти, внимания, мышления;
-Развития речи;
-Устранение дислексии и дисграфии.
Задачи упражнений,
направленных на стимуляцию
тактильной чувствительности
•
Развитие понимания
тактильных ощущений
•
Развитие внимания
•
Нормализуется
эмоционального состояния
•
Снижение чувства
тактильного дискомфорта
•
Развитие речи, памяти
Задачи упражнений,
направленных на стимуляцию
слухового восприятия
•
Развитие активного
слухового восприятия
•
Способность узнавать,
различать звуки
•
Стимулирует внимание
•
Развивает память
•
Развивает речь
Инновационный продукт
Спасибо за внимание!