Развитие пространственного воображения младших школьников

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №68 города Хабаровска
Евстигнеева Елена Михайловна,
Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
Отличник просвещения
Актуальность
 На пороге XXI века встает серьезная проблема, связанная с
переоценкой ценностей в области образования младших школьников,
которая заключается в развитии пространственного воображения, что
создает основу для формирования системы знаний в той или иной
области.
 Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно
преобразовывать жизненные впечатления , полученные знания, данные
восприятия и представления. Это познавательный процесс, и он имеет
в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого
мозга.
 Данная работа открывает перед учителями уникальную возможность
создания эффективных условий для гармоничного развития личности.
Цель работы.
Представить особенности формирования и развития
пространственного воображения младших школьников на уроках
изобразительного искусства и художественного труда.
Определить роль и место
пространственного воображения в развитии младших
школьников.
Задачи
Представить
результаты
деятельности.
Представить педагогическую
систему работы по развитию пространственного
воображения младших
школьников.
«Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом,
ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком…
Воображение – это способность вызывать образы.
Человек, начисто лишенный этой способности, был бы тупицей».
Дени Дидро
«Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения,
принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих,
универсальных способностей, отличающих человека от животного.
Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве…»
ИльенковЭ.В.
«Всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это
построение и не соответствует само по себе действительности, то все же
вызываемое им чувство является действенным, реально переживаемым,
захватывающим человека».
Выгодский Л.С
«Мышление – орудие высшей ориентировки
человека в окружающем мире и в себе самом».
И.П.Павлов.
«Я верю в интуицию и вдохновение.
Воображение важнее знания, ибо знание
ограничено, воображение же охватывает все на
свете,
стимулирует прогресс и является
источником эволюции».
А.Эйнштейн.
Психологические механизмы
или приемы создания образов воображения.
1. Комбинирование
(Агглютинация)
3.Противопоставление
2. Акцентирование :
•Утрирование
•Гиперболизация(миниатюр
изация)
4.Типизация
«Обучая левое полушарие,
вы обучаете только левое
полушарие.
Обучая правое полушарие,
вы обучаете весь мозг!»
И. Соньер.
Система упражнений по развитию пространственного
воображения
 Отработка понятий «правый» и «левый».
 Выполнение упражнений на усвоение пространственных









отношений (на, над, под, за и др.).
Выполнение упражнений с геометрическим материалом
Составление узоров из геометрических фигур.
Работа с танграмом.
Лабиринты, спирали.
Найди изображения, спрятанные в рисунке (или наложенные
друг на друга, например, буквы).
Кляксы.
Штриховка, «ловкая кисточка, ловкий маляр».
Рисование ножницами.
Оригами.
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь» .
(китайская поговорка)
Сравнительные диаграммы уровня развития
пространственного воображения
80
59.4
60
72.7
70
50
40
60
Низкий уровень
37.5
30
Средний
уровень
20
Высокий
уровень
50
Низкий
уровень
40
Средний
уровень
Высокий
уровень
20
10
10
27.3
30
0
3.1
0
0
76
80
70
Высокий
уровень
60
1кл.
2004-2005уч.г.
50
Средний
уровень
40
Низкий
уровень
30
16
20
10
0
4кл.
2007-2008 уч.г.
8
1кл.
2008-2009уч.г (начало года)
Роль оригами в развитии познавательных
и психомоторных способностей у детей.
 1) улучшает навыки мелких и точных движений пальцев







как правой, так и левой руки;
2) повышает активность правого и левого полушарий
мозга;
3) повышает интеллектуальные способности;
4) активизирует мышление, увеличивает его скорость и
гибкость;
5) развивает пространственное воображение;
6) улучшает глазомер;
7) снижает тревожность;
8) повышает и стабилизирует на высоком уровне
психоэмоциональное состояние.
«Заставьте ребенка сидеть,
он очень скоро устанет,
лежать – тоже самое;
идти он долго не может,
не может долго ни говорить,
ни петь, ни читать,
и менее всего долго думать;
но он резвится и движется целый день,
переменяет и переменивает все эти
деятельности
и не устает ни на минуту».
К.Д.Ушинский.
Список литературы
 1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е издание. – М.:











Просвещение, 1991.
2. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших
школьников. – М.: АРКТИ, 2002.
3. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск: Харвест, 1999.
4. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение.
Владос, 1994.
5. Младший школьник. Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Просвещение, 2003.
6. Руководство практического психолога. Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Издательский
центр «Академия», 1999.
7. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.
8. Лубовский Д. В. Психодиагностические методы в работе с учащимися. Рабочая тетрадь.
Руководство. 1 – 2 класс. – Москва – Воронеж, 2002.
9. Лубовский Д. В. Психодиагностические методы в работе с учащимися. Рабочая тетрадь.
Руководство. 3 – 4 класс. – Москва – Воронеж, 2003.
10. Возможности практической психологии в образовании. Под ред. Бурлаковой Н. С. Из
опыта работы психологов УЦ «Перспектива» Вып. 1. – М.: УЦ «Перспектива», 1998. – 88 с.
11. Возможности практической психологии в образовании. Под ред. Бурлаковой Н. С. Из
опыта работы психологов УЦ «Перспектива» Вып. 2. – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 112 с.
12. Данилов И. В. Система упражнений. – М.: УЦ «Перспектива», 1999.