От ФГТ к ФГОС дошкольного образования

От ФГТ к ФГОС дошкольного
образования
Принципы построения
образовательной программы
•
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
• Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
• Программа направлена на:
-создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
-на создание развивающей образовательной среды
• Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим
Стандартом и с учётом Примерных программ
• Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
социально коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования к структуре основной образовательной программы ДО.
Обязательная часть.
ФГТ
ТРЕБОВАНИЯ К
Познавательно –речевое развитие
Социально –личностное развитие
Художественно –эстетическое развитие
Физическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ
Составляет не менее 80%
20% составляющая организуемая
участниками образовательного процесса
Образовательные области:
Коммуникация Социализация Безопасность
Познание Здоровье Музыка Физическая культура
Труд Чтение художественной литературы
Художественное творчество
ФГОС
СТРУКТУРЕ:
Коммуникативно –личностное развитие
Познавательно –речевое развитие
Художественно –эстетическое развитие
Физическое развитие
ЧАСТЬ:
Составляет не менее 60%
40% составляющая организуемая участниками
образовательного процесса
Виды деятельности
Двигательная Игровая Коммуникативная
Познавательно –исследовательская
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Элементарной трудовой деятельности
Конструирование из различных материалов
Изобразительной
Музыкальной
Образовательная программа ДОУ состоит из двух частей
Обязательная часть
(инвариантная)
Не менее 60%
Обязательная часть Программы
предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных областях
-особенности работы в пяти
основных образовательных областях в
разных видах деятельности и
культурных практиках;
-особенности организации
развивающей предметнопространственной среды;
- способы и направления поддержки
детской инициативы;
- особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Вариативная часть
(компонент региона, ДОУ
Не более 40%
Данная часть Программы должна учитывать
образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, может быть ориентирована на:
-специфику национальных,
социокультурных, экономических,
климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс;
-выбор тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам
воспитанников Организации, а также
возможностям её педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических
работников Организации, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
- сложившиеся традиции Организации
(группы)
Образовательная программа ДОУобязательная часть
Непосредственно образовательная деятельность (НОД):
Экспериментирование, Проектирование, Коллекционирование, Беседы, Наблюдения,
Решение проблемных ситуаций, Игры, Викторины, Чтение и обсуждение,
Инсценирование и драматизация, Оформление выставок, портфолио. Продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация). В музыкальной деятельности: слушание,
пение, танцы
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Физическое развитие, закаливающие процедуры, прием пищи, гимнастика, упражнения
и подвижные игры в течение дня, оздоровительная прогулка;
Социально-коммуникативное развитие - ситуативные беседы, развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания, формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
Познавательно-речевое развитие- создание речевой развивающей среды, свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, разговоры с
детьми;
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни, в
игре, в досуге, на прогулке, в изодеятельности, в гимнастике, привлечение внимания к
звукам.
Самостоятельная деятельность детей: подвижные, спортивные игры и упражнения;
индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками; чтение детьми коротких стихов, игры по мотивам
художественных произведений, игры в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, развивающие ;
рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукции картин, музицирование,
пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
Взаимодействие
с
родителями:
встреча с интересным человеком; «школы для
родителей», клубы,
студии. Проведение мастер-классов, тренингов. Привлечение
родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов,
анкетирование, стендовые консультации и т.д.
 программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации развития детей дошкольного возраста;
 определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного
образования),
организационно-педагогические
условия
образовательного процесса;
 направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников,
открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего
личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному
возрасту
видов
деятельности
(игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в зоне его ближайшего развития;
 направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития
ребёнка.
кадровые
условия
психологопедагогические
условия
финансовые
условия
материальнотехнические
условия
развивающая
предметнопространствен
ная среда
РЕЗУЛЬТАТ - создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений, включая создание образовательной среды, которая:
● гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
● обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;
● способствует профессиональному развитию педагогических работников;
● создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
● обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.
Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и
к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и
проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том
числе игровую и учебную;
определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера,
особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу.
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки воспитанников.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя
пояснительную записку
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья
Содержательный раздел Программы должен включать:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может включать различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно.
Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может
быть ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование
специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей
направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой
категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными
возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае
же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
ФГОС: новое!
1) Учитывает все периоды детства от 2 мес. до 7 лет
2) «Преследует» цель - повышение социального статуса
дошкольного образования.
3) Является основой объективной оценки соответствия
образовательной деятельности Организации
требованиям ФГОС к условиям реализации и структуре
Программы;
ФГОС: новое!
4) результаты освоения ООПДО понимаются только как целевые
ориентиры для всех участников образовательных отношений.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
«Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
● аттестацию педагогических кадров;
● оценку качества образования;
● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
● оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации».
ФГОС: новое!
5) ООПДО реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
6) Ключевое место занимают требования к условиям реализации
ООПДО.
7) Образовательные области представляют собой направления
развития ребенка:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
ФГОС: новое!
8) Образовательная среда для ребёнка
дошкольного возраста включает следующие
компоненты:
● предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
● характер взаимодействия со взрослыми;
● характер взаимодействия с другими детьми;
● система отношений ребёнка к миру, к другим
людям, к себе самому.
ФГОС: новое!
9) Объём обязательной части Программы рекомендуется
составлять в следующем соотношении: не менее 60% от
её общего объёма; в части, формируемой участниками
образовательных отношений, – не более 40%.
10)Программа включает три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
ФГОС: новое!
11) Целевой раздел включает в себя:
● пояснительную записку;
● планируемые результаты как целевые ориентиры
освоения Программы.
12) Содержательный раздел Программы должен
включать:
● содержание образовательной работы;
● описание форм, способов, средств реализации
программы;
● содержание работы по коррекции нарушений
развития детей в случае, если эта работа
предусмотрена ООПДО.
ФГОС: новое!
13) Дополнительным разделом ООПДО является текст её краткой
презентации.
14) «Рекомендуется вне зависимости от возраста воспитанников в
Организации обеспечивать соотношение иных педагогических
работников, реализующих Программу, в количестве не менее
одного работника на каждые 50 воспитанников».
15) «Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
более младшим воспитателем и (или) помощником воспитателя».
16) «Рекомендуется в общеобразовательных группах обеспечивать
соотношение соответствующих педагогических работников,
реализующих Программу, в количестве не менее одного работника
на трех воспитанников с ОВЗ».
ФГОС: новое!
17) Реализация программы индивидуальным
предпринимателем при числе детей в группе не более
пяти может осуществляться одним педагогическим
работником в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников (в том числе за счёт
привлечения индивидуальным предпринимателем
педагогических работников). При числе детей в группе
более пяти реализация программы индивидуальным
предпринимателем осуществляется в соответствии с
требования настоящего Стандарта к Организациям.
ФГОС: новое!
18) Финансовое обеспечение включает:
«● расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
● расходы на средства обучения, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном
виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных
ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение
комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в
том числе расходов, связанных с подключением к информационной
сети Интернет;
● расходы, связанные с дополнительным профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их
деятельности;
Развивающая предметнопространственная среда должна
обеспечить :
-Реализацию различных образовательных областей;
-В случае организации инклюзивного образования –
необходимые условия для реализации;
-Учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
-Учет возрастных особенностей детей.
Психолого-педагогические требования к
развивающей предметнопространственной среде в свете
требований ФГОС:
-
-
-
Должна быть содержательнонасыщенной
Трансформирумой
Полифункциональной
Вариативной
Доступной
Безопасной
Взаимодействие ДОУ и семьи
Традиционные формы работы ДОУ с семьей.
Инновационные формы и методы работы с семьей:
"Круглый стол" по любой теме; тематические выставки; соцобследование,
диагностика, тесты, опрос на любые темы; консультации специалистов; устный
журнал для родителей, с разными темами на каждой странице; семейные
спортивные встречи; почта доверия, телефон доверия; семейные проекты "Наша
родословная"; открытые занятия для просмотра родителей; интеллектуальные
ринги детей и родителей; контрольные для родителей; интервью с родителями и
детьми на определенные темы; родительская гостиная; конкурс семейных
талантов; портфолио семейного успеха; аукцион секретов воспитания и др.
В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные
с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение
родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и
увлечениям, организации семейного досуга.
Учитывая, что Законом устанавливается переходный период до 1 января 2016 года, в течение
которого образовательными организациями должны быть приведены наименования и уставы
образовательных учреждений (часть 5 статьи 108) в соответствие с требованиями федерального
законодательства в сфере образования, Департамент и Рособрнадзор обращают внимание на
недопустимость требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
программам дошкольного образования, немедленного приведения своих уставных документов и
образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения
экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ, которые призваны
создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.
ПЛАН РАБОТЫ И ЧТО НАДО ИМЕТЬ В ДОО НА ПЕРИОД
ОЖИДАНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ ФГОС ДО
1. Ждем примерные образовательные программы.
2. Образовательные программы ДОУ пока не трогаем.
3. В планах воспит.- образовательной работы заменяем области из
ФГТ на 5 областей из ФГОС, в расписании ОД тоже.
4. Ждем методических рекомендаций.
5. Разрабатываем (редактируем) локальные акты в ДОУ.
Спасибо за внимание!