«Использование методов проблемного обучения на уроках истории и во внеурочной деятельности»

Обобщение педагогического опыта по
теме: «Использование методов
проблемного обучения на
уроках истории и во
внеурочной деятельности»
учитель истории
Бурец (Чекменева) Ольга Сергеевна
ГКОУ «Созвездие» г. Волгограда
• В настоящее время человек обучаемый стал более
востребован, чем человек обученный.
• Реальные жизненные ситуации, как правило, отличаются
от учебных заданий и требуют от человека умений
самостоятельно находить решение, выбирать для него
оптимальный способ.
• Противоречие современного учебного процесса - разрыв
между усвоенными знаниями и умениями с одной
стороны и готовностью ученика применять их на
практике для решения учебных и практических задач –
с другой.
Как преодолеть противоречие?
Школа должна развивать познавательные и
творческие способности учеников.
Решение предлагает
концепция проблемного обучения.
Целевые ориентации технологии
проблемного обучения:
• Приобретение знаний, умений и навыков.
• Усвоение способов самостоятельной
деятельности.
• Развитие познавательных и творческих
способностей.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает
создание под
руководством
учителя проблемных
ситуаций
активную
самостоятельную
деятельность
учащихся по их
разрешению
Научное обоснование данной концепции сделано в 1960–1970-х гг.
работах Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.
Оконя и др.
Для реализации проблемной
технологии необходимы:
• отбор самых актуальных, сущностных задач;
• определение
особенностей
проблемного
обучения в различных видах учебной работы;
• построение оптимальной системы проблемного
обучения, создание учебных и методических
пособий и руководств;
• личностный подход и мастерство учителя,
способные вызвать активную познавательную
деятельность ребенка.
От ученика требуется:
• Самостоятельность
• Активность
• Творчество
• Деятельность
Основные этапы деятельности в
проблемном обучении
Осознание
проблемной
ситуации
(«ситуация
требует
разрешения,
потому что…»)
Анализ
ситуации и
формулировк
а проблемы
(«проблема
состоит в том.
что…
Решение
проблемы:
выдвижение
гипотез и
обоснование путей
решения, отбор
наиболее
логичных гипотез и
их
последовательная
проверка
Проверка
правильности
решения
(«противоречие
устранено,
потому что…»)
Деятельность учителя и учащихся в
процессе проблемного обучения:
•
•
•
•
•
•
•
•
Деятельность ученика:
осознают противоречия
формирует проблему
выдвигают гипотезы,
объясняющие явления
проверяют гипотезу в
эксперименте, решении
задач
анализируют результаты,
делают выводы.
применяют полученные
знания
• Деятельность учителя:
• создает проблемную
ситуацию
• организует размышление
над проблемой и ее
формулировкой
• организует поиск гипотезы
• организует проверку
гипотезы
• организует обобщение
результатов и применение
полученных знаний
Методические приемы создания
проблемной ситуации:
- учитель подводит школьников к противоречию и
предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных
позиций;
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения,
выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические
задания;
- ставит проблемные задачи.
•
Проблемное обучение на уроках истории
«Феодальный мир: почему между средневековыми сословиями рыцарей и крестьян возникали
конфликты? (урок-исследование в 6 классе).
В данном случае противоречие между заданием и невозможностью его выполнить, опираясь на существующие знания.
Сначала учащимся предлагается вспомнить социальную структуру феодального общества, затем предлагается текст, в котором
раскрывается теория о достаточно справедливом распределении обязанностей в средневековом обществе. Затем учащиеся
изучают текст, в котором говорится о многочисленных крестьянских восстаниях. Учащиеся отмечают противоречие между
сведениями. Формулируется проблемный вопрос, выдвигаются гипотезы. Для организации проверки гипотез мною
предлагается групповая работа, где исследуются привилегии и обязанности, образ жизни каждого из трех сословий
(духовенство, крестьянство, рыцари-феодалы). После проведенного анализа работы групп учащиеся готовы ответить на
проблемный вопрос, выявить верные и неверные гипотезы.
•
«Петр I: тиран или реформатор?» (урок-дискуссия в 7 классе).
Проблемная ситуация строится на столкновении двух противоречивых точках зрения на политику Петра I. В зависимости от
общей подготовки класса я пробовала два варианта проведения урока. Для сильного класса материал подбирался из
исторических источников, свидетельств современников, с которыми учащиеся работали на уроке (или предварительно дома),
выбирали аргументы в защиту той или иной точки зрения. В слабом классе учащимся предлагались две точки зрения, а
аргументы ими подбирались из материала учебника.
•
«Реформы 60-70-х гг. XIX в.» (урок-исследование в 8 классе).
Проблемная ситуация строится на столкновении двух противоречивых точках зрения. Историки XIX – начала XX в. оценили эти
реформы как великие, а советские историки считали их незавершенными и половинчатыми. Задача учащихся - оценить
историческое значение либеральных реформ 60–70-х гг. XIX в. и объяснить свою оценку. Учащимся предлагается
проанализировать причины и итоги проведения каждой из реформ. Для этого я организую групповую работу.
•
«Петр I и Екатерина II. Двое Великих» (урок-исследование в 7 классе).
Учащиеся ищут ответ на проблемный вопрос: можно ли политику Екатерины II считать преемственной по отношению к
политике Петра I? На данном уроке я побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять
факты. Предлагаю как материалы учебника, так и работу с историческими источниками.
•
«Золотой? век Екатерины II» (урок-исследование с элементами дискуссии
в 10 классе).
Учащимся дается проблемное домашнее задание: каков результат правления Екатерины? Имеет ли право она,
немка, перехватившая власть у своего мужа Петра III, носить титул «Великая» и считаться истинно русской
царицей? А время ее правления называться «золотым веком»? Определите, в чьих интересах действовала
императрица: народа, государства или сословия, возведшего ее на престол.
•
«Петр Великий: «войны за просвещение» (проблемный семинар в 10
классе).
На данном уроке решается проблемная задача. Учащимся предлагается следующие условия задачи: Петр I.
Абсолютный монарх, умный, талантливый и сильный человек, власть которого ничем и никем не ограничена,
поставил перед собой определенные цели и всю жизнь положил ради того, чтобы их достичь. Чего же смог
добиться этот монарх? Для того, чтобы ответить на этот вопрос учащимся предлагается выяснить следующие
моменты: проверить исходную предпосылку: действительно ли Петр I обладал перечисленными личностными
чертами? Действительно ли его власть ничем и никем не была ограничена? Определить цель курса реформ. Чего
хотел Петр достигнуть в результате своего правления? В рамках дискуссии обсуждается достиг ли монарх
желаемого? Приблизилась ли Россия к идеалам Петра за годы его царствования?
•
«Гибель СССР: распад или развал?»(урок-дискуссия в 11 классе).
Проблемный вопрос: был ли распад СССР исторической неизбежностью? Для того чтобы узнать ответ на этот
вопрос, необходимо понять – распад или развал страны произошел? Оба термина применяются в работах,
посвящённых этому периоду, употребляются в телепередачах и радиоэфире. Существует две точки зрения: первая
– распад СССР – закономерный результат исторического развития; вторая – в распаде страны виноваты
конкретные политики, «развалившие СССР». Задание учащимся: определитесь со своей точкой зрения, подберите
конкретный фактический материал к аргументам или контраргументам. В сильном классе аргументы и
контраргументы подбираются учениками самостоятельно, в слабом – с моей помощью. На данном уроке я ставлю
конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения). Работу организую как в
группах, так и парную.
Проблемное обучение во внеурочной деятельности
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и
исследовательские методы, при которых учащиеся ведут
самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески
применяют и добывают знания
Примеры проблемных вопросов в рамках проектной и
исследовательской деятельности:
• «Автостопом по эпохам» (Проблемные вопросы: сможет ли современный
человек выжить, попав в прошлое? Как применить на практике знания,
полученные в школе?).
• Берлинская операция: а была ли необходимость?
• Историческая реконструкция –модное хобби или научный метод?
• Почему Наполеон не отменил крепостное право в России?
Примеры взяты из личной практики
Достоинства и недостатки
проблемного обучения
• развивает мыслительные
не всегда можно
способности,
применять из-за
• вызывает интерес к
• характера
учению,
изучаемого
материала,
• пробуждает творческие
силы.
• неподготовленности
учащихся,
• квалификации
учителя.