Гуманитаризация как стратегия развития дошкольного

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ
КАК СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
Зотова Н.К.,
проректор по УР,
д.п.н., профессор
В.И. Слободчиков
«В ситуации кризиса социальной и
культурной жизни именно образование
становится пространством личностного
развития человека, создавая тем самым
условия становления жизнеспособного
общества»
А.Г. Асмолов
• переход от детоцентризма к детствоцентризму;
• переход от практики управления образованием к практике
управления социализацией (образование в контексте
социализации), где исходным пунктом анализа
дошкольного мира становится понятие «социальная
ситуация развития» (Л.С. Выготский).
Три принципа построения современных
образовательных программ (А.Г. Асмолов):
• зона ближайшего развития;
• зона вариативного развития (это те задачи, которые
решает
ребенок
совместно
с
продвинутым
сверстником и сверстником);
• зона
задерживающего
развития(!),
которая
формируется в результате школоцентристской логики,
когда перенос школьных программ и механический
перенос логики анализа стандартов школы на
дошкольное
образование
приведет
в
зону
задерживающего развития.
Современная программа детства должна
учитывать 1 :
• происходящую
демографическую
модернизацию,
связанную с логикой анализа семьи, логикой анализа
рождаемости;
• этнографию и антропологию детства (И. Кон, М. Митт);
• социологию детства (У. Бронфенбреннер, В. Собкин);
• социальную психологию детства (Р. Харрев, В.
Абраменкова), «социально-педагогическую психологию»
(Я. Коломинский);
Современная программа детства должна
учитывать (продолжение):
• психологию
и
персонологию
детского
возраста
(Д.Б. Эльконин; В. Слободчиков, А.Г. Асмолов),
связанную с кризисами детского развития;
• индивидное развитие ребенка целостно (детская
нейропсихология или генетическая нейропсихология,
психофизиология
индивидуального
развития,
коррекционная педагогика, лечебная педагогика), в одной
системе
Системно-деятельностный подход 2
• деятельность, в том числе социально ведущая
деятельность, – это всегда целеустремленная система,
нацеленная на результат;
• результат может быть достигнут только при наличии
обратной связи, т.е. «надо увидеть все наши процедуры не
разорванными, а в целостном системно-деятельностном
анализе»;
• деятельность как система всегда имеет генетически
развивающий план анализа, а тем самым, если говорить о
разработке тех или иных программ, каждый раз надо
выделять
психолого-возрастные
индивидуальные
особенности развития личности ребенка и присущие этим
особенностям формы деятельности.
Жизнеспособная личность характеризуется:
• умением принимать решения и достигать требуемого
результата в неопределённых проблемных ситуациях,
самостоятельно
восполняя
недостаток
знания
и
информации;
• умением позитивно взаимодействовать с людьми других
культур, языков и религий; способностью к критическому
суждению в отношении информации, с которой работает;
• владением информационными технологиями;
• умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в
контексте, как личного профессионального роста, так и
социальной жизни, работать в команде на общий результат;
• умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её,
вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к
новому пониманию проблемы, а не к конфликту.
Литература
• Асмолов А.Г. Выступление в ИСИО РАО «Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования: проблемы
разработки и значение для общества, государства, семьи, ребенка»
http://www.isiorao.ru/Progect/experience1/ Asmolov.php.
• Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов
нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С. 18-22.
• Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития
личности (от диагностики отбора – к диагностике развития) Доклад,
подготовленный к VII Международной конференции по
профессиональной ориентации в университете Асия (Япония) 9-11 мая
1991 г. http://www.voppsy.ru/issues/1992/ 921/921006.htm Вопросы
психологии, № 1, 1992
• Братусь Б.Л. К проблеме человека в психологии/Вопросы психологии,
1997, №5, http://psylib.org.ua/books/_bratu01.htm обращение 22.10.2013.г.
• Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. 365 с.
• Концепция модернизации региональной системы дошкольного
образования Оренбургской области/ авторы разработчики; Н.К. Зотова,
Е.А. Ганаева, О.Г. Тавстуха, Е.В. Михеева, С.В. Масловская, А.А.
Муратова; ФГБОУ ВПО «Оренбургский гос. Пед. Ун-т», Институт
повышения квалификации и проф. Переподг. работн. образования. –
Оренбург; Изд-во ОГПУ, 2011. – 24с.