Воспитание у детей трудовых навыков в природе

«Воспитание у детей трудовых навыков в
природе»
(доклад из опыта работы)
Воспитатель: Горелова Н.А.
Воспитание у детей трудовых навыков в природе.
Доклад из опыта работы с детьми.
Трудовое воспитание дошкольников в природе невозможно без
экологического воспитания. Бережное отношение к живой и неживой природе
нужно воспитывать с малых лет. Это во многом зависит не от разъяснений, а от
участия - деятельно-опосреданного общения, т.е. взаимодействия взрослого,
ребёнка и природы.
Так, подойдя весной с маленькими детьми к порезанной берёзке, я скажу:
«Смотрите, кто-то поранил ствол берёзки, она плачет, ей больно, слёзки так и
льются. Давайте возьмём тряпочку и перевяжем ей ранку». На лицах детей
глубокие переживания, они воспринимают «боль» деревца, как свою собственную
боль. У них возникает желание помочь деревцу. Но ни в коем случае нельзя
говорить, что берёзку жестоко порезали, чтобы набрать сок. И уж никак не
допустимо самим, на глазах у ребёнка совершать действия по сбору берёзового
сока. С более старшими детьми в подобной ситуации нужно рассказать о
неправильных действиях человека в природе.
К сожалению, людской мир жесток, и со временем ребёнок узнает, почему
режут берёзы, просто так ломают ветки, убивают бездомных кошек и собак. Очень
бы хотелось, чтобы наши дети не оставались бы безжалостными и равнодушными.
Работая в детском саду уже много лет, я обратила внимание на то, что первое
знакомство детей с природой в дальнейшей их жизни как бы затушевывается. Кого
винить в том, что в жизни насущной, при нехватке средств для существования, мы
упускаем из вида такие ценные качества человека, как любовь к природе, бережное
отношение к братьям нашим меньшим.
И экологическое и трудовое воспитание в природе строится на понимании
детьми зависимостей, существующих в природе, осознании влияния деятельности
человека на природу.
Дети младшего возраста могут прослеживать единичные связи. При
систематической работе старшие дошкольники способны уже понимать связь
комплекса признаков, зависимость жизни живого существа одновременно от ряда
условий (например, растению кроме воды нужны тепло, свет, питательная почва;
рыбы в аквариуме не могут жить в слишком холодной или горячей воде, без света,
корма и т.д.)
Необходимо показать, как человек в ряде случаев становится важным
фактором жизни живых существ. Детям младшего возраста необходимо понять,
что растениям нужна вода - это конкретизируется на примерах растений,
произрастающих на участке и находящихся в группе. Так, берёза «пьёт» воду,
которая пролилась в виде дождя; бальзамин же пьёт воду из лейки, и только
человек(воспитатель, мама, ребёнок) может полить цветок, т.е. жизнь бальзамина
зависит от трудовых действий людей. На примере берёзы также можно показать
значение воздействия человека: в засушливую погоду дворник или воспитатель
поливает цветник, участок, и дерево получает влагу из его рук. Это пример того,
как человек, заботясь об окружающей природе, своим трудом дополняет
естественные факторы, от которых зависит жизнь растений или животных.
На основе представлений о взаимосвязи в природе у детей в первые семь лет
могут быть заложены начальные формы правильного отношения к природе:
интерес к её познанию, действенная готовность прийти на помощь растениям и
животным, если они в этом нуждаются.
Непосредственное природное окружение - уголок природы, участок детского
сада - позволяет организовать систематические наблюдения за растениями и
животными, приобщать детей к регулярному труду по уходу за ними. Постоянное
общение с животными, имеющимися в группе, выращивание комнатных растений,
овощей, цветов в цветнике, подкормка птиц в зимнее время- это необходимые
условия для выработки у детей навыков заботливого, гуманного отношения ко
всему живому, условия, при которых формируются отчетливые представления о
взаимосвязи растений и животных с внешней средой, о природоохранительной
деятельности человека.
Для того, чтобы успешно осуществлять труд в природе необходимо - первое,
создать в группе развивающий живой уголок- уголок природы с растениями,
соответствующими по уходу определённому возрасту детей, разнообразными
животными.; второе:
развивать интерес и
наблюдательность. Известно, что научить ребёнка чему - либо, если ему не
интересно, если он не хочет, конечно нельзя. У детей можно и нужно формировать
общие компоненты трудовых действий (умение действовать целесообразно,
дифференцировать действия с использованием предметов, материалов; развивать
способность заранее предъявлять результаты своих действий и планировать
последовательность их выполнения). Обязательный компонент трудовой
деятельности - результат, имеющий продуктивную ценность. После ухода за
морскими свинками, дети увидели результат своего труда. Свинкам стало уютно,
сытно, им так приятно находиться в чистоте, посмотрите, как блестят их глазки,
они очень вам благодарны, им не дали заболеть и погибнуть. Их жизнь зависит от
вашего внимания, любви и заботы.
Уход за растениями и животными в уголке природы осуществляется и через
индивидуальные поручения: «Анечка, что-то наша Ксюша невесёлая, наверное, у
неё пересохло горлышко». Девочка догадывается, что нужно налить в поилку
свежей воды и выполняет действия. Уход осуществляется и через дежурство.
Дежурные чувствуют свою ответственность перед растениями и животными, что
они сегодня главные друзья природы. Со стороны педагога детям необходима
помощь, вовремя посоветовать, подсказать, а лучше предоставить детям
возможность самим думать, находить своё решение, как лучше выполнить то или
иное действие: «Как ты думаешь, почему бегония заскучала здесь одна в уголочке,
опустила стебли, цветы засохли. «Я думаю, что её нужно поставить рядом с
подружками на подоконник, где много света. И она расцветёт» - отвечает Таня. Я с
ней соглашаюсь, и девочка переносит растение в нужное место.
Коллективный труд в природе сплачивает детей. У них формируются общие
интересы, общая целенаправленность, возникает желание взаимопомощи. Дети
радуются общим достижениям.
Дети должны уметь трудиться вместе, помогать друг другу. В то же время
педагогу необходимо соблюдать разумное соотношение меры детской и своей
собственной активности, не выполнять за ребёнка то, чему он уже научился.
Организуя коллективный труд в природе, я старалась создать проблемную
ситуацию. Например, в гости к нам пришёл Тимоша, у которого случилась беда погибли комнатные растения. Дети выясняют причину - неправильный уход,
успокаивают гостя и стараются его научить, исправляют его ошибки.
Такая направленная мотивация побуждает детей выполнять трудовые
действия по уходу за комнатными растениями, устанавливает эмоциональное
благополучие. Все хотят помочь мальчику, не только ухаживают за растениями,
закрепляют знания по уходу, условиями роста и развития растений. Здесь
прослеживается и нравственная направленность воспитания.