Компетенции и компетентностный подход в современном
advertisement
КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ . И СТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА Начало 70-е годы ХХ века ХХ века Англия Ответ на конкретный заказ профессиональной сферы США Используются понятия «КОМПЕТЕНЦИЯ» и «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ» для характеристики успешности специалиста. Образование Знания Умения Навыки Профессиональная сфера Компетенции К ОМПЕТЕНЦИЯ : Способность делать что-либо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции. КОМПЕТЕНТНОСТЬ Х УТОРСКОЙ А НДРЕЙ В ИКТОРОВИЧ ДОКТОР ПЕД. НАУК, АКАДЕМИК М ЕЖДУНАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ, Г. М ОСКВА Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Ч ТО ТАКОЕ « КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ »? ОксфордскоКембриджская образовательная программа Европейский проект «Ключевые компетенции 2000» - используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении профессиональной подготовки. «Определение и отбор ключевых компетенций» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества». Россия Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. ПРИЗНАКАМИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЯВЛЯЮТСЯ : представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов). в той или иной степени должен овладеть каждый член общества. позволяют человеку достигать результатов в не определенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств. Определение и отбор ключевых компетенций осуществляется основными потребителями образовательных результатов на основе социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе. В современном западном обществе нормативную основу для отбора ключевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием. Компетенции проявляются и приобретаются человеком в деятельности, имеющей для него ценность. С ИМПОЗИУМ С ОВЕТА Е ВРОПЫ ПО ТЕМЕ «К ЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ » Думать Изучать Искать Адаптироваться Сотрудничать Приниматься за дело Р ОССИЯ Учебно-познавательные компетенции Ценностно-смысловые компетенции. Коммуникативные компетенции Общекультурные компетенции Социально-трудовые компетенции Информационные компетенции Компетенции личностного самосовершенствования П ОЗИЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Принципиально изменяется . Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. Р ЕЗУЛЬТАТЫ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ PISA – 2006 ( P R O G R A M M E F O R I N T E R N AT I O N A L S T U D E N T A S S E S S M E N T ) О СУ Щ Е С Т ВЛ Я Е Т С Я О Р ГА Н И З А Ц И Е Й Э КО Н О М И Ч Е С КО ГО С О Т РУД Н И Ч Е С Т ВА И РАЗ В И Т И Я О Э С Р ( O E C D – O R G A N I Z AT I O N F O R E C O N O M I C C O O P E R AT I O N A N D D E V E L O P M E N T ) . Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран составляет: 33-38 по естественнонаучной грамотности; 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран); 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 2729 в 2000 году из 32 стран). (centeroko.ru) Ч ЕМУ ПРОТИВОСТОИТ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ? Традиционному предметному обучению, в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний (информации). Селективной, двухуровневой (знает – не знает) отметочной системе. Принудительным формам организации учебных занятий сходной с конвеерным способом организации труда. Вертикальной, иерархически организованной системе административного руководства. К ОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ИНЫХ ПРИНЦИПАХ : Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития на основе освоения учащимися социально значимых умений (компетенций). Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки. Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат. Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его деятельности, свобода учителя в выборе средств достижения учащимся социальных приоритетов (компетенций). М ОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ – ОТВЕТ НА ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА И СОЦИАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ Выработка на основе существующих в данном обществе социальных ожиданий и требований к комплексу качеств и умений, нужных каждому члену общества для достижения успеха в своей профессиональной, личной и общественной жизни, является необходимым условием создания системы управления качеством образования в любом образовательном учреждении. В ЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Разнообразные и сложные требования, предъявляемые современной жизнью (постоянные изменения, экологические конфликты, экономическая нестабильность и т.д.) индивидам и обществу делают насущным развитие критического мышления, рефлексивного и целостного понимания жизни Это означает - думать за себя, действовать на фоне сложного, взаимосвязанного и подверженного конфликтам окружения, контролировать свои поступки, основанные на собственных чувствах, мыслях и ценностях, скорее действовать, чем претерпевать действия, и быть авторами своей жизни, а не играть по чужим сценариям. К АКИЕ СПОСОБНОСТИ , УМЕНИЯ НЕОБХОДИМЫ ЧЕЛОВЕКУ В ЛЮБОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( ПО Д Ж . Р АВЕНУ )? способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений - т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически. О ЦЕНИВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ Критериальное оценивание: По качеству результата, продукта деятельности – экспертная оценка. По процессу деятельности в конкретной ситуации– экспертная оценка. При помощи специальных тестовых заданий типа PISA. Н ОВЫЙ ДОМ УЧЕНИЯ ( Н А ПР А В Л Е Н Н ОС Т Ь И Н Н ОВ А ЦИ ОН Н Ы Х ПР ОГ Р А М М , И Н Н О В А Ц И О Н Н Ы Х Т Е Х Н ОЛ ОГ И Й Н А Р А З В И Т И Е КОМ ПЕ Т Е Н Т Н ОС Т Е Й ) Ключевые компетентности Предметная компетентность Компетентность методов Социальная компетентность Личностная компетентность Работа и учение на основе собственной мотивации и ответственности Возможные учебные работы •Изготовление учебных продуктов •Доклады / Коммуникация •Запрос и поиск информации из разных источников (узнавать и спрашивать) Тренинг методов учения Организационные формы •Работа по эпохам (в системе погружений) •Работа в группах, по этапам •Проекты, учебная исследовательская деятельность •Работа по индивидуальному учебному плану •Работа по недельному плану Коммуникативный тренинг Работа в команде С ТРАТЕГИЧЕСКАЯ СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЯМИ В РАМКАХ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ Основные вопросы внутренней экспертизы (эволюции) Что мы собой представляем? К чему мы стремимся? Мы начали меняться? Каковы результаты? Что мы еще должны попытаться достичь? Достижения ученика Что нам удалось достичь? Каковы наши новые действия? Что мы должны для этого сделать?
