Хроменкова Людмила Сергеевна

Хроменкова Людмила Сергеевна
учитель немецкого языка МБОУ «СОШ №23 с углубленным
изучением иностранных языков» г.Нижневартовск
Образование: высшее, Тюменский государственный
университет
Квалификация: высшая квалификационная
категория.
Стаж работы: педагогический – 32 года,
в МБОУ СОШ № 23 с УИИЯ– 21 год.
Звания и Награды:
•Почетный работник общего образования РФ 2000 г.
•Почетная грамота Главы города Нижневартовска
2008 г.
•Заслуженный работник образования Российской
Федерации
2006 год.
«Технология критического мышления как средство
активизации мыслительной деятельности учащихся..
на уроке немецкой литературы».
Критическое мышление - это использование когнитивных
техник или стратегий, которые увеличивают вероятность
получения желаемого конечного результата. Это такой тип
мышления, к которому прибегают при решении задач,
формулировании выводов, вероятностной оценке и
принятии решений.
Д. Халперн.
Актуальность педагогического проекта
 Закон Российской Федерации от 10.07.92 №3266-1 "Об образовании"
(с изменениями),
 Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа",
утвержденная Президентом Российской Федерации 04.02.2010 № Пр-271,
 Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от
07.02.2011 №61,
 Распоряжение Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
от 19.02.2010 №91-рп "О Стратегии развития образования Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры до 2020 года",
 Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 08.07.2010 №160-п "О целевой программе Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры "Новая школа Югры на 2010-2013 годы" (с
изменениями),
 Долгосрочная целевая программа "Развитие образования города
Нижневартовска на 2012-2014 годы" (Постановление администрации города от
06.07.2011 №742)
Новизна заключается в следующем:
• данная технология может быть использована в различных
предметных областях, она универсальная, проникающая,
"надпредметная",
открытая
к
диалогу
с
другими
педагогическими подходами и технологиями,
• использовании на уроках новых современных методик и ИКТ
(интернет-ресурсы, в том числе онлайн-радио), разработка
флипчартов для интерактивной доски к учебным темам по
предмету,
• - позволяет сформировать у обучающегося совокупность
способов действия, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, т. е.
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального
опыта (универсальные учебные действия).
Кредо проекта:
у текста столько авторов,
сколько читателей.
Стратегическая
цель
проекта:
Повышение
коммуникативной языковой компетенции школьников,
развитие познавательных способностей и критического
мышления через использование на уроках немецкой
литературы технологии критического мышления.
Задачи проекта:
1.
Систематизировать и апробировать задания по развитию
критического мышления учащихся на уроке немецкой литературы в
9-11 классах.
2.
Способствовать формированию коммуникативной культуры
и критического мышления ученика, приобщению его к
культурному мировому наследию, воспитание патриота своей
страны и гражданина мира.
3.
Способствовать развитию творческой, активной личности,
способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из
разных областей и применять их для решения практических задач,
быть ответственным за принятые решения.
4.
Создать благоприятные условия для эффективной
реализации педагогического проекта в образовательной среде.
Ожидаемый результат:
•осуществление комплексного подхода к использованию технологии
критического мышления при обучении немецкому языку;
•активизация речемыслительной деятельности и повышение уровня
языковой компетентности по предмету выпускников школы через
выстраивание
субъект-субъектных
отношений
между
обучающимися и педагогом.
•достижение обучающимися высоких результатов в эвристических
конкурсах, олимпиадах по немецкому языку различного уровня.
•сформированность творческой, активной личности, способной
самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных
областей и применять их для решения практических задач;
личности толерантной
высказываниям и проступкам других,
ответственной за собственную точку зрения.
Механизмы реализации педагогического проекта
Проведение диагностик:
- направленности учебной мотивации обучающихся,
-мотивации обучающихся на достижения успеха и снятие тревожности и
страха перед неудачами.
Реализация программ
основного образования:
- общеобразовательная программа «Немецкий язык» для школ с
углубленным изучением немецкого языка, автор Н.Д. Гальскова
Использование технологии критического мышления
направлено на повышение уровня коммуникативной компетенции
школьников, развитие творческого мышления и творческой
самостоятельности в языковом образовании и открытом социуме
План реализации проекта.
№
Этапы
Сроки
Мероприятия
1
Организационно 2007-2008гг.
-установочный.
- Анализ и изучение психолого-педагогической и методической
литературы с целью определения сущности критического мышления
обучающихся;
- Выявление перспективных направлений применения технологии
критического мышления на уроках немецкой литературы,
-.Разработка основных положений педагогического проекта;
- Создание необходимых условий для его реализации;
- Изучение лингвистических способностей обучающихся (педагогпсихолог)
2
Этап реализации 2009-2011гг.
Апробация систематизированных и самостоятельно разработанных
материалов по технологии развития критического мышления на
уроках немецкой литературы.
Реализация
модели воспитания инициативных, творчески
мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и
активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых
людей, через технологии интерактивного обучения.
3
Аналитикокоррекционный
этап
Анализ достигнутых результатов использования технологии
критического мышления как средства активизации мыслительной
деятельности учащихся на уроке немецкой литературы и определение
перспектив дальнейшего развития обучения иностранному языку.
Внедрение положительного педагогического опыта в практику
школы.
2011-2012гг.
Основоположники ТРКМЧП
Зарубежные
исследователи
Российские
исследователи
Ч.Темпл
И.О.Загашев
Д.Стилл
С.И.Заир-Бек
Д.Огл
И.В.Муштавинская
К.Меридит
Е.А.Генике
Д. Халперн
Е.А.Трифонова
Функции технологии критического мышления
 мотивационная (побуждение к работе с новой
информацией, стимулирование интереса к теме,
сохранение интереса к изучаемой теме,
побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля),
 информационная (вызов “на поверхность”
имеющихся знаний и получение новой
информации по теме),
 систематизационная (классификация полученной
информации по категориям знания),
 оценочная (соотнесение новой информации и
имеющихся знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесса)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ
ЭТАПЫ
ТЕХНОЛОГИИ
ВЫЗОВ
ОСМЫСЛЕНИЕ
РЕФЛЕКСИЯ
ВЫЗОВ
Стадия позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся
знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к теме,
мотивировать ученика к учебной
деятельности;
побудить ученика к активной работе.
ВЫЗОВ
Деятельность
учителя
• Аппелирует к
имеющихся у
учащихся
знаниям,
• активизирует
опыт учеников,
• мотивирует на
учебную
деятельность
Деятельность
учащихся
• Вспоминает, что
ему известно по
обсуждаемому
вопросу,
• делает
предположения,
• задает вопросы,
на которые хотел
бы получить
ответ
Приемы работы
•
•
•
•
Кластеры
Таблицы
Верю – не верю
Ключевые слова
ОСМЫСЛЕНИЕ
стадия позволяет:
ОСМЫСЛЕНИЕ
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
• Сохранение
• Читает (слушает)
интереса к
текст, используя
проблеме при
активные методы
работе с новой
чтения.
информацией.
• Делает пометки
• Продвижение от
или записи по
«старого» знания
мере осмысления
к «новому»
информации.
Приемы работы
• Маркировка
текста
• Двойной дневник
• Бортовой журнал
• Таблицы
РЕФЛЕКСИЯ
Основным является:
• целостное осмысление, обобщение
полученной информации;
• присвоение нового знания, новой
информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся
собственного отношения к изучаемому
материалу.
РЕФЛЕКСИЯ
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
• Возвращает
• Соотносит новую
учащихся к
информацию со
первоначальным
старой,
записям и
используя
предположениям,
знания,
полученные на
• побуждает к
стадии
обмену
осмысления,
мнениями, к
дискуссии
• участвует в
дискуссии
Приемы работы
•
•
•
•
Кластеры
Таблицы
Дискуссии
Эссе, синквейн и
другие виды
творческой
работы
Корзина идей, понятий
Приемы технологии
Инсерт или «Пометки на полях»
таблица «ЗУХ»
синквейн
кластер
Мозговой штурм
Эссе
Чтение с остановками
Тонкие и толстые вопросы
Фишбон
Бортовой журнал
Взаимосвязь
Характеристика методов обучения
Пассивные методы обучения
Определенная познавательная активность ученика;
низкий уровень активности ученика, преобладает внешняя
мотивация, репродуктивный характер деятельности,
отсутствует самостоятельность и творчество.
Активные методы обучения
Обеспечивают высокую познавательную активность,
самостоятельность, психосоциальный рост личности
школьника.
При технологии критического мышления
Постоянное взаимодействие педагога и учащихся;
взаимообучение, взаимодействие и взаимопонимание,
учитель и ученик выступают равноправными
субъектами обучающего процесса.
Особенность распределения времени
Этап урока
время
%
Методическая цель
Примерные методики
интерактивной технологии
I. Вызов
10%
Стимулирование познавательной
активности.
Снижение уровня языковых и
речевых трудностей
«Ученическое целеполагание»;
«Придумывание»,
«Мозговой штурм»
«Корзина» идей, понятий ….;
Фишбон
«Блицопрос»
II.
Реализация
60%
Решение конкретной
коммуникативной задачи.
Информационная переработка
текста; Присвоение информации и
языковых средств, необходимых для
порождения устно-речевого
высказывания Стимулирование
мыслительной) речемыслительной
деятельности.
- Сравнение.
-Выделение смысловых опор в
тексте.
- «Инсерт».
-таблица «ЗУХ»
«Чтение с остановками»;
Тонкие и толстые вопросы;
Прием «бортовой журнал»
«Кластер»
III.
Рефлексия
30%
Использование ситуации текста в
качестве опоры для развития
умений устной и письменной речи.
Формирование суждения,
умозаключения, осуществление
контроля полноты и адекватности
понимания содержания и смысла
текста.
Рефлексия
Подведение итогов
Работа в малых группах,
Дебаты,
«Защита проекта», «Большой
круг»,
«Написание синквейна»;
«Написание эссе»;
ФИШБОН
1. В нижнем прямоугольнике в
записывается формулировка
проблемы.
2. Учащиеся выделяют
причины и аргументы,
подтверждающие их
предположения.
3. Учащиеся синтезируют
вывод, который записывается в
конечной части рисунка.
«Составление кластера»
Кластер – графическая организация материала.
Слово «кластер» означает «пучок», «созвездие»,
«гроздь»
Составление «кластера» позволяет:
 свободно и открыто думать по поводу какойлибо темы;
 Кластер может выть использован на разных
стадиях урока.
 «вызов» – для стимулирования мыслительной
деятельности.
 «осмысление» - для структурирования
материала.
 «рефлексия» - при подведении итогов.
«ЗУХ»
Особое требованиезаписывать сведения, факты или понятия только своими
словами.
З
У
(знаю)
(узнал
новое)
Х
(хочу
узнать)
Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы: кто, где, когда, что,
согласны ли, было ли, будет ли и т.д.
Толстые вопросы: Почему вы так думаете?
В чем разница? Что, если? Объясните,
почему и т.д.
Инсерт
Прием маркировки текста следующими
значками:
-“V” – то, что известно;
-«-» - то, что противоречит представлениям
читающих;
-«+» - то, что является новым;
-«?» - ставится тогда, если у читателя возникло
желание узнать о том, что описано более
подробно.
«Написание синквейна»
синквей (от англ. «путь мысли»)
Правила написания синквейя:
1. Одно слово. Существительное или местоимение,
обозначающее предмет, о котором идет речь.
2. Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие
признаки и свойства выбранного предмета.
3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом
или объектом действия.
4. Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к
предмету или объекту.
5. Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
Reise
Interessant, uvergeßlich
sehen, fühlen, erfahren
Reisen ist Leben.
Entdeckung
Иллюстрации к стихотворению Г.Гейне «Поздняя осень…»
9 класс, Юрасова Н., Солкан А.
Новые провокационные
идеи
Поиск дополнительных
альтернатив
Информация
Факты
Зеленая шляпа
Белая шляпа
Как, что и где узнать?
Чувства
Эмоции
Идея, проблема, ситуация
Черная шляпа
Красная шляпа
Позитивный взгляд
Критический
взгляд
Организация
Преимущества
Управление процессом
Желтая шляпа
Синяя шляпа
Фаза рефлексии:
I. Задание перед фильмом.
IV. Обсуждение содержания фильма, подведение итогов, решение.
а) Как вы думаете, что можно сделать, как исправить ход проекта?
b) Рассказ фильма по отрывкам, отдельным эпизодам.
a) Описание героя
•
Как выглядит мужчина?
•
Сколько ему лет?
•
Кто он по профессии?
•
Во что он одет?
•
Что он чувствует?
•
Что он делает?
Bнешность/
отношения в
семье
Поведение и
отношение в
начале фильма
Поведение и
отношение в
конце фильма
Учитель
господин
1 группа
Венгер
Фаза реализации осмысления
:
Каро
Maркo
Тим
III. Райнер Венгер предлагает ввести школьную
форму во время проектной недели.
с) Посмотрите следующую сцену фильма , что
произошло? Ваши предположения.
а) Как вы думаете, все ли поддержат эту идею?
b) Обсудите «за» и «против» школьной формы, и
что говорят об этом герои фильма?
Этап информационной переработки текста
Цель
Повторный возврат
к тексту и его
информационная
переработка.
Присвоение
информации
и
языковых
средств,
необходимых
для
порождения устноречевого
высказывания
Содержание
Приемы
Модели
Направленность
заданий
упражнений
Переработка
найденной - Прием
Ergänzt die § Развитие умения
информации в зависимости от
Tabelle
устанавливать
«бортовой
цели
ее
дальнейшего
смысловую связь
журнал»
„Die
использования.
между фактами,
Stichwörter
умения понимать
(ученики
Выполнение заданий:
und
das
полное содержание
заполняют
Schema“.
прочитанного.
-выделение
основных колонку
мыслей;
«ключевые
Ordnet die
§ Развитие умения
понятия»
и ganze
понимать полное
-деление на смысловые
параллельно
Information in
содержание
отрезки;
колонку
die
прочитанного.
-ответы на вопросы по «рисунок или Gedächtniskart
схема»)
e ein.
§ Развитие умения
основной/
обобщать,
детализирующей
-Кластер
Der
синтезировать
информации;
Hauptsatz ist
полученные данные
-фиксация необходимой
fett gedruckt
информации в таблице;
§ Развитие
ассоциативности,
-подбор
ключевых
изобретательности.
слов/словосочетаний/предложе
ний.
Этап порождения устно-речевого высказывания
Цель
Содержание
Приемы РКМ
Использование
Обеспечение
“Двухрядный
информации,
осознания
круглый
стол”;
полученной из текста, коммуникативной задачи групповое
на практике.
на порождение устно подведение итогов
речевого
или
Формирование
письменного
суждения,
произведения на основе
умозаключения.
текста или в связи с
текстом.
Модели
заданий
Bildet 2Kreise.
Der
erste
innere beginnt die
Diskussion
über….
Направленность
упражнений
Развитие приемов
мышления
(обобщение, суждение,
умозаключение,
конкретизация),
стимулирование
логическипонятийного
мышления, памяти.
Jeder von euch
bekommt
die
Rolle
einer
Person
(des
Готовность
Pessimisten, des
исправлять
Optimisten).
ошибки.
Der
zweite
Поиск
Kreis hört alle
компромиссных
Meinungen
решений.
aufmerksam zu.
Ihr
müsst
für(gegen)
j-n
auftreten.
свои
Рабочие учебные программы образовательной области
«Иностранный язык» на основе государственных
образовательных стандартов нового поколения;
Артемова Н.А., Гальскова Н.Д. и Гаврилова Т.А. УМК
«Mosaik» 2 – 11 кл,
Anni Fischer-Mitzviris, Sylvia Janke-Papanikolaou УМК
«Ausblick» Уровни 1-3,
Яковлева Л.Н., “Die deutsche Literatur” 9 - 11 кл.;
Каргапольский Н.В. “Jetzt geht’s los” 5-8 кл.;
Leonhard Thoma “Der Ruf der Tagesfische”и др.
http://grammade.ru/
http://www.muc.kobis.de/lernwerkstatt/faecher/daf
http://languagelink.ru/services/german/onlinetest/
www.kmspb.narod.ru.
http://wortschatz.informatik.uni-leipzig.de/
http://www.sekundarschulvorbereitung.ch/
Online-Übungen
Internet-Aufgaben http://www.schubert-verlag.de/mittelstufenbuch.php
Abschlusstests
Социальный эффект
качество знаний по предмету в течение 5 лет составляет от 70% до 84%,
 результаты ЕГЭ в 2012 году – средний балл -67, что выше показателей города
и России.
 8 победителей и призеров Всероссийской предметной олимпиады по
немецкому языку. (муниципальный этап)
 2 победителя и призера Всероссийской предметной олимпиады по
немецкому языку. (Региональный этап)
 1 призёр в Третьем международном этапе III Олимпиады по основам наук
среди учащихся общеобразовательных учреждений Уральского федерального
округа
 1 победитель VIII городского Слёта научных обществ учащихся
образовательных учреждений секция «Филология» (иностранные языки)
Вместо заключения:
Мышление
критическое, оценивающее
Организует, направляет, развивает
Учит думать, осмысливать, действовать.
Попробуй!