Современный урок биологии, какой он?

Современный урок биологии, какой он?
«Методические приемы
организации
деятельностного подхода в
повышении качества
образования»
«Я слышу – я забываю, я вижу
– я запоминаю, я делаю – я
усваиваю»
Китайская мудрость
«Великая цель образования
это не знания, а действия»
Гербер Спенсер
«Изменилась не только сумма знаний,
необходимых современному человеку,
еще большие изменения произошли в
способах изучения нового»
С. Пейперт
«Сведений науки не следует сообщать
учащемуся готовыми, но его надо
привести к тому, чтобы он сам их
находил, сам ими овладевал. Такой
метод обучения наилучший, самый
трудный, самый редкий…»
А.Дистервег
Дидактическая модель
позволяет осуществлять
• Формирование мышления через
обучение деятельности;
• Формирование системы культурных
ценностей и ее проявлений в
личностных качествах;
• Формирование целостной картины
мира, адекватной современному
уровню научного знания.
Система дидактических
принципов
•
•
•
•
•
•
•
Принцип деятельности;
принцип непрерывности;
принцип целостности;
принцип минимакса;
пирнцип психологической комфортности;
принцип вариативности;
принцип творчества.
Сравнение этапов урока в традиционной системе и
деятельностном подходе
Структура урока изучения нового
материала
1) Организационный этап.
2) Сообщение темы, постановка цели и задач
урока.
3) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся (по необходимости).
4) Актуализация знаний.
5) Введение новых знаний.
6) Воспроизведение знаний и овладение
учащимися способами деятельности.
7) Оперирование знаниями в новых
ситуациях.
8) Обобщение и систематизация знаний.
9) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
10) Определение и разъяснение домашнего
задания.
Структура урока «открытия» нового
знания
1) этап мотивации (самоопределения) к
учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного
действия;
3) этап выявления места и причины
затруднения;
4) этап построения проекта выхода из
затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и
повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельноти на
уроке.
Модель урока
деятельностной
направленности
УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ:
1)
РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ
(ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ)
2)
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО
СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ
Логика построения урока ОНЗ на основе ТДМ
1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно
значимом уровне.
1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно
значимом уровне.
1. Знаю что значит уметь учиться
1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно
значимом уровне.
1. Знаю что значит уметь учиться
могу
2.
хочу
надо
1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно
значимом уровне.
1. Знаю что значит уметь учиться
(норма учебной деятельности)
2. Хочу учиться
3. Могу учиться (содержательные рамки)
4. Зачем мне надо учиться
Приёмы мотивации
1.Парадоксальные факты
*
Известный врач А. Везалий проводил публичное вскрытие трупа. Когда он
вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить
этот факт? Может быть, А. Везалий совершил ошибку и вскрыл живого
человека?
*
Картофель имеет красивые цветки - белые и фиолетовые. Однако насекомые их
мало посещают. Почему?
2. Создание проблемной ситуации
*
В
известном
опыте
итальянского
ученого
Моссо
человека
кладут
на
горизонтальную платформу очень чувствительных весов и уравновешивают их.
Стоит испытуемому несколько пошевелить пальцами ног, как стрелка прибора
покажет, что та сторона платформы, где лежат ноги, опустилась. А при решении
сложной математической задачи опустится другой конец. Почему?
*
В опытах по изучению утомления мышц руки И.М. Сеченовым была обнаружена
интересная закономерность: уставшая рука отдыхает быстрее, если работают
мышцы другой руки. Как объяснить это явление?
*
Оводы ничего не едят, они даже лишены ротового аппарата и живут всего
несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами
сельскохозяйственных животных?
3. Использование художественной литературы
•
Оцените правдоподобность следующего утверждения Б. Заходера: «Говорил
термит термиту: ел я все по алфавиту: ел амбары и ангары, балки, бревна, будуары,
вафли, вешалки, вагоны, гаражи и граммофоны, древесину дуба, ели, съел жестянку
(еле-еле), ел и зелень, и извёстку, ел изделия из воску, ел картины и корзины, ленты,
лодки, магазины, несессеры, окна, пенки, потолки, рояли, стенки, телевизоры, ухваты,
фильмы, фотоаппараты, храмы (церкви), цирки, чашки, кушал шахматы и шашки,
шпалы пробовал и штампы, щётки и электролампы, даже юбками питался, даже якорь
съесть пытался и ни разу не был сыт!..». Что из перечисленного термит мог
действительно есть, а чего не мог?
•
В. Шекспир написал о сне следующие строки:
...Врачующий бальзам больной души,
Сон - это чудо матери-природы,
Вкуснейшее из блюд в земном пиру.
Насколько прав великий поэт?
4. Анализ жизненных ситуаций
*
Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина D значительно
больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как это
можно объяснить?
*
Давно подмечено: для того чтобы не чихнуть, надо сильно надавить на носовую
перегородку над верхней губой или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с
научной точки зрения?
*
На улицах мы встречаем людей с различной окраской волос: блондины,
брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет
волос?
5.
*
Использование произведений искусства
Рассказ И.С. Тургенева «Живые мощи». От какого заболевания страдала Лукерья?
Можно ли было бы вылечить Лукерью в наши дни?
*
Каких вы знаете литературных героев маленького роста? (Дюймовочка, Оле
Лукойе, Мальчик-с-пальчик, семь гномов, Карлсон, Незнайка и другие
коротышки, хоббиты).
*
В одном из фрагментов балета «Лебединое озеро» балерина делает 34 оборота за
24 секунды. Почему это возможно?
6. Черный ящик
Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» человека,
они полагали, что именно им человек любит, ненавидит, чувствует и
переживает. Какой орган имелся в виду? Что находится в черном ящике?
(Модель сердца).
7. Использование загадок, пословиц, поговорок
Справедливы ли с биологической точки зрения поговорки:
*
«От худого семени не жди доброго племени» (тема «Семя»).
*
«Достанется тебе ухо от селёдки» (тема «Рыбы»).
8. Разъяснение значимости знаний
•Из жизненного опыта вы знаете, что при ручной стирке спина устаёт
больше, чем руки. Знаете ли вы почему?
•Объясните, почему нередко мочёные яблоки, солёные огурцы теряют
форму?
9.Найди ошибку в тексте
«Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желёз притупила кожную
чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании,
служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на лёгкое прикосновение к коже
дельфина у него открываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы
сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о
болевых ощущениях».
Ошибка: притупила.
Верный ответ: не притупила.
10.
Смысловые пары
Учащимся предлагаются пары слов, из которых
нужно построить предложение или сконструировать
вопрос:
* устьица - газообмен;
* листья - фотосинтез;
* птицы - дыхание;
* сердце - кровообращение.
11.
Кто лишний
Учащимся предлагается проанализировать
ряд
слов
и
соответствует
должны
назвать
другим.
обосновать.
то,
которое
Свой
выбор
Сердце,
не
они
клапан,
желудок, предсердие, околосердечная сумка.
12.
Экскурс в историю
* Во время Великой Отечественной войны в качестве
перевязочного
материала
использовали
мох
сфагнум.
Почему?
* Одна знатная дама, узнав об исследованиях учёными
процесса
фотосинтеза,
спальную комнату
приказала
поставить
в
свою
много растений. Проснувшись на
следующий день, она ощутила головную боль. В чем была
её ошибка?
* Известно, что Петр I запретил звонить в колокола во время
нереста рыб. Почему?
13.
Изречения знаменитых людей
• Сократ: «Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того,
чтобы жить».
• Гиппократ:
«Наши
пищевые
вещества
должны
быть
лечебными средствами, а наши лечебные средства должны быть
пищевыми веществами».
14. Знаете ли вы, что...
• Слово «лягушка» образовано от слова «ляга» - нога, бедро.
«Лягать» - ударять ногами. В. Даль в своём знаменитом словаре
отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать, как
лягушка.
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие
(4–5 мин)
Цель этапа:
готовность мышления и осознание потребности к построению нового
способа действия.
1. Актуализация необходимых ЗУН
2. Обобщение ЗУН
1. Актуализация необходимых ЗУН
2. Обобщение ЗУН
3. Пробное учебное действие
1. Актуализация необходимых ЗУН
2. Обобщение ЗУН
3. Пробное учебное действие
4. Фиксация затруднения
1. Актуализация необходимых ЗУН
2. Обобщение ЗУН
3. Пробное учебное действие
4. Фиксация затруднения