КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ Компетентность похожа на призрак: все о ней говорят, но никто ее не видел. Д.Б. Эльконин. КОМПЕТЕНТНОСТЬ- Креативность (творчество), … организованность, модернизация, … планирование, … единство, … толерантность , … единомышленники новизна, … творчество , … научность, … осведомленность , сотрудничество, … терпимость, … Компетенция 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетентный 1. Знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области 2. Обладающий компетенцией Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире Компетентность = желание + понимание ЗУН + личностно значимые смыслы + система ценностей + готовность решать проблемы + социальный опыт + деятельность. Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю. Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Компетенция– это готовность действовать в ситуации неопределённости Компетенции относятся к деятельности Компетентность характеризует субъекта деятельности Где: З – знания У – умения С – способности Л – личностные качества К - компетентности К З У Л С Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки результативности его действий по решению определенного круга задач. Ключевые компетенции универсальны, применимы в различных жизненных ситуациях; ими должен обладать каждый член общества; ключ к успешной жизни человека в обществе; универсальные способы социальной деятельности Ключевые компетенции ценностно-смысловые (видеть и понимать окружающий мир, целевые и смысловые установки для своих действий, принятие решений) общекультурные (знание и опыт деятельности с учетом особенностей национальных и общемировой культуры, эффективные способы организации свободного времени ) учебно-познавательные (функциональная грамотность, продуктивная деятельность по добыванию и применению знаний и умений, целеполагание, анализ, рефлексия и др. общеучебные умения ) Ключевые компетенции информационные (поиск, анализ, отбор необходимой информации с использованием различных средств и источников) коммуникативные (владение языками, навыками работы в группе, межличностная коммуникация) социально-трудовые (гражданско-общественная деятельность, социально-трудовая сфера, профессиональное самоопределение, эффективное поведение на рынке труда) личностного самосовершенствования (физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие) Введение компетентностного подхода в воспитательный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении воспитательного процесса, и в практике работы классного руководителя Во-первых, целью воспитания становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию воспитания, при которой учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ Личностно направленная Компетентностно направленная Воспитание человека, осознающего себя уникальной, неповторимой личностью, воспринимающим окружающую социальную среду как возможность для своего всестороннего развития и самореализации Воспитание человека, способного состояться в различных сферах жизнедеятельности: •Гражданско-правовой •Профессионально-трудовой •Семейно-бытовой , •поло-ролевой •Культурно-досуговой •Информации, коммуникаций и самостоятельного познания Воспитательный характер технологий обучения и развития в контексте компетентностного подхода Важное место в реализации воспитывающей функции обучения принадлежит технологии саморегулируемого обучения и развивающим технологиям образования. К ним относятся: Когнитивно -ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.; Деятельностно -ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационноигровое моделирование, активные методы обучения, превентивного обучения, кейс-метод и др.; личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика, тренинг личностной причинности и др. Педагогическая поддержка как одно из условий успешности реализации компетентностного подхода в образовании. Педагог может способствовать развитию способностей учащихся, если в воспитательной деятельности будет использовать методы педагогической поддержки. Они составляет одно из важнейших педагогических средств, ориентированных на процесс саморазвития учащегося. Методы поддержки развития аналитикорефлексивных способностей воспитатель и воспитанник получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие способов работы целям и полученному результату: — метод наблюдения; — метод коллективного анализа деятельности, размышления; — метод рефлексии — самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам; — метод тестирования и анкетирования. Методы поддержки развития интеллектуальных способностей: метод «мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка в процессе обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создаётся позитивная установка личности к своим способностям; — метод «сократовской беседы» — развитие диалогического мышления, творческих способностей; — метод синектики — смещение на уровень подсознательной активности, направлен на развитие ассоциативного, абстрактного, образного мышления; — метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»; — создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок сам должен выйти на решение новой задачи путём использования новых способов её решения; — метод «деловой игры» — при снижении психологической защищённости ребёнок имеет возможность побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта; — метод развития интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за дверью?», «Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.); — метод психотренинга — направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок и др. — Методы поддержки развития организаторских способностей: — метод «творческого выполнения задач»; — метод игры — творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития самостоятельности и творчества; — метод поручения — регулярное выполнение определённых действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки); — метод упражнения — повторение, закрепление, упрочение и совершенствование ценных способов действий; Методы поддержки развития коммуникативных способностей: — метод «создания воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора поведения; — метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам — «активное слушание», «приём на работу», тренинг по этикету, «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и т.д.); — метод творческого поиска Функции педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) – создание необходимых условий для "само": САМОактуализации, САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации. Ребенок учит, развивает, воспитывает себя САМ! Сферы ответственности: Первая сфера ответственности предполагает обеспечение жизни и здоровья учащихся Вторая сфера ответственности - обеспечение позитивных межличностных отношений Третья сфера ответственности классного руководителя содействие освоению школьниками образовательных программ Четвертая сфера ответственности - воспитание патриотических чувств, Пятая сфера ответственности - программирование воспитательной работы с классом на уровне авторской программы воспитания Шестая сфера ответственности - профилактическая работа Слагаемыми профессиональнопедагогической компетенции классных руководителей являются: знания теоретических основ воспитания, новых технологий организации воспитательного процесса; знания по педагогической и возрастной детской психологии, социальной психологии; организаторские умения и навыки; коммуникативные способности; высокая духовная культура. Создание условий для того, чтобы передовой опыт одного классного руководителя стал известен и интересен всем членам педагогического коллектива, стал достоянием всех; стимулирование развития педагогического коллектива и воспитательной системы школы. Социализация – успешное овладение ключевыми компетенциями Литература Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. № 4. – С. 19-27 Васильева З.И. Воспитание в процессе обучения // Советская педагогика. – 1983. - № 4. – С. 18-20 Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. – 2006. - № 5. – С. 19-25 Гавриленко Т. Обучение через желание // Учитель. – 2005. - № 6. – С. 12-13 Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа. – 1998. - № 5. – С. 25-31 Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – С. 3-13 Савелова Е. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. – 2004. - № 11. – С. 61-65 Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320с. Селеменев С., Ткаченко А. Диалог: культура и компетенция // Учитель. – 2005. - № 5. – С. 73-77 Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2005. – С. 39-43 Стрельцов В. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях // Учитель. – 2005. – № 1. – С. 30-36 Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. – 2004. - № 5. – С. 12-17