Использование метода наглядного моделирования в развитии

Стендовый доклад
«Использование метода наглядного
моделирования
в развитии связной речи
дошкольников с ОНР»
Представлен на городском семинаре 29.04.2014 года
в ГБДОУ детский сад № 17
Наталья Анатольевна Казова
Учитель-логопед ГБДОУ № 17
Петродворцового района
Санкт Петербурга
«Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он
усвоит их на лету»
К. Д. Ушинский
Несформированность связной речи у
дошкольников с ОНР:
Связные высказывания короткие
Отличаются непоследовательностью
Состоят из фрагментов, логически не
связанных между собой
Содержат низкий уровень информативности
В основе метода наглядного
моделирования:
 Принцип замещения реального предмета
моделью, отражающей основные свойства
объекта
 Наглядная модель становится планом,
обеспечивающим связность и
последовательность монологического
высказывания
Используется в различных видах
монологических высказываний
Виды наглядных
моделей – заместителей:
 Предметные картинки
 Геометрические фигуры
 Символические изображения предметов
(условные обозначения предметов, силуэты,
контуры, пиктограммы)
 Мнемотаблицы
 Сенсорно-графические схемы
 Картинно-графические схемы
 Контрастная рамка
Факторы эффективности
моделей - заменителей:
 Модель должна отражать основные свойства
объекта и быть по структуре аналогичной
объекту
 Модель должна быть понятной и доступной для
восприятия ребенка
 Модель должна облегчать процесс овладения
связными высказываниями разной сложности
Участие детей в составлении
моделей - заместителей:
 На начальном этапе дети используют готовые
модели, предложенные педагогом
 Совместное составление модели педагогом с
детьми
 Самостоятельное составление моделей детьми
Использование метода наглядного
моделирования способствует:
 Формированию и активизации
последовательного, развернутого
монологического высказывания
 Развитию словесно-логического мышления,
восприятия, внимания, памяти
 Развитию речевой и личностной активности и
самостоятельности
Составление предложений
«Логопедические тренинги.
От глаголов к предложениям» Н. Е. Ильякова
(Звездочка – соответствующая предметная картинка)
Машина едет. Птица летит. Девочка играет.
Девочка ест яблоко. Мальчик рисует дом.
Папа купил мешок картошки. Мама читает книгу
дочке.
Составление предложений
«Обучение связной речи детей 4-5 лет»
Картинно-графические планы
Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова
Пересказ сказок
«Курочка Ряба»
«Репка»
Пересказ рассказов
«Кто сильнее»? В. Суслов
«Насекомые осенью» В. Строков
Заучивание стихов
«Приходите в огород» А. М. Береснев
«Ласточка» А. Плещеев
«Весна» И. Виноградова
Составление
описательных рассказов
Составление
сравнительных рассказов
Символы описания
вставляются в свой обруч.
 В пересечении обручей
(круги Эйлера)
выделяются одинаковые
или похожие признаки
предметов.
При описании
определяется сначала
сходство, а затем
различие предметов.
Составление рассказа по сюжетной
картине с использованием
картинно – графических схем
Т. Ю. Бардышева Е. Н. Моносова
Мама кормит домашних птиц. Вова и Таня
помогают маме. Мама кормит гуся
горохом. Таня кормит курицу зерном. Вова
кормит утку кашей. У мамы растут хорошие
помощники.
Составление рассказа по сюжетной картине
с помощью приема фрагментарного
рассказывания – контрастной рамки
Этапы: 1 - выделение значимых для развития
сюжета фрагментов картины
2 - определение взаимосвязи между ними
3 - объединение фрагментов в единый сюжет
Логопедические сказки
Повествование со сказочным содержанием, в котором
имеется большое количество автоматизируемых звуков
(сказки В.Волиной, А.Цыферова и др.)
Последовательность:
Логопед рассказывает сказку ребенку
Ребенок выкладывает модель сказки из символов-заместителей
Ребенок отвечает на вопросы по содержанию
Логопед моделирует фрагменты сказки, а ребенок пересказывает
данные фрагменты
Ребенок пересказывает всю сказку по модели
Творческие рассказы
Это умение противоположно навыку составления
рассказов
:
Последовательность:
Логопед предлагает персонаж, а ситуацию – модель рассказа придумывает
ребенок
Персонажи заменяются заместителями: силуэтными изображениями,
символами
Составление рассказа по модели
Ребенок сам выбирает персонажей, заместителей и сам составляет
модель рассказа
Рекомендуемая литература:
1. Воробьева В.К. Методика развития связной
речи у детей с системным недоразвитием речи. –
М., 2005.
2. Омельченко Л.В. Использование приемов
мнемотехники в развитии связной речи. //
Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
3. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю.
Использование метода наглядного
моделирования в коррекции общего
недоразвития речи дошкольников. // Логопед.
2005, № 1, с. 7-12.