Н.В.Белякова Костромская область

Надежда Вадимовна Белякова
Учитель технологии
Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат III-IV вида Костромской области»
slep0014@mail.ru
К вопросу организации трудового обучения школьников в специальном
(коррекционном) общеобразовательном учреждении III – IV вида.
Автор предложенного материала рассматривает особенности коррекционного
образовательного процесса на уроках технологии для незрячих и слабовидящих детей.
Современный социум, технический прогресс, экономические условия в стране требуют
развитие таких способностей человека как: мобильность, профессионализм,
компетентность, умение ориентироваться в различных сферах науки, культуры и
производства; постоянное совершенствование своей компетентности, умения и
желания учиться.
Задача школы (учителя) и родителей создать условия, при которых учебно – практическая
деятельность побуждаетвнутреннюю мотивацию к обучению,
создаёт благоприятную эмоциональную атмосферу обучения и опирается на
интересыребёнка с учётом его физиологических возможностей.
Трудовая реабилитация слабовидящих – это не только уроки труда (технологии) и
социально – бытовой ориентировки; это целенаправленная работа всего педагогического
коллектива при постоянном взаимодействии с родителями; это комплексныйтруд,
состоящий из целого ряда взаимосвязанных мероприятий (школьные традиции,
экскурсии, конкурсы, праздники, выставки и т.д.), в результате которых у учащихся
формируются навыки самообслуживания; культуры поведения; воспитывается
эстетический вкус, вырабатывается способность контролировать свои жесты, мимику,
движения, словом, вести себя и выглядеть сообразно обстоятельствам. А главное быть
самостоятельным, знать свои возможности, с радостью раскрывать свои способности и в
будущем стать востребованным человеком в обществе.
Воспитание социально-адаптированной активной личности, с мотивацией на
саморазвитие и самосовершенствование становится возможным при
сформированном образовательно – воспитательном пространстве, которое:
-дополняет функциональность основного образования, углубляет знания учащихся,
способствует овладению ими различными видами трудовой деятельности в интересных и
доступных формах;
-обеспечивает дополнительные возможности для раскрытия и развития способностей
ребёнка с различными видами заболеваний;
-способствует самовыражению, развитию творческой активности, посредством
переживания ситуации успеха;
-ускоряет процесс формирования умений делать осознанный и ответственный выбор в
процессе индивидуального и коллективного труда;
-расширяет сферы практической, творческой деятельности учащихся с патологией зрения
и обеспечивает совершенствование коммуникабельности в отношениях «ученик – ученик»
и «ученик – учитель», основанной на доброжелательности, взаимопомощи и
сотрудничества;
-повышает эффективность и расширяет возможности активного влияния на формирование
потребности у детей с ограниченными возможностями в здоровом образе жизни.
Трудовое воспитание учащихся с ограниченными возможностями базируется на общих
принципах воспитания, с учётом возраста, пола, психофизиологических особенностей.
Наряду с общими задачами, в трудовом обучении детей с патологией зрения решаются
задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в их
развитии. К таким задачам относятся:
- развитие и совершенствование зрительного восприятия, овладение рациональными
приемами использования зрения, слуха, осязания при выполнении различных трудовых
действий;
- конкретизация и расширение диапазона представлений о видах объекта и орудиях труда,
развитие наглядно-практического мышления;
- формирование навыков ориентировки и выполнения практических действий с учетом
функциональных возможностей органа зрения.
Важным аспектом взаимодействия слабовидящего, слепого ученика и учителя является
возможность в процессе трудового интегрированного обучения сформировать
устойчивую мотивацию к самопознанию и самосовершенствованию, через расширение
функциональных возможностей побудить его к успешной творческой
самореализации. Целенаправленная деятельность учителя, направленная на выявление и
развитие у детей трудовых интересов и склонностей в соответствии с их личными
способностями, потребностями и пригодностью к той или иной профессии, способствует
выполнению профориентационных задач:
1. Вооружение детей с ограниченными возможностями знаниями о содержании труда
работников различных профессий и тех требований, которые к ним предъявляются.
2.Изучение индивидуальных, физических и психологических особенностей учащихся.
3.Изучение зрительных возможностей учащихся, влияние сопутствующих дефектов на
состояние здоровья слепых и слабовидящих школьников.
4. Оказание помощи в до профессиональной подготовке.
При обучении детей с патологией зрения учитывается их ограниченность восприятия
окружающего мира, более длительный период формирования навыков труда и
самообслуживания, вследствие возрастных и специфических особенностей развития.
Трудовое обучение – одно из основных направлений реабилитации слабовидящих
осуществляется с учётом структуры зрительного дефекта и сохранных анализаторов.
Поэтому важно глубокое изучение физиологических и психическихособенностей ученика,
выявление его способностей и определение функциональных возможностей.
При нарушении зрения процесс психофизического развития ребёнка осуществляется по
тем же закономерностям, которые присущи и нормально видящим детям. Но в то же
время, аномальное развитие имеет свои специфические особенности развития и
совершенствование этих функций.
Слабовидящие дети испытывают затруднения при описании предмета, составлении
последовательности выполнения действий. Недостаточность конкретной информации об
окружающей реальности не позволяет слабовидящим детям всегда правильно понимать
взаимосвязи в предметном мире, классифицировать и дифференцировать предметы по их
общим, отличительным или функциональным свойствам.
Наряду с трудностями восприятия удаленных объектов, снижение остроты зрения ведёт к
усложнению процесса восприятия графических изображений, ориентировки в
пространстве. Ограниченность зрительных возможностей приводит к тому, что у
школьников с нарушением зрения снижается уровень развития глазомерных
способностей. Эти трудности приводят кнедостаточному развитию мелкой моторики и
снижению уровня зрительно- двигательной ориентации.
Исходя из возможностей ученика, условий обучения и материального обеспечения,
учитель выбирает соответствующие виды труда, уточняет содержание программы
(некоторые темы могут опускаться или по их образу разрабатываться новые для других
видов труда), а также определяет время, необходимое на отработку содержания
программной темы.
Занятия строится с учётом коррекционно-педагогической работы, которая должна быть
связана со всеми этапами урока, с содержанием учебного материала, с дидактическими
целями и методами обучения.
Основные особенности структурного построения урока сводятся к следующему:
1.Учёт специальных пропедевтических периодов в этапном построении занятий;
2.Чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием
учебного материала;
3.Включение в структуру урока зрительной гимнастики;
4.Учёт темпа учебной работы в зависимости от уровня сформированности коррекционных
умений и навыков учащихся.
Особое внимание необходимо уделять совместному труду зрячего ребёнка и ребёнка с
патологией зрения, в процессе которого расширяется социальный опыт и формируется
коммуникативная деятельность.
На выполнение практических работ учащихся выделяется 80-90% учебного времени.
Технические сведения сообщаются детям на специальных занятиях и в процессе
выполнения ими практических работ. Выбор видов работ для практических занятий
осуществляется строго индивидуально для каждого ребенка с учетом характера и степени
заболевания его органов зрения, сопутствующих заболеваний, психофизического
состояния на момент выполнения трудовой операции. Особое внимание уделяется
соблюдению условий безопасности работы, охране и гигиене зрения.
Теоретический материал и практические задания имеют коррекционное значение в
развитии зрительного восприятия предметов, процессов и явлений окружающей
действительности, их анализа, сравнения и синтеза; овладении приемами
пространственной ориентации.
В процессе трудового обучения большое внимание уделяется воспитанию точности в
координации движений, выработке у школьников правильной позы, осанки;
формированию умений организовывать свою деятельность с учетом релаксационных
моментов, здоровьесберегающих технологий для снятия общего и зрительного утомления.
В процессе изучения теоретического материала и овладения трудовыми навыками у
обучающегося постепенно формируется определенный порядок обследования,
восприятия, узнавания объекта, затем поэтапное его воспроизведение и, в конечном счете,
преобразование и сотворение своего образа.
При подаче материала по кулинарии учитель формирует умение трудиться в коллективе;
практические и лабораторные работы проводит с учётом их зрительного восприятия.
Совершенствует слуховое, тактильное, вкусовое восприятие, ориентировку в
пространстве. Учащиеся учатся выполнять действия с учётом офтальмо – гигиенических
требований и специальных приёмов без контроля зрением. Оценивая результат,
выполненной учащимся работы, учитель обращает внимание в большей мере на
достижение успехов в данный момент: аккуратность, старание, настойчивость, умение
доводить начатое дело до конца; поощряет за творческий подход и рациональное
исполнение.
В процессе освоения технологии обработки различных материалов и способов
изготовления, необходимых в быту вещей у учащихся с нарушением зрительного
восприятия совершенствуется цветовое восприятие, чувство размера, пропорций,
объёмов; воспитывается культура внешнего вида; эстетика труда и быта; повышается
мотивация к раскрытию и реализации своего творческого потенциала.
Учителю при обучении слабовидящего ученика важно обращать внимание на:
- использование лекал в М 1:1, изготовленных из плотного материала;
- лёгкость конструкции изделия,
- уменьшение зрительной нагрузки;
- стабильность психо – эмоционального состояния учащихся на всех этапах деятельности.
Для более эффективного освоения учащимися данного раздела и повышения уровня их
социализации целесообразно использовать такие формы обучения как: экскурсии на
предприятия, конкурсы, выставки, защиту проектов.
Учитель выбирает виды работ в соответствии с возможностями, способностями ребят,
находит дело по интересам,организует выполнение коллективных творческих проектов.
Подведением итогов и высшей оценкой качества результатов является участие в
выставках.
Большое значение в успешном решении задач трудового обучения имеет работа учащихся
по самообслуживанию, как начальной стадии трудового воспитания и развития трудовых
навыков.
Самообслуживание развивает пространственную ориентировку, координацию движений,
быстроту, силу; обогащает представление об окружающем, воспитывает у слепых и
слабовидящих детей бережное отношение к вещам, своему дому; настоящее трудовое
отношении к жизни.
Виды самообслуживания:
а) личное самообслуживание – ряд гигиенических и трудовых навыков, выполняемых
ребенком без посторонней помощи;
б) коллективное самообслуживание – вовлечение группы детей в трудовую деятельность
по созданию условий для жизни всего коллектива, класса, школы.
В процессе практической деятельности дети с тяжелым нарушением зрения развивают
свои потенциальные возможности, у них накапливается положительный опыт,
формируется отношение к людям, предметам и явлениям, находится дело по душе;
приобретаются навыки самоконтроля, соблюдения офтальмологических требований.
Ненавязчиво, исподволь учащиеся осваивают культуру труда; чувствуют свою
успешность и значимость, т.е. учатся принимать себя такими, какие они есть, развиваться
и совершенствоваться.
Возможность овладения трудовыми приемами детьми-инвалидами зависит от состояния
проводимой учителем коррекционной работы. А именно:
-Применение специальных приспособлений, опознавательных знаков и указателей;
-Изготовление демонстрационного и раздаточного материала с учетом
офтальмологических требований; частичное или полное дублирование по рельефно –
точечной системе Л. Брайля;
-Сочетание словесного объяснения с практическим показом тех или иных операций и
приемов работы, основанных на осязательном и слуховом восприятии; при
необходимости приёмом «рука в руке»;
-Поручение конкретного дела индивидуально или группе воспитанников;
-Увеличение времени на выполнение данной операции при изготовлении вещи;
-Строгое дозирование зрительной и физической нагрузки.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся – неотъемлемый компонент
учебно-воспитательного процесса в учебных мастерских. Учёт и проверка завершаются
оценкой и выставлением отметки по пятибалльной системе. Отметка выставляется как за
выполнение определённого вида работы, так и за выполнение отдельных технологических
операций. Оценка работы слабовидящего и слепого учащегося имеет мотивирующий и
стимулирующий характер, поэтому важно: проговаривать учащемуся о его успехах или
неудачах на данный период и в сравнении с собственными предыдущими результатами, а
так же формировать адекватное восприятие замечаний в процессе работы, анализа
качества готового изделия. Объективность оценки деятельности учащихся с
ограниченными возможностями базируется на следующих требованиях:
-организация рабочего места, ориентировка в пространстве;
-соблюдение правил техники безопасности, офтальмо – гигиенических требований;
-правильность выполнения трудовых приёмов, активное включение сохранных
анализаторов в деятельность;
-знание материала; умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, синтезировать;
-точность, качество обработки, достижение положительных результатов.
Особо поощряется рационализаторство, изобретательность, самостоятельность,
творчество, партнёрство, умение оказывать консультативную помощь товарищам,
работать в парах и группе.
Снижение оценки возможно при недобросовестном и небрежном отношении к труду,
нарушении правил техники безопасности.
Только при учете всех особенностей организации общественно полезного труда и
специфики контингента учащихся возможно эффективное проведение этого вида
деятельности, способствующей компенсации дефекта развития, формированию активной,
самоопределяющейся и самосовершенствующейся личности, успешно интегрирующей в
современные социальные условия.
Литература:
1. Бещенков А. К. Методика обучения технологии 5 – 9 классы М: «Дрофа», 2004.
2. Волкова О. А., Денискина В. З. Навстречу незрячему – М: центр
реабилитации слепых, 1989.
3. Примерная программа трудового обучения (8 - 9 классы) / журнал «Школа и
производство» - 2000