Работа над речью слабослышащих школьников на специальных

РАБОТА НАД РЕЧЬЮ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА СПЕЦИАЛЬНЫХЗАНЯТИЯХ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В УСЛОВИЯХ
СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
II ВИДА.
Служеникин Юрий Вячеславович
МКС (к) ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 38 II вида», город Новокузнецк
Проблема, рассматриваемая автором этой статьи, очень актуальна, так как активизация речевого развития учащихся с нарушенным слухом во внеурочное время,
в частности, навыков восприятия речи и правильного произношения, является одной
из главных задач педагогов, работающих в школе-интернате II вида.
На педагога в школе - интернате II вида возложена огромная ответственность за
речевое развитие учеников. Овладение устной речью детьми с недостатком слуха по
своей значимости является ведущей в системе коррекционной работы. Работа по
развитию речи направлена на формирование речи как средства общения и познания
окружающего мира. Единство обучения, воспитания, формирования и развития речи
детей с недостатками слуха продиктовано прежде тем, что «… через словесное значение осуществляется внутренняя умственная деятельность в плане сознания». [5,
с 12]
Образовательно-коррекционная работа с детьми с недостатками слуха проходит
в условиях специальной педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей развитие активного речевого поведения, которое проявляется в желании и
умении вступать в речевой контакт. Из опыта работы со слышащими детьми ясно,
что полноценное общение с окружающими обеспечивается лишь в том случае, если
слабослышащий не только свободно воспринимает обращенную к нему речь, но и
сам владеет внятной речью. Речевое развитие слабослышащих детей обеспечивается
в различных условиях: в быту, в семье, на специальных занятиях.
В структуру нашего образовательно-коррекционного учреждения включены
специальные внеклассные занятия «Речь вне класса», где дети в непринуждённой
обстановке учатся воспринимать и произносить достаточно внятно и выразительно
разнообразный речевой материал: слова, словосочетания, предложения, тексты диалогического и монологического характера. В процессе занятия создаётся естественная ситуация общения. Речевые ситуации часто создаются воспитателем так, чтобы
приблизить их к естественным с помощью наглядных или словесных средств (сюжетно-ролевые игры, инсценирование, демонстрация действий, экскурсия, прогулка). Каждое занятие насыщено материалом и построено таким образом, чтобы воспитанник был уверен в своих возможностях восприятия и воспроизведения речи.
Устная речь – это, прежде всего, диалогическая форма общения. В форме диалога и беседы устанавливаются непосредственные речевые контакты воспитателя с
воспитанником, с группой, детей между собой. Эти речевые формы обеспечивают
активность детей, подачу им необходимого материала, помощь в его усвоении, повторяемость реплик. Широкое использование диалога дает возможность соединить
развитие речи воспитанников с познанием окружающего мира, с совершенствовани-
ем их восприятия, памяти, мышления. В организации устного общения в специальной школе имеются значительные трудности, связанные с тем, что необходим постоянный визуальный контакт между общающимися, нарушение которого ведет к
потере взаимопонимания, поэтому нужен строгий контроль говорящих и воспринимающих речь. Глухие и слабослышащие дети в основном копируют схему диалога в
игре. Если иногда и вносятся односложные реплики-стимулы (побуждение к действию), то ответная реакция чаще не речевая, а выполняемое действие. Поэтому
очень важно на речевом занятии правильно составить схему диалога, чтобы обеспечить учащимся свободную ориентировку в ней, помогать быстрому запоминанию
образца. Вести беседу так же свободно, как в школе слышащих, невозможно. Педагог должен оказывать постоянную помощь воспитанникам в построении реплик, исправлять их ошибки, специально обращать внимание на недочеты речи воспитанника, повторять отдельные фразы, слова и предлагать это делать детям, адаптировать
речевой материал и всё это с использованием ИСА. Обращаться к дактилированию,
записям частей разговора, побуждать детей употребить новое слово. Вынужденная
при этом потеря естественности общения окупается успехами в формировании
навыков общения. Важно не общение само по себе, а те результаты, которые оно
может дать для развития речи и мышления детей с недостатками слуха. Поэтому
большое внимание при формировании устной разговорной речи приходится уделять
отбору языкового материала (тематика, типы и структура диалога, виды и типы
предложений и словосочетаний, лексика).
В структуре внеклассных занятий реализуются специфические приёмы развития слухового восприятия и приёмы организации речевой деятельности школьников:

поэтапное формирование умений по развитию речи;

развивающие упражнения;

использование речи как средства развития речевого слуха;

связь слухового восприятия с развитием связной речи;

выработка слухового самоконтроля;

интеграция речевого материала;

восприятие речевого материала на слух;

организация диалогов «учитель-ученик», «ученик-ученик», «перекрестный
диалог»;

развивающие игры.
Темы занятий по речи вне класса определяются содержанием воспитательной
программы школы-интерната и программы по развитию речи и слухового восприятия слабослышащих школьников.
Цель таких занятий - формирование у детей с недостатками слуха навыка восприятия и воспроизведения устной речи на материале предложенной темы.
Все занятия по речи вне класса рассматриваются как форма организации речевой практики слабослышащих школьников.
Вывод: необходимо отметить, что в организации и проведении работы по развитию речи во внеурочное время существуют и недостатки:
 на внеклассных занятиях работа по развитию слухового восприятия зачастую не проводится или ей отводится крайне незначительная роль;
 уровень методической подготовки педагогов часто оказывается недостаточным;
 часто отсутствует взаимодействие воспитателя с сурдопедагогом, работающим в этом классе;
 не всегда специальное занятие «Речь вне класса» проводится, действительно, вне класса;
 зачастую педагог увлечён накоплением словаря, усвоением понятий, забывая о контроле за произношением воспитанников.
Закреплённые во внеклассное время умения и навыки речевого общения требуют учёта воспитателем тематики занятий, соответствующей возрасту воспитанников. Постоянное участие в непринуждённых, естественных речевых ситуациях слабослышащих детей помогает создать основу для формирования у них прочных
навыков восприятия устной речи, внятного выразительного произношения, навыков
свободного общения с окружающими. В специально создаваемой для слабослышащих школьников речевой среде языковой материал должен быть представлен в упорядоченном, систематизированном виде. Вся организация процесса овладения языковым материалом должна быть направлена на то, чтобы создать активные условия
для его усвоения и тем самым сформировать механизмы, обеспечивающие самостоятельную речевую деятельность. Овладение устной речью слабослышащими детьми
реализуется в полной мере, если воспитатель учитывает состояние слуха, уровень
развития речи, объем словаря, нарушение отдельных психических процессов и
функций учеников.
Приложение № 1
Примерный план проведения внеклассного занятия «Речь вне класса»
в 5-ом классе (30 минут).
 Фразы на слух выделены подчёркиванием.
Тема «День рождения».
Цель – формирование умения вести беседу в разнообразных ситуациях, связанных с празднованием дня рождения: приглашение, подготовка праздничного стола, приём гостей.
Задачи:
- учить логическому построению высказывания;
- учить рассказывать о праздновании дня рождения: подготовке праздника, гостях, подарках, поздравлениях;
- развивать коммуникативные компетенции воспитанников;
- способствовать воспитанию доброжелательности, уважения друг к другу;
- корректировать речь, работать над интонацией и звукопроизношением воспитанников, развивать слуховое восприятие на данном речевом материале.
Ход занятия
1.Организационный момент.
- Все надели слуховые аппараты?
- Как вы меня слышите?
2. Фонетическая зарядка «Дифференциация Щ-Ч в интервокальной позиции»
АЩА – АЧА
ЕЩЕ – ЕЧЕ
УЩУ – УЧУ
УГОЩАЕТ РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Именинник угощает гостей и придумывает для них развлечения.
3. Сообщение темы.
У нас на занятии гости. Не волнуйтесь. Следите за речью. Говорите внятно.
Фразы на слух.
- Когда у тебя день рождения, Вика?
- В каком году ты родилась, Анжела?
- Когда у тебя день рождения, Егор?
- Сколько тебе лет исполнилось, Паша?
- Как вы думаете, какая тема нашей беседы?
- Верно. Тема нашей беседы «День рождения».
4. Словарная работа в форме фронтальной беседы (сл\зр).
Поздравлять.
Благодарность – благодарить – говорить «что?» (спасибо).
Приглашение – пригласить – вежливо попросить куда-нибудь пойти. Пригласить на
день рождения, на танец, в кино, в театр.
Праздник. Какие праздники вы знаете? День рождения тоже праздник.
Подарок – подарить. Именинник – человек, у которого день рождения. Развлечение
– (игры, танцы, шутки, смех) развлекать – придумывать развлечение для гостей.
5. Основная часть.
– Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема беседы. Попробуйте составить маленький рассказ «Что такое «День рождения»?
a)
дополнение предложений;
Дополните предложения словарными словами (устно).
День …– это любимый … всех … и взрослых.
Тот день, когда кто-то появился на свет, считается … его ….
День рождения – это …, и он есть у каждого человека! В день рождения … гостей.
Гости (что делают?) именинника и дарят …. … угощает гостей и придумывает для
них развлечения.
Ответы: праздник,рождения, именинник, днём, рождения, подарки, детей, приглашают, именинник.
b)
•
•
•
•
организация диалога;
Как можно пригласить друзей на праздник?
По телефону;
Пригласить лично.
В одноклассниках;
По скайпу или в агенте.
Диалог «Приглашение в гости».
- Здравствуй, Алёша.
- Привет, Данил.
- Хочу пригласить тебя на день рождения. - Спасибо. Когда у тебя день рождения?
- Это будет в субботу, 22 января, в пять - Я обязательно приду.
часов вечера.
c)
инсценировка стихотворения Агнии Барто «Наденька»;
Подарки нужно уметь принимать правильно. Нельзя обижать гостя.
Участвуют в инсценировке 3 человека:
1. гость – 1.;
2. гость – 2.;
3. Наденька.
гость – 1: Несли мы облако с собой:
Букет сирени голубой…
гость – 2. Взглянула Надя на сирень:
Наденька.: Какой красивый сорт! (Нюхает букет).
Но он завянет через день,
Купили б лучше торт! (Бросает букет).
От торта польза есть,
Его же можно съесть!
Я торт люблю с орехами,
За тортом бы поехали!
d)
гость – 1.: Ну, Наденька!
гость – 2.: Ну, скромница! Мы не могли опомниться.
беседа после просмотра инсценировки.
Вам понравилась Наденька?
Как нужно принимать подарки?
e)
организация диалога.
- Здравствуй, Вика
- Поздравляю тебя с днём рождения
- Я принес тебе подарок – красивую заколку для волос.
- Вика, кто подарил тебе красивые цветы?
6. Развивающие упражнения.
Что нельзя дарить?
- Привет, Егор
- Спасибо
- Я очень рада! Я люблю делать красивые причёски.
- Меня поздравили мама и папа. Бабушка приготовила вкусный пирог. Проходи
в комнату, будем веселиться.
цветы
котёнок
торт
мягкая
игрушка
( Котёнка нельзя дарить. Животных можно брать, только хорошо подумав, и с разрешения родителей).
Убери лишнее.
Итог.

Вам понравилось занятие?

Назовите тему.
 На следующем занятии поговорим о правилах поведения за столом.
Литература.
1.
Быкова, Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих.
Учеб.для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. – М: Владос, 2002. – 400 с.
2.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 1988.
3.
Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. Методическое пособие
для учителей школ глухих. – М.: Просвещение,1977. - 374 с.
4.
Зикеев, А.Г. Повышение эффективности обучения глухих детей. [Текст], //
Дефектология. – 1998. - №1 С. 5- 11
5.
Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. /
Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина – М.: Педагогика, 1981.