КОМПЕТЕНТНОСТи и ФГОСЫ

КОМПЕТЕНТНОСТи и ФГОСЫ
в профессиональном
образовании
Новые государственные образовательные стандартыглавное направление развития вуза
Впервые в РФ понятие ГОС введено 1992г. Переход высшей школы
России на принципы Болонской декларации – отражение мировых
тенденций интеграции, глобализации, социальной и
международной мобильности, конкурентноспособности в области
образования.
Болонская декларация ставит 3 важные цели:
-
Гармонизация учебных программ и учебных планов
Установление стандартов качества
Создание условий мобильности преподавателей и студентов
ФГОС 3 поколения (2010г.) обеспечивает уровневую подготовку
специалистов, основанную на компетентностном подходе.
• ФГОС третьего поколения имеет рамочный
характер, т.к. в нем зафиксированы цели
высшего образования, характеристики
профессиональной деятельности, требования
к результатам; требования к структуре
основной образовательной программы;
требования к условиям реализации.
• Рамочный характер стандарта дает большую
самостоятельность и творчество для
пользователей стандарта.
Появление стандартов третьего поколения напрямую
связано с компетентностным подходом.
Идея компетентностного подхода зародилась в 80-х г.г. XX
века как концептуальный подход в обновлении
содержания образования.
Компетенции – определенные требования к
профессиональной подготовке специалиста ( способность
применять знания, умения, личностные качества для
успешной деятельности в определенной области).
Профессиональная
деятельность
Профессиональные
компетенции
Общекультурные компетенции
• Компетентность – способность и готовность человека к
профессиональной деятельности, которая проявляется в
умении делать выбор, исходя из адекватной оценки себя в
конкретной ситуации.
Профессиональная компетентность – это « знания в действии»
( А.Г.Асмолов); ориентация деятельности студентов не только на получение
знаний, но и умение применять их на практике, используя личный
социальный опыт, ценностные установки на качественный результат.
Профессиональная компетентность формирует у будущего специалиста:
обучаемость
коммуникативность
организованность
самостоятельность
ответственность
способность к саморазвитию.
Компетентностный подход в профессиональном образовании
вызвали следующие тенденции:
1. Принципиальные изменения в мире профессий (появление
новых)
2. Возрастание горизонтальной мобильности в течение
трудовой жизни
3. Профессионализация высшего образования
4. Глобализация профессий и профессионалов
5. Усложнение задач личностного развития человека (умения
на всю жизнь)
6. Изменение стиля жизни
7. Внедрение рыночных механизмов в высшее образование
8. Утверждение подходов «менеджеризма» в управлении
профессиональным образованием
9. Возникновение феномена массового высшего образования
Виды подходов к подготовке
специалиста
Знаниевый
квалификационный
компетентностный
Сравнение традиционного и компетентностного
подходов
компетентностный
1.Проектирование результата
( цели, задачи,измеряемость)
2.Гибкие требования для каждого,
учет индивидуального ритма
3.Оценка, соответствующя
критериям
4. Измерение базируется на
заданном стандарте при
однозначных критериях
традиционный подход
1.Глубина (вариативность) темы
2. Результаты различаются у
различных обучающихся ( групп
3. Заданность длительности обучения
( независимо от индивидуальности)
4. Оценка, соответствующая норме
5. Оцениваются знания, а не
возможности и достижения
6.Знания нормированы в форме
«процентных заданностей» или
ступеней
Компетентностный подход позволяет:
• перейти в профессиональном образовании от его ориентации
на воспроизведение знаний к применению и организации
знания.
• «снять» диктат объекта (предмета) труда( но не
игнорировать его)
• расширить профессиональные возможности будущего
специалиста
• создать междисциплинарно-интегрированные требования
к результату образовательного процесса
• связать цели с ситуациями применимости в мире труда
• ориентировать человеческую деятельность на бесконечное
разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций
• Структура профессиональной
компетентности включает (европейский
вариант)
Ключевые компетенции
Общие
компетенции
специальные
компетенции
Общие компетенции
личностные
системные
инструментальные
Инструменталь
ные
Способность к анализу и синтезу
Способность к организации и
планированию
Базовые общие знания
Базовые знания по профессии
Коммуникативные навыки на родном
языке
Элементарные компьютерные навыки
Навыки управления информацией
Способность решать проблемные задачи
Способность принимать решения
Личностные
Способность к критике и
самокритике
Способность работать в команде
Навыки межличностного
общения
Формирование этических
ценностей
Способность работать в
междисциплинарной команде
Воспитание толерантности в
общении
Способность взаимодействовать
экспертами
Системные
С
П
О
С
Б
Н
О
С
Т
и
Применять знания на практике
Исследовать явления и процессы
К обучению
К лидерству
Работать автономно
Работать ответственно и качественно
Адаптироваться в новых условиях
К инициативе
К генерации новых идей
К разработке проектов и управлению ими
Специальные
Владение предметной областью на продвинутом уровне
Критическое осмысление развития теории и практики
Владение методами независимого исследования
Знание новейших теорий, их интерпретация
Способность к творческому подходу в решении задач
Способность внести оригинальный вклад в дисциплину
(на уровне квалификационной работы)
Способность оценить качество исследований в
конкретной области
Способность понимать результаты экспериментов
(Томилин О.Б, Бритов А.В.,Демкина С.И. Образовательные
технологии формирования компетенций в системе высшего
профессионального образования//Университетское
управление:практика и анализ.2005.№3.С.116-117)
• Ключевые компетентности отечественного
образования:
• Ценностно-смысловые (мировоззрение,
установки, самоопределение человека)
• Общекультурные (духовно-нравственные
основы, познание и опыт деятельности в
области национальной и общечеловеческой
культуры)
• Учебно-познавательные (компетенции в
сфере самостоятельной познавательной
деятельности, владение приемами решения
проблем, креативная деятельность и т.д.)
• Информационные компетенции (навыки
деятельности в информационном поле
образования и жизни)
• Коммуникативные компетенции ( знание
языков, способов взаимодействия с людьми)
• Социально-трудовые компетенции (права и
обязанности в вопросах экономики, права,
профессии)
• Компетенции личностного саморазвития
(освоение способов физического, духовного,
интеллектуального саморазвития,
саморегуляции, самоподдержки)
Для преподавателя компетентностный
подход включает 5 групп задач:
1) Видеть студента в учебном процессе
2) Помочь в реализации образовательного
маршрута
3) Организовать продуктивную
взаимодеятельность
4) Использовать образовательную среду вуза
для решения профессиональных задач
5) Проектировать и осуществлять
профессиональное образование
•
•
Квалификация (степень): бакалавр
Объем трудоемкости:2 кредита (72 часа, из них: 12часов аудиторной нагрузки, 60
СРС)
Цель дисциплины :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
содействовать развитию социально-педагогической компетентности ;
совершенствовать уровень профессиональной и коммуникационной культуры будущего
педагога, обладающего чувством долга и ответственности за результаты своей
деятельности, эффективно решающего профессионально-педагогические проблемы
формирование профессионального опыта, этических норм и правил
взаимодействия с субъектами и партнерами
образовательного процесса.
Задачи дисциплины :
1)формирование целостного представления об этических основах профессиональной
деятельности и профессиональной морали педагога;
2)раскрытие сущности этического подхода к осмыслению профессиональной
деятельности, ответственности, долга;
3)формирование личностно-нравственного облика и профессионально-личностных
качеств педагога;
4)развитие коммуникационной культуры и конфликтологической компетентности;
подготовка к реализации социально-коммуникативных функций в профессиональной
среде и социально-партнерских взаимоотношениях;
5)освоение этикетных требований и навыков (принципов, норм, правил и т.д.) и
готовность к их реализации в практической профессиональной деятельности;
6)развитие способностей к рефлексии, самоанализу, самооценке, самопознанию и
саморазвитию.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Готов к толерантному восприятию социальных и культурных
различий, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям
(ОК-14)
Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии
и полемики
(ОК-16)
Осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1)
Способен нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности
(ОПК-4)
Готов включиться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении
качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-5)
Способен организовывать сотрудничество обучающихся и
воспитанников
(ПК-6)
Готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать
реализацию учебного процесса в школе
(ПК-12)
• 2. Место дисциплины в структуре ООП:
• Дисциплина относится к вариативной части цикла
гуманитарных, социальных и экономических
дисциплин.
• Для освоения дисциплины «Профессиональная
этика» студенты используют знания, полученные в
ходе изучения дисциплин «Философия»,
«Педагогика», «Психология», «Культурология»,
«История отечественной культуры»,
«Педагогическая риторика».
• Дисциплина «Профессиональная этика» является
дисциплиной профессионального цикла, в том числе
базовой части: «Методика обучения и воспитания» и
дисциплин вариативной части данного цикла (по
профилям подготовки); дисциплин по выбору
студентов. Компетенции, формируемые при ее
освоении, необходимы в ходе прохождения студентами
педагогических практик
• 3. Компетенции обучающегося, формируемые в
результате освоения
• дисциплины
• Процесс изучения дисциплины направлен на
формирование следующих компетенций
• Владеет культурой мышления, способен к восприятию,
анализу и использованию в профессиональной
деятельности информации об основных законах
развития современной социальной и культурной
среды, постановке цели и выбору путей достижения в
профессиональной деятельности, касающихся как
воспитуемых, так и самого специалиста (ОК-1).
• Владеет моральными нормами и основами
нравственного поведения. Способен понимать
значение духовной культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей
деятельности современными принципами
толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3).
• Способен последовательно и грамотно формулировать и
высказывать свои мысли, подготовить и редактировать тексты
профессионального и социально значимого содержания, владеет
навыками устной и письменной речи, ведения дискуссии и
полемики, способен выступать публично и работать с научными
текстами (ОК-5).
• Готов использовать основные методы, способы и средства
получения, хранения, переработки информации, имеет навыки
работы с компьютером, как средством управления информацией;
осознает сущность и значение информации в развитии
современного общества, способен работать с информацией в
глобальных компьютерных сетях (ОК-7).
• Способен понять принципы организации научного исследования,
способы достижения и построения научного знания (ОК-9).
• Способен учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений) закономерности и индивидуальные особенности
психического и психофизиологического развития детей,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на
различных возрастных ступенях (ОПК -1).
• Способен применять современные методы, методики
диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов и категорий, диагностирования
достижений, возможностей, проблем разных категорий
детей и молодежи (одаренных, педагогически запущенных
детей, детей с отклонениями в развитии) (ОПК-3).
• Способен использовать систематизированные
теоретические и практические (социально-педагогические,
психологические, правовые, социологические) знания в
профессиональной деятельности с детьми разного возраста
и разных категорий (ОПК-4).
• Готов организовать различные виды деятельности:
игровую, предметную, продуктивную, культурно-досуговую
(ОПК-5).
• Способен организовать совместную деятельность и
межличностное взаимодействие субъектов социальнопедагогической среды (ОПК-6).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Способен понимать высокую социальную значимость своей будущей профессии,
ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая
принципы профессиональной этики, нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности (ОПК-8).
Способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1)
Умеет выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и
отклонения в поведении детей и молодежи (ПКСП-2).
Компетенции
Код по ФГОС ВПО
Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы
(ОК-2)
Способен понимать значение культуры как формы человеческого
существования и руководствоваться в своей деятельности современными
принципами толерантности, диалога и сотрудничества
(ОК-3).
Готов к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе
(ОК-7)
Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному ектировать, организовывать и оценивать
реализацию учебного процесса в школе
(ПК-12)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям
(ОК-14)
Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики
(ОК-16)
Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1)
Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной
деятельности
(ОПК-4)
Готов включиться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса
(ПК-5)
Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников
(ПК-6)
Готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию
учебного процесса в школе
(ПК-12)
• В результате изучения дисциплины студент должен:
• Знать:
• ценностные основы профессиональной деятельности в сфере
образования, мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы;
• понятийно-категориальный аппарат профессиональной этики,
• роль и место профессиональной этики в системе наук, общее и
специфику различных видов профессиональной этики;
• систему необходимых личностно-профессиональных качеств
педагога;
• основные этические правила, нормы и требования делового
и межличностного этикета, в соответствии с которыми
строить свое поведение и взаимоотношения в
профессиональной деятельности;
• принципы, функции, стили, способы педагогического
общения и взаимодействия с различными возрастными и
социальными категориями субъектов коммуникации: детьми,
родителями, коллегами и социальными партнерами.
• способы профессионального самопознания и саморазвития.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Уметь:
осознать социальную значимость своей будущей профессии, на основе
этических требований определить отношение и стратегию поведения по
отношению к своему профессиональному долгу и субъектам общения;
разбираться в современных проблемах профессиональной и педагогической этики
применять на практике теоретические и прикладные знания в области
профессиональной этики, делового и повседневного этикета;
использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации;
общаться, вступать в сотрудничество; вести гармонический диалог и
добиваться успеха в процессе коммуникации; быть готовыми к толерантному
восприятию социальных и культурных различий;
работать в коллективе, конструктивно строить отношения с учащимися,
коллегами, социальными партнерами;
анализировать специфику, сходство и необходимость сочетания в практике работы
этических и административно-правовых норм;
нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
руководствоваться принципами толерантности, диалога и сотрудничества в
поведении
обращаться к проблемам профессионального самосознания, самовоспитания,
самоконтроля; регулировать своё поведение, взаимоотношения с
учащимися, родителями, коллегами в соответствии с требованиями морали,
понятием о долге и профессиональной этике педагога;
выявлять зоны ценностно-этических противоречий и конфликтов в
профессиональной педагогической деятельности, владеть навыками их
разрешения.
Владеть:
• навыками этико-аксиологического анализа процессов,
ситуаций, отношений, поступков и т.п.;
• техникой общения и взаимодействия, различными способами
организации коммуникативной деятельности в
профессиональной сфере;
• способами проектирования и построения позитивного
профессионального имиджа
• правилами этикетного поведения;
• технологиями предотвращения и прекращения конфликтов;
• навыками публичного выступления в профессиональной
деятельности учителя, аргументации, ведения дискуссии и
полемики;
• навыками ценностно-этической самооценки, самоконтроля,
самосовершенствования, способностью вырабатывать
систему личностных норм, ориентиров собственной
профессиональной деятельности и следовать ей.
• Компетенции закладываются в
образовательный процесс посредством
технологий, содержания, стиля жизни
учебного заведения, типа взаимодействия
между преподавателями и обучающимися и
самими обучающимися.
Резюме
• Компетенция – социальная норма
(требование) к образовательной подготовке
специалиста, необходимой для его
качественной продуктивной деятельности
• Компетентность- владение
соответствующей компетенцией,
совокупность личностных качеств ученика,
обусловленных опытом его деятельности в
определенной социальной сфере.
• Образовательная компетенция – требование
к образовательной подготовке, выраженное
совокупностью взаимосвязанных смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для
профессиональной и личностно значимой
деятельности.