Проблемы и перспективы развития системы психолого

Проблемы и перспективы развития
системы психологопедагогического сопровождения
образовательного процесса в
современных условиях
ГОБОУ ЦПМСС №15
г.Старая Русса
2013 год
Психолого-педагогическое сопровождение – это
особая культура поддержки и помощи ребенку в
учебно-воспитательном процессе
• Объект сопровождения – образовательный процесс
• Предмет сопровождения – это ситуация развития
ребенка как система отношений ребенка с миром, с
окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим
собой
«Культурно-историческая среда
в смысле развития личности и
ее специфических человеческих свойств
выступает не как обстановка,
а играет роль источника развития»
(Л.С.Выготский)
Ребенок 2000-х – какой он?
Негативные социальные факторы, влияющие
на развитие современного ребенка
• Маркетизация, этика рынка, усиливающая ориентацию детей
на потребление;
• Адаптация (включение индивида в какую-либо искусственную
группу), отрывающая ребенка от культурных традиций
общества и его истории;
• Маргинализация, т.е. неравный доступ к образовательным
ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций в обществе;
• Низкий уровень развития родительской мотивации;
• «Наследование» опыта семейных неудач и родительской
неэффективности;
• Ситуация разорванных связей;
• Милитаризация и развитие компьютерных игр;
• Приобщение детей к телеэкрану, начиная с младенческого
возраста
Следствия влияния негативных
факторов
• Нежелание взрослеть;
• Недоверие к окружающему миру, особенно к
миру взрослых;
• Медикализация;
• Повышенный уровень тревожности, страхов,
агрессивности;
• Сниженный контроль за собственным
поведением и формирование зависимостей;
• Мобилизация, противопоставление себя
окружающему миру
Особенности развития
современного дошкольника
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;
Снижение энергичности детей, их желания активно действовать;
Рост эмоционального дискомфорта;
Сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников;
Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка, его воли
и произвольности;
Крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют
внутреннего удержания правил и оперирования в плане образов;
Неразвитость внутреннего плана действия;
Сниженный уровень детской любознательности и воображения;
Неразвитость тонкой моторки, графических навыков;
Дефицит произвольности – как в умственной, так и в двигательной
сфере
Особенности развития современного ребенка
(морфологические тенденции)
• Астенизация – увеличение доли лиц астенического телосложения;
• Деселерация – состояние, противоположное акселерации,
замедление темпов роста, морфофизиологического развития,
полового созревания;
• Грацилизация – уменьшение широтных и обхватных размеров тела
и общей массы скелетной мускулатуры;
• Андрогиния – сглаживание половых различий;
• Ювенилизация – увеличение доли людей с высоким уровнем
интеллекта, слабой нервной системой и склонностью к интроверсии;
• Амбидекстрия – невыраженное или выраженное неявно
доминирование полушарий головного мозга.
____________________________________________________
Смещение возрастных границ детства,
связанное с процессом ретардации
(антипод акселерации)
Возрастной спурт (скачок) – скачкообразное
ускорение развития человека в определенном
возрасте
• Первый скачок (предростовой спурт)
приходится не на старший дошкольный
возраст – 6-6,5 лет, а на 7-8 лет, т.е. на
младший школьный возраст
• Второй скачок (пубертатный спурт),
связанный с процессом полового созревания,
отодвинулся с 5-6 на 8-9 класс для девочек и
9 – для мальчиков
Особенности ретардированных детей
• Существенно выше интеллект (55% - IQ
115баллов и выше)
• Невостребованность интеллекта приводит не
только к задержке общего интеллектуального
развития, но и к интеллектуальной
депривации или умственному голоду
• Интеллектуальная депривация ведет к
склонности к девиантному поведению
ФГТ
• Приказ Минобрнауки Росии
от 23.11.2009 № 655 «Об
утверждении и введение в
действие федеральных
государственных требований
к структуре основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования»
• «Задачи психологопедагогической работы по
формированию физических,
интеллектуальных и
личностных качеств детей
решаются интегрировано в
ходе освоения всех
образовательных областей
наряду с задачами,
отражающими специфику
каждой образовательной
области, с обязательным
психологическим
сопровождением»
• (п. 3.3)
Нужен ли педагог- психолог детскому саду, в состоянии ли он
оказывать реальную помощь всем, кто в ней нуждается?
• «Просто необходим. Педагог- психолог может оказывать реальную
помощь детям, педагогам и родителям, в том случае, конечно, если
перед ним ставить четкие задачи.
• В настоящее время образовательные учреждения переходят на
новые стандарты образования, что задает жесткие требования к
работе школ и детских садов, в том числе требования к
специаистам.
• У педагога- психолога две задачи: с одной стороны, он должен
оценивать результаты введения новых образовательных
стандартов, а с другой стороны – влиять на них. Как? Через
взаимодействие с администрацией, педагогами, родителями, чтобы
совершенствовать образовательные траектории каждого ребенка.
Также педагогу- психологу необходимо владеть технологиями
оценки развития надпредметных и личностных компетенций.
• Руководитель, который понимает, что от
образовательных результатов обучающихся и
воспитанников зависит работа его учреждения,
сделает все, чтобы педагог- психолог остался в
штате».
Рубцов В. В.
Модель
ППС ребенка в ОП
традиционная
современная
сопровождение отношений:
их развитие, коррекция,
восстановление
Комплексная технология,
особая культура поддержки и
помощи ребенку в решении
задач развития, обучения,
воспитания, социализации
Современная модель ППС ребенка в ОП и
собственно ОП (требования к специалисту)
Специалист по ППС не только владеет
методиками диагностики, консультирования,
коррекции, но и обладает способностью к
• системному анализу проблемных ситуаций,
• программированию и планированию
деятельности, направленной на разрешение этих
проблемных ситуаций,
• способностью к соорганизации в этих целях
участников образовательного процесса (ребенок
сверстники, родители, педагоги, администрация)
Основные подходы к психологическому
обеспечению образовательного процесса в ДОУ в
контексте введения Федеральных государственных
требований (цель ППС)
Способствование созданию оптимальных
условий развития ребенка:
• построение образовательной работы с детьми с
учетом индивидуальных и возрастных
особенностей развития
• своевременная корректировка образовательного
процесса
• профилактика и минимизация трудностей
освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Портрет выпускника ДОУ
Физически
развитый
Имеет
представления
о себе, семье,
обществе
Общительный
Овладевший
предпосылкам
и УУД
Соблюдающий
правила
Решающий
интеллектуальные
задачи
Овладевший
ЗУН
Эмоциональн
о отзывчивый
Любознательный
, активный
Направления деятельности
педагога-психолога:
• участие в разработке основной
общеобразовательной программы ДОУ в
соответствии с ФГТ
• повышение психолого-педагогической
компетентности родителей
• психологическое сопровождение
образовательной деятельности воспитателя
• психологический мониторинг результатов
освоения основной общеобразовательной
программы
• тесное сотрудничество с педагогическим
коллективом
ППС решения актуальных задач
сохранения и укрепления здоровья
детей:
• Формирование установок на ЗОЖ на основе
использования широкого диапазона
интерактивных видов деятельности (тренинг,
моделирование ситуации, ролевая игра и
т.д.);
• Развитие навыков саморегуляции и
управления стрессом.
ППС отношений ребенка с сообществом
сверстников
• Решение проблемных ситуаций, связанных с
отвержением ребенка сообществом, н-р, из-за
этнических различий, особенностей внешности и
пр.;
• Работа с ребенком по преодолению у сверстников
негативных стереотипов, формированию
способности к принятию, толерантности, и работы
с самим ребенком, по развитию самопринятия,
поддержке его веры в свои силы;
• Решение проблем стигматизации (клички,
прозвща), насмешек над ребенком, исключения из
общих игр и мероприятий
Организация работы с педагогами как
участниками УВП
• Традиционно данное направление определялось
как психологическое просвещение
• Переход от традиционной модели
психологического просвещения к модели
развития психологической компетентности
педагогов
• Оснащение педагогов антропо- и
психотехниками, позволяющими решать
актуальные задачи развития, воспитания и
обучения ребенка
Задачи психологического сопровождения
педагогического коллектива:
• Создание системы поддержки внедрения инновационных
технологий в педагогическом коллективе ДОУ;
• Информирование педагогического персонала по
вопросам внедрения ФГТ;
• Обеспечение психологически комфортного климата,
создание безопасной образовательной среды;
• Оказание помощи и поддержки педагогам в решении
проблем, возникающих в период внедрения ФГТ.
• Формирование у педагогов потребности к
самообразованию, саморазвитию;
• Снятие психоэмоционального напряжения педагогов
через снижение негативных переживаний, их
трансформация в положительные;
• Оказание помощи воспитателю в целях осознания им
своего профессионализма и личностного роста
Психолого-педагогическое
сопровождение обеспечивает:
• Предупреждение профессионального
выгорания и деформации личности педагога;
• Повышение психологической
компетентности педагога;
• Предупреждение профессиональных
конфликтов в период внедрения ФГТ;
• Обретение профессиональной
самоидентичности.
Организация работы с родителями как
участниками развивающего процесса
• Многие родители испытывают недостаток
знаний в области педагогики и психологии,
имеют низкую психологическую и
педагогическую культуру
• Работа с родительской общественностью
является важнейшей задаче психологопедагогического сопровождения
• Используются традиционные формы
просвещения и консультирования, и достаточно
новые формы совместных семинаров-тренингов
по развитию навыков общения, сотрудничества,
разрешения конфликтов
ППС детей с особыми нуждами
• Формирование у педагогов и детей толерантности к
детям с особенностями в развитии, преодоление
стереотипов, отрицательных установок;
• Работа с родителями данной категории детей по
обеспечению их необходимыми знаниями об
особенностях ребенка, оптимальных формах
взаимодействия, обучению эффективным методам
помощи;
• Развитие у данной категории детей социальной
компетентности, навыков общения с окружающими;
• Оказание помощи в преодолении социальной
изоляции, расширении возможностей
произвольного взаимодействия со сверстниками
ППС детей, посещающих С(К)ОУ
(группы)
• Систематическая диагностика развития детей
• Отслеживание эффективности обучения по
С(К) программам
• Разработка специальных индивидуальноориентированных коррекционноразвивающих программ, индивидуальных
образовательных маршрутов
ППС одаренных детей
• Разработка индивидуального образовательного
маршрута;
• Формирование адекватной самооценки;
• Охрана и укрепление физического и
психологического здоровья;
• Профилактика неврозов;
• Предупреждение изоляции одаренных детей в
группе сверстников;
• Развитие психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей одаренных детей
ППС образовательного процесса
1. Разработка (проектирование) образовательных
программ
• образовательная программа выполняет не только
обучающую, но и воспитательную,
социализирующую, диагностическую,
прогностическую, коррекционную функции
• что предполагает изучение стартовых возможностей
и динамики развития ребенка в образовательном
процессе и, следовательно, предполагает построение
системы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
2. Инновационная и опытно-экспериментальная
деятельность в образовании
3. Организационная культура педагогического
коллектива