Развитие навыков речевого общения учащихся на уроках

Областное
государственное
бюджетное
специальное
(коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат №9
Доклад по теме:
«Развитие навыков речевого общения учащихся на уроках развития
речи»
Выполнила: учитель русского языка
Т.В.Соболева
Иркутск 2014
Развитие речи в школе глухих и слабослышащих является предметом
обучения. В методике развития речи выделяются педагогические условия и
средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков
учащихся, определяется, как нужно организовать обучение, чтобы научить
их полноценному общению. Для развития речи учащихся используются
определенные виды упражнений. Наиболее важные среди них - упражнения в
связной речи; в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне
предложения, способность накапливать материал и строить текст по
определенной логике и композиции.
В современной отечественной сурдопедагогике, система упражнений
по развитию речи школьников на основе восприятия устной речи занимает
значительную
часть
содержания
учебной
деятельности.
Упражнения
объединены общей целью. В их основу положены речевые умения, основным
из которых является умение создавать речевое высказывание. Глухой ученик
в ходе речевого развития закрепляет и уточняет речевой материал, обогащает
речь, совершенствует навыки диалогической и монологической речи,
обогащает разговорную лексику, овладевает навыками живого диалога.
Основной для развития диалогической речи глухих детей в условиях
современной
коммуникативной
системы
обучения
языку
является
ситуативность. Школьная программа предусматривает научить школьников
пяти видам речевой коммуникации:1) понимать обращения; выражать
желание;2) обращение к товарищам;3)ответы на вопросы;4)сообщение о
выполненной работе; 5)участие в диалоге. [1].
Эти умения показывают, что материал в программе расположен
последовательно; от простого к сложному. Работа над диалогом начинается в
подготовительном классе, где преобладают отдельные вопросы и ответы на
них, обособленные реплики. В средних классах продолжается обучение
живому диалогу, исключающему формальное ведение заученных разговоров.
В младших классах навыки речевого общения включают в себя: умение
начать разговор; продолжить разговор, уточняя сказанное или задавая
дополнительные вопросы для развития темы; закончить разговор или
подвести итоги беседы.
В работах, посвященных речевому развитию слабослышащих детей,
отмечается; что формирование диалогической речи осуществляется не только
во время уроков, но и во внеурочной деятельности. Следует особо
подчеркнуть, что процесс воспитания, наряду с обучением, предполагает
обязательное формирование у ребенка с нарушенным слухом определенных
коммуникативных навыков ведения диалога в соответствии с нормами и
моделями социального поведения в обществе. Работа во внеурочное время
создает благоприятные условия для развития у слабослышащих учащихся
навыков ведения диалога, обогащения их разговорной речи различными
репликами, расширения их круга общения. Однако в современных трудах по
речевому развитию слабослышащих учащихся отсутствует разработанная
система
совершенствования
деятельности,
рекомендации
диалогической
по
речи
развитию
во
внеурочной
диалогической
речи
слабослышащих учащихся во внеурочное время даются в самом общем виде.
В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе II вида
проводится целенаправленная работа по развитию устной коммуникации
учащихся. Однако она ограничивается, фактически, только уроками развития
речи; что недостаточно для полноценного овладения слабослышащими
школьниками необходимыми коммуникативными умениями. В то же время
оптимальные
условия
для
совершенствования
диалогической
речи
слабослышащих учащихся могут быть созданы во внеурочной деятельности,
в ходе которой расширяются возможности для общения, повышения его
мотивации общения, в целом обогащается разговорная речь детей.
Развитие речи слабослышащих учащихся на уроках предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, чтения,
письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами
русского литературного произношения, образования форм слов, построения
словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их
лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе
направление
–
обогащение
словарного
запаса
и
грамматического строя речи.
Третье направление - формирование умений и навыков связного
изложения мыслей.
Формирование навыков устной и письменной речи ведется на уроке,
после
уроков
(внеклассная
работа)
и
в
ходе
индивидуальной
самостоятельной работы учащихся.
Применяются информативные и игровые технологии, личностноориентированное и дифференцированное обучение. Все это помогает понять
ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои
возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них
какие-то эмоциональные переживания), что владение речью необходимо для
самовыражения, для утверждения своего бытия в мире, и тогда они
почувствуют радость творческого роста и самосовершенствования.
Главное внимание уделяется работе с текстами, где используют
следующие виды:
1. Работа со зрительной опорой (в качестве зрительной опоры
используются картинки, фотографии). Виды работ со зрительной опорой: а)
устный диалог; б) письменный рассказ.
2. Устные дискуссии. (Основная цель этой работы – научить слушать и
слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их).
3. Языковые игры:
- «Вставь слово» (подобные задания помогают ребятам на примерах
художественных текстов подбирать слова, а потом их сравнить с исходным
текстом).
- Задание «Продолжи» (Ребятам предлагается прочитать начало текста,
придумать и записать продолжение в стиле автора).
- Собери текст. (Расположить предложения так, чтобы вышел связный
рассказ).
- Распространи предложение.
4. Мини-изложения, мини-сочинения, при выполнении которых у
обучающихся вырабатывается умение определять тему и основную мысль
создаваемого
высказывания,
отбирать
необходимый
материал,
систематизировать его.
5. Лексическая работа (подбор синонимов, антонимов, омонимов).
6. Составление словосочетаний и предложений.
7. Беседы по картине, фильму, спектаклю, по наблюдениям и т.д.
8. Составление плана, рабочих материалов, композиционной схемы
(коллективно и индивидуально).
В целом, рассмотрение особенностей различных аспектов речевой
деятельности
слабослышащих
учащихся
убеждает
в
необходимости
специальных уроков по развитию речи в специальной школе. Содержание
этих уроков должно определяться системой мероприятий, направленных на
коррекцию речи слабослышащих школьников и в первую очередь их связной
речи.