Модели организации

Модели организации проектной
деятельности учащихся
Могилевская С. З.
План вебинара
• Проектная и исследовательская
деятельность учащихся
• Образовательное событие как форма
познавательной творческой деятельности
учащихся
• Сетевые образовательные события
Уровни включения ученика
Проблема – методы решения - решения
Психологический аспект
исследовательских навыков мышления
культурно-историческая теория
проблемное обучение
развивающее обучение
теория рефлексивного мышления
проектный метод
концепция свободного воспитания
Для чего?
В процессе исследовательской деятельности на
каждом возрастном этапе происходит формирование и
развитие важнейших психических функций учащихся,
теоретического мышления, рефлексивных способностей,
в конечном счете - становление субъектности учащихся.
• в начальной школе – сохранение исследовательского
поведения учащихся как средства развития познавательного
интереса и становления мотивации к учебной деятельности
• в основной школе – развития способности занимать
исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и
достигать цели в учебной деятельности в рамках предметов
учебного плана и системы дополнительного образования
• в старшей школе – развития исследовательской
компетентности и предпрофессиональных навыков как
основы профильного обучения
Различие между учебным и
научным исследованиями
Учебное исследование
Цель - приобретение
учащимися
функционального
навыка
исследования,
развитии способности к
исследовательскому
типу мышления,
активизации
личностной позиции
учащегося
в образовательном
процессе на основе
приобретения
субъективно новых
знаний.
Научное исследование
Проектное исследование
Цельприобретение
самостоятельно
получаемых
знаний, являющихся
новыми и личностно
значимыми для
конкретного
учащегося, имеющих
практическую
направленность
Цельпроизводство
новых знаний
в общекультурном
значении
Технология исследовательской
деятельности
1) выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих
точек» или проблемная подача материала
2) развитие навыка
формирования или
выделения нескольких
версий, гипотез (взгляда
на объект, развития
процесса и др.) в
избранной проблеме, их
адекватное
формулирование
5) развитие навыков анализа
и принятия на основе
анализа одной версии в
качестве истинной
4) работа с
первоисточниками,
«свидетельствами» при
разработке версий
3) развитие навыка работы с разными версиями на основе
анализа свидетельств или первоисточников - (методики
сбора материала, сравнения и др.)
Основные функции учебного
исследования
• повышение эффективности освоения
государственных образовательных программ
общего образования и достижения
соответствующих образовательных стандартов
• развитие общих и специальных способностей,
мотивационных установок
• способ профориентации и начальной
профессиональной подготовки
• способность строить собственные отношения
к явлениям окружающего мира, занимать авторскую
позицию
Задачи учебного исследования
• Приобретение навыка решения
познавательных, поисковых, проектных
задач исследовательским методом,
приобретением общей компетентности
исследователя
• Создание познавательной базы
исследовательской компетентности
• Развитие базовых способностей личности к
рефлексивному мышлению,
аналитическому подходу
Формы организации
исследовательской деятельности
1. Проблемное ведение уроков базисного
компонента учебного плана (представление
учителем различных точек зрения на заданную
тему, организация дискуссии, в процессе
которой происходит анализ учащимися
представленных учителем первоисточников и
высказываются различные мнения, которые
затем формулируются в виде выводов, с
написанием проблемно-реферативных работ )
Формы организации
исследовательской деятельности
2. Введение в сетку базисного компонента
учебного плана специальных учебных
предметов. Например, курс «Методы научных
исследований» в рамках которого дается
методология исследовательской деятельности с
иллюстрацией на конкретных задачах в рамках
образовательных областей и отработке
постановке и реализации исследовательских
задач в рамках домашних заданий и
последующей их презентации на уроках.
Формы организации
исследовательской деятельности
3. Курсы в рамках школьного компонента –
элективные курсы предпрофильного и
профильного обучения в области
различных естественных и гуманитарных
наук, которые строятся на основе
выполнения исследовательских проектов.
Формы организации
исследовательской деятельности
4. Проведение научно-практических
конференций и конкурсов - форм
презентации исследовательской
деятельности.
5. Деятельность кружка «Юный
исследователь».
Этапы исследовательской деятельности
Этап 1. Выбор педагогом образовательной области
и предметного направления области будущей
исследовательской деятельности учащихся
• степень связи с базовой программой
соответствующего класса;
• наличие собственной практики научной
работы в избранной области;
• возможности консультационной помощи
специалистов и ее формы
Этапы исследовательской деятельности
Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса
(занятия).
• доступность
• опора на базовую программу
• необходимость и достаточность объема теоретического
материала для возникновения интереса к работе, выбору
темы и постановке задач исследования
Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования,
выдвижение гипотезы.
• соответствие выбираемой темы преподанному
теоретическому материалу
• доступность сложности темы и объема работы
возможностям учащихся
• исследовательский характер темы
• соответствие задач цели, адекватность гипотезы
Этапы исследовательской деятельности
Этап 4. Подбор и освоение методики исследования.
• методологическая корректность
• соответствие методики целям и задачам,
предполагаемому объему и характеру
исследования
• доступность методики освоению и реализации
школьниками
Этап 5. Сбор и первичная обработка материала.
• доступность запланированного объема работ
учащимся
• доступность объекта исследования
• адекватность используемой методики объекту и
условиям исследования
Этапы исследовательской деятельности
Этап 6. Анализ, выводы.
• наличие обсуждения, сравнения данных с
литературными источниками;
• соответствие результатов и выводов
поставленным целям и задачам,
сформулированной цели;
Этап 7. Презентация.
• соответствие формата представляемого
материала формальным требованиям;
• отражение этапов исследования;
• отражение авторской позиции учащегося
Проектные и исследовательские работы
• Проектные: исследование выступает
средством обоснования необходимости
реализации проектного замысла
• Исследовательские: проектирование
выступает средством построения процесса
исследования, необходимого для
достижения конечного результата –
подтверждения или опровержения
выдвинутой гипотезы
Основные типы творческих работ учащихся
Тип творческой
работы
Основные характерные элементы
Реферативные
Сбор, представление и анализ информации по
заданной теме
Экспериментальные
Постановка эксперимента, иллюстрирующего
известные в науке законы и закономерности
Натуралистические
Наблюдение, описание, отбор образцов по
заранее определенной методике,
диагностика натурного материала в
соответствии с принятыми научными
нормами
Проектные
Постановка цели, достижение и описание
заранее спланированного результата
Исследовательские
Решение задачи с заранее неизвестным
результатом, осуществляемое на основе
наблюдений, описаний, экспериментов и
анализа полученных данных
Основные различия в приобретаемых навыках как
результата выполнения творческих работ разного типа
ПРОЕКТ
Умение целенаправленно
продвигаться к заранее
намеченной цели, уверенно
преодолевать мешающие и
тормозящие обстоятельства
ИССЛЕДОВАНИЕ
Максимально вдумчиво проверять
результаты наблюдений и
экспериментов, не
подтверждающих заранее
выдвинутую гипотезу
Оценивать успешность выполнения Оценивать успешность выполнения
проекта по максимальному
исследования по степени
соответствию реальной и
достоверности полученных
планируемой деятельности
результатов
Умение максимально широко
Замечать, запоминать и следить за
использовать и рекламировать
«второстепенными»
результат выполнения проекта.
наблюдениями, понимая, что это
Осознавать ценность полностью
материал для будущих
завершенного проекта.
исследований
Учебное исследование для УЧАЩЕГОСЯ и для УЧИТЕЛЯ
Для учащегося это:
Для учителя это:
Исследовательская деятельность, Проектная деятельность,
потому что
потому что
личная мотивация связана с
смысл этой деятельности
получением объективно новых
заключается в достижении
знаний об объекте своего
главной цели образования –
исследования.
повышению качества
образования учащегося.
Научный подход к деятельности,
потому что
критерием качества исследования
является его объективность, т.е.
принципиальная
воспроизводимость результата.
Научно организационный подход,
потому что
Главный смысл деятельности
сводится к созданию условий,
раскрывающих
исследовательские способности
учащегося.
Деятельность
Ученик
• Распознает и четко
формулирует проблему
• Собирает данные при
наблюдении, работает с
литературными источниками
• Намечает план действий
• Формулирует гипотезу с
помощью логических
рассуждений
• Проверка гипотезы
• Оформляет результаты
деятельности, выбирая
адекватную форму
представления результатов.
Учитель
• Управляет процессом
овладения способами
получения знаний, не
навязывая своего мнения
• Управляет развитием умений
практически использовать
полученные знания и
формирует мировоззрение
школьников
• Обучает приемам подготовки
презентации различных типов
• Координирует и вдохновляет
учащихся в их поисковой
деятельности.
Образовательное событие – это
• … способ жизнетворчества человека;
• … то, что развивает и то,
что развивается;
• … значимое творческое действие;
• … открытие смысла происходящего
для каждого участника;
• … уникально, его нельзя повторить;
• … то, что вместе создается,
но индивидуально понимается.
Образовательное событие - форма
совместной познавательной
творческой деятельности
«Событийная общность –
необходимая ситуация
развития человека».
В.И. Слободчиков.
Событийность – свойство открытого
и свободного образования, которое
устроено иначе, чем традиционная
школа, и живет по другим нормам.
Образовательное событие.
Основной принцип
От сотрудничества – к содружеству,
от содружества к сотворчеству и соуправлению
Образовательное событие является
завершённым актом деятельности – от мотива
до результата, и «рассказ» об этом акте «самому
себе» и «другому» (А.Г. Асмолов)
Создание единого образовательно-воспитательного
пространства без возрастных ограничений и без деления
форм деятельности на учебную и воспитательную
Образовательные события осуществляются
в три этапа
1 этап
2 этап
подготовительная содержательная
работа
часть
3 этап
рефлексия
Этапы организации образовательных событий
• определение тематики образовательного события,
• определение целей и задач предстоящего
образовательного события, планирование этапов
подготовки.
• подготовка к образовательному событию.
• проведение образовательного события, самый
замечательный и долгожданный момент действия.
• рефлексия, эффект от участия в образовательном
событии.
Ценность образовательного события в том, что оно
создает целостное единство образовательного
процесса, а его содержание отражает картину всего
изученного, сформированного
Способы создания событийного
пространства
• совместное значимое действие;
• внутреннее обогащение, дарящее радость общения;
• познание-открытие, дающее понимание
сущностных основ явлений;
• приобретение нового видения, казалось бы,
знакомых явлений;
• высшее проявление чувств и эмоций.
Сетевое образовательное событие – это
личностно-значимая ситуация осмысленной
деятельности субъекта, осуществляемая
через осознание образовательной проблемы
и определение путей и способов её решения
в информационно-образовательном
пространстве
Сущность
образовательного события
организация специальных условий для
детского действия, в результате которого
ребенком создается определенный продукт;
затем – усиление этого действия через
рефлексию.
В организации образовательного события
важно:
• задача должна быть не только практико-ориентированной, но
и креативной: сделать то, чего еще никто не делал!
• не только создать продукт, но и провести его презентацию.
• конкурсный режим (он обязателен) предполагает не только
открытые критерии оценивания, но и несколько тактов
позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя,
педагога…)
• группы участников – смешанные, а рейтинг – не только
групповой, но и индивидуальный.
• по всем способам деятельности проводится тьюторское
сопровождение, и с завершением события оно не только не
заканчивается, а продолжается - рефлексией, организацией
общения участников, встраиванием их в дальнейшие
образовательные программы.
Образовательные события в сети
Интернет
•
•
•
•
•
Сетевой проект
Веб-квест
Веб-конференция
Конкурсы, олимпиады, викторины
и т.д.
Возможности сети Интернет для организации
образовательных событий
• Социальные сервисы:
– Wiki-сайты
– Блоги
– Google сайты
– Интерактивные доски
– и т.д.
Сетевой проект
Под сетевым (телекоммуникационным)
проектом мы понимаем совместную учебнопознавательную, исследовательскую,
творческую или игровую деятельность
учащихся-партнеров, организованную на
основе компьютерной телекоммуникации,
имеющую общую проблему, цель,
согласованные методы, способы
деятельности, направленную на достижение
совместного результата деятельности
http://letopisi.ru
Веб-квест
Веб-квест (webquest) в педагогике проблемное задание c элементами ролевой
игры, для выполнения которого используются
информационные ресурсы интернета.
http://schoolsector.relarn.ru/tanya/3master/webquest_01.html
Конкурс
Интернет-ресурсы по проблемам проектной
и исследовательской деятельности
http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки
развития образования МИОО
www.researcher.ru — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического
творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России,
«Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике
исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские
работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений
в день.
www.1553.ru — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной
площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской
деятельности учащихся». До 50 посещений в день.
www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.
Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем,
детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта
может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений
им. В. И. Вернадского.
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы
проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров
конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих.
До 50 посещений в день.
www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках
работы системы исследовательской деятельности учащихся